2019-2020年四年級上冊第11課《今天的氣溫是多少》word說課稿.doc

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2019-2020年四年級上冊第11課《今天的氣溫是多少》word說課稿 《今天的氣溫是多少》這部分內(nèi)容是小學四年級《科學》第三單元第一課。這部分教材我也不十分熟悉，完全是憑著自己的想象來組織教學的。課前我反復閱讀了教材、教師教學用書，并根據(jù)需要制作了課件，準備了溫度計等教學用具。 本課主要分為兩個部分。第一部分是學習測量氣溫的方法，教材首先介紹了什么是氣溫及其常用單位，接著是測量地面等地方的氣溫，包括測量教室里、操場上、走廊里、草坪上、水泥地面等地方的氣溫。第二部分是學習繪制氣溫變化曲線圖。教材中有一個記錄某天上午8：00到下午6：00的氣溫表，引導學生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)制作氣溫變化曲線圖，分析這段時間的氣溫是怎樣變化的？ 課前根據(jù)這次活動的整體要求，結合領袖兒童教育研究中的“三模小組化”課堂教學模式，在工作室進行了煉課、評課過程，集大家智慧，形成了“三模小組化”教學設計，突出地表現(xiàn)在以下幾點： 一、三大模塊教學結合緊密。 教學伊始，用“小明和小紅在上學的路上對話”的小品再現(xiàn)小明的學校原計劃今天召開運動會，可被一場雨給攪了，小明和小紅都因天陰下雨不能開運動會而非常腦怒，說出了自己的真心話“我們要會預測天氣就好了”的真實場景，從這一細小環(huán)節(jié)設計表演中，勾起學生渴望會預測天氣的欲望，進行創(chuàng)境引題，激發(fā)學生學習科學、探究科學的欲望。 然后通過課件出示測量氣溫的“小知識”讓學生先學，掌握相關的理論知識，緊接著讓學生動手測量氣溫。在測量教室的氣溫之前，讓學生先估計一下教室里的氣溫是多少攝氏度，目的在于：讓學生體會到“要比較準確地知道氣溫要用溫度計來測量”。接下來讓學生到操場上、走廊里、草坪上、樹蔭下等地方去測量氣溫，并作好記錄。 第三是分析測量結果、討論問題，突顯展示反饋環(huán)節(jié)。通過比較分析同學們測量的數(shù)據(jù)，學生不難發(fā)現(xiàn)：在不同的地點測量的氣溫各不相同，在相同的地點測量但溫度計離地面的距離不同氣溫也不相同，然后組織學生討論：用哪個氣溫代表學校里的氣溫比較合適？并說明自己的理由。學生閱讀“小資料”后討論：如果沒有百葉箱，應該把溫度計放在什么位置測氣溫？學生在充分討論的基礎上，一定能選擇一個合適的位置，并讓學生以后在這個位置測量氣溫記錄下來。在教學的最后讓學生上臺談自己的感受或收獲或疑問時，同學們個個精神抖擻，展示了自己的真實感受。 二、小組化學習管理方式有效促進課堂教學，提高學習效率。 在整個“教”與“學”的過程中，始終以小組為單位進行學習、操作、探究、交流、展示、考核。如在測量不同地點的氣溫、交流測量結果時，學生說：“我們組到走廊里測氣溫”、“我們組測樹蔭下的氣溫是22C”等等都是以小組為單位進行的。 三、教學過程中彰顯課題實驗思想。 我的研究課題是“領袖兒童教育科學課堂教學策略研究暨信息資源整合研究”，整節(jié)課的教學設計緊緊圍繞課題實驗思想，層層展開教學，進一步研究“三模小組化”的科學課課堂教學模式，研究科學課課堂教學如何與信息資源有效整合。 由于本課內(nèi)容較多，在室內(nèi)、室外進行活動，學生既有理論知識學習，又有實踐操作活動，繪制曲線圖又是第一次接觸繪畫，使整節(jié)課顯得忙碌、零亂，學生作業(yè)未在課內(nèi)完成，知識訓練也不夠到位。 科學課，每一課都是一個方面的知識，都要經(jīng)歷從生活中抽出知識點、對知識點進行實驗研究、將知識放回到實際生活中去檢驗的過程。有時還要課前準備、課中學習研究、將課堂延伸到課外，讓學生在課余時間再從事進一步的研究和實踐活動，使知識得以升華。學生的自覺性，學生在課前、課后的準備、研究、驗證活動質量直接影響到教學的成敗及教學質量。 如何進行有效科學教學，創(chuàng)設情境，先學后教，小組化學習模式，在自己的實驗思想下讓學生有序地進行研究，是我一直思考的問題。 另外，科學課的“三模小組化”教學模式我至今還沒有弄明白，如科學課的實驗計劃、實驗操作、室外觀察等活動是先學還是后教環(huán)節(jié)？科學課的探究、實驗操作等環(huán)節(jié)能像語文或數(shù)學那樣放手讓學生自己“先學”嗎？對科學實驗課我始終不知道應該讓學生先學什么，對實驗現(xiàn)象的層層分析、科學道理的深入淺出是不是可以讓學生自己通過一個簡單的實驗或者一個個學生的展示交流就一筆帶過？ 希望同仁聽后提出自己的獨到見解，為我的今后教學提供更高、更好的教學方法和途徑。 附送： 2019-2020年四年級上冊第11課《如果幸福你就拍拍手》教案 教學目的： 從游戲入手，通過口念、手打動作、舞蹈、語言與音樂的緊密結合，培養(yǎng)孩子們良好的樂感和對音樂的興趣。 教學內(nèi)容： （1）節(jié)奏訓練。 （2）打擊樂器演奏。 （3）聽記節(jié)奏。 （4）口手配合，訓練身體的協(xié)調(diào)性。 教學用具： 黑板、粉筆，或幻燈、PPT課件，打擊樂器。 教學重點及難點： 感受音樂作品歡快的情緒、用歌聲及恰當?shù)闹w語言表現(xiàn)這種情緒，創(chuàng)編歌詞。 教學過程： 一、導入： （1）熱身——先播放2~3遍《如果幸福你就拍拍手》，讓學生們坐在位置上聽，熟悉音樂，調(diào)動情緒；同時根據(jù)歌詞的提示隨意即興地進行律動，教師可和同學一起進行律動，也可進行板書書寫節(jié)奏譜。 （2）聲勢——根據(jù)剛才的課堂表現(xiàn)挑出表現(xiàn)相對較為活躍的學生組成律動組，其余學生根據(jù)節(jié)奏譜分成各個聲部。 （3）樂器演奏——先分聲部練習，每聲部各自都能熟練演奏之后進行合奏。 （4）律動——將律動組的學生帶到教室的空地上，播放音樂，讓學生根據(jù)音樂歌詞的提示進行即興的律動和表演。 （5）表演——播放音樂，打擊樂器進行演奏的同時律動組可進行表演。 二、《如果幸福你就拍拍手》節(jié)奏譜可由教師根據(jù)歌曲自行創(chuàng)編，幸福拍手歌可分2個聲部。 一段：如果感到快樂你就拍拍手。 二段：如果感到幸福你就跺跺腳。 三、教學總結： 此次課程是為鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力和培養(yǎng)學生的樂感而設計的。課程進行中，教師可根據(jù)學生人數(shù)、性格、場地的不同臨時調(diào)整，靈活授課。學生有的唱有的跳，充分調(diào)動其積極性、創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛。