2019-2020年四年級信息技術下冊 創(chuàng)建家園教案 龍教版.doc

《2019-2020年四年級信息技術下冊 創(chuàng)建家園教案 龍教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年四年級信息技術下冊 創(chuàng)建家園教案 龍教版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年四年級信息技術下冊 創(chuàng)建家園教案 龍教版 教學目標： 1.熟悉利用網絡收集、處理的信息來制作自己的主頁； 2.培養(yǎng)學生綜合處理信息的實踐能力； 3.培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情和團隊合作精神。 教學過程： 一、 激發(fā)興趣導入目標。 1. 同學們，我們是否建一個屬于自已的網頁那？好！下面我給大家看一組網頁，大家分析一下它們的優(yōu)點，還有那些不足。 2. 好，我們也制作一個屬于我們自己的網頁。 3.出示課題：《創(chuàng)建家園》 4.大家有信心完成嗎？ 二、 自主學習，合作研討。 1．同學們說一說，完成這個方案要重點考慮哪些問題呢？（學生發(fā)言） 2．教師總結同學們的發(fā)言： （1）利用表格進行定位 （2）插入和繪制表格 （3）拆分和合并表格 （4）插入嵌套表格 （5）設置表格邊框為0 （6）設置單元格的背景色 3.我們可以用什么方法收集有關信息，完成方案呢？ 　學生回答：網絡等。 對，這是好方法。好，同學們可以打開校園網查看這些相關信息。 大家看老師制作的有關大自然和熱愛家鄉(xiāng)的動畫 哦，有這么多的信息！看來我們要以小組為單位，在制作之前，老師有幾點要求。（出示要求） 大家清楚了沒有？現(xiàn)在開始小組活動。 4.各個小組都在規(guī)定時間里提交了方案。現(xiàn)在我們就來評一評。各小組現(xiàn)在開始展示各自的作品。 　同學們可真了不起，在這么短的時間里利用上網收集的信息作出這么好的網頁，同學們真行。好!我們大家給各小組的作品作出一個公證的評價，大家用掌響的大小來作出判斷。 三、拓展延伸 同學們在今后學習中，選一個鮮明的非常有意義的主題制作一個屬于自已的網站。 附送： 2019-2020年四年級信息技術下冊 制作學習摘錄卡教學分析 閩教版 一、教學內容分析 《制作學習摘錄卡》是新閩教版四年級下冊的第九課，教學對象是小學四年級學生。本課是學習WORD格式設置中的一個重要環(huán)節(jié)，它是教材關于前面WORD知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個的OFFICE知識教學，是學生能夠順利、快捷操作使用OFFICE的基礎之一，也是形成學生“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的必要環(huán)節(jié)。教材目的是熟練掌握文字修飾的基本方法及簡單調整，使得文章更加層次分明、重點突出。 信息技術學科是一門綜合性、實踐性很強的學科。在課堂教學中，我從調動學生積極性出發(fā)，積極探索，采用“以學生為主體，演練結合”的教學模式，大大調動了學生的積極性。 二、教學片段 新課開始，通過網絡教學平臺，演示《學習摘錄卡》的優(yōu)秀作品。學生中發(fā)出了一陣驚呼“哇，真好看”、“真漂亮”……等 （心理學的研究證明，學生如果對學習對象產生興趣，他就能自覺地排隊多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力能動地學習，把學習當作一種愉快的享受。） 于是，我就提出讓學生說說自己的想法：你們看到這些你們想到了什么？ 學生們興趣很濃，爭先恐后地說出了自己的想法： “老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？” “我們能學會嗎？” “我想做出別的樣兒，行嗎？” …… 　　學生們的聲聲提問，道出了他們強烈的求知欲。這時，我因勢利導，提出教學內容，要求以小組為單位，互相探討，提出：“你學會多少就交流多少”，“用上你最喜歡的方法” 這兩個問題起了很大的作用?！皩W會多少就交流多少”，不拘一格，給學生留下更多的自由空間；“用上你最喜歡的方法”則具有挑戰(zhàn)性，大大調動了學生探究知識的積極性。教室里呈現(xiàn)出積極參與、主動思考、熱烈交流的景象，學生的精力都高度集中在解決問題上。 看書時，同學們神情專注，在字里行間尋找答案；討論時，有的學生邊說邊操作，有的還指點比劃，唯恐被人聽不懂；交流時，各小組同學各抒己見，展示自己的學習成果，仿佛他們就是小小老師。 （建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。 信息技術課本講解的內容大多是操作方法，教師就要充分利用其特點，認真做好啟發(fā)、引導，盡量讓學生自己動手獨立完成，避免直接給予式的講解。教學目的在于，一是為了讓學生及時運用新知進行操練，二是讓學生在練習過程中自己摸索出這幾種方法的各自特點，以便在以后的學習中更靈活地運用。） 下面就是一些同學的交流發(fā)言： 1.“要改變字體，就要先選定，可以按住鼠標左鍵，向左拖動?！? 2.“要選定也可以按住鼠標左鍵，向右拖動?！? 3.“顏色我最喜歡藍色了，我要把字數(shù)最多的正文的字都變成藍色的?！? 4.“不對，字體的顏色要根據(jù)紙的底色來定?！? 5.“選字體，字號要點格式工具欄的字體欄或字號欄的下拉三角號來選擇” 6.“我選字體是選定要改變的那些字，然后在上面點右鍵，選擇字體，再進行改變，這樣比較方便?！? …… 對于格式工具欄上字體、字號、顏色等功能的學習，他們個個瞪大眼睛，小手不停地操作著，變化著字的形狀、顏色、大小，領悟著計算機神奇的功能，學生始終處于在強烈的學習興趣中，不斷探討，不斷創(chuàng)新，做出了一件件成功的，具有創(chuàng)意性的作品。 三、教學反思 縱觀本堂課的設計，本課“以學生為主體，演練結合”的教學模式，以學生個性化的主體學習為主導，使得課堂變成了學生思維操練的場所。教師引導學生去尋找和發(fā)現(xiàn)，自己只是一個組織者和參與者，和學生一起共同探索。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發(fā)展，滿足了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵學生“你學會多少就交流多少……”這充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生潛在的創(chuàng)造動因，創(chuàng)設了有利于個性發(fā)展的情境，因而引出了不同的學習結果，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂效率。 充分相信學生，適時點撥引導，有效地進行歸納概括，充分展示知識的形成過程，注重學生學習能力的獲得。也有出現(xiàn)一些不如意的地方，如：在使用廣播軟件過程中，個別機子會出現(xiàn)死機或者是延遲現(xiàn)象，耽誤了學習進程。由于學生比較多，所以略顯擁擠，影響了教學效果。