2019-2020年人教版數(shù)學二年級下冊《銳角和鈍角》優(yōu)質課說課設計.doc

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2019-2020年人教版數(shù)學二年級下冊《銳角和鈍角》優(yōu)質課說課設計 各位領導，各位老師，上午好。我內容是人教版小學數(shù)學二年級下冊第三單元《圖形與變換》的第一課時《銳角和鈍角》。 一、說教材 通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小和兩條邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。 2、 說教學目標 知識和技能目標：能結合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。 過程和方法目標：通過觀察、操作、分類、比較等學習活動，培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。 情感、態(tài)度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。 3、 說教學準備 1、說教學準備：銳角、鈍角、直角各一個，三角板一副。 2、學具準備：小棒若干，簡筆畫紙若干，活動角若干。 四、說教法、學法 這一節(jié)課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小，注意力容易分散，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，利用生動有趣的游樂場圖，讓學生在所創(chuàng)設的情境中學習。同時我還采用了發(fā)現(xiàn)教學法，讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。 為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。 五、說教學過程 本節(jié)課我安排了四個教學環(huán)節(jié)：（1）情境導入，感知角。（2）分類比較，認識銳角和鈍角。（3）鞏固練習，豐富提高。（4）引導學生總結全課。 第一環(huán)節(jié)：情境導入，感知角。 在這個環(huán)節(jié)中，我首先利用學生較感興趣的游樂場圖（書本37頁的情景圖），讓學生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學知識——角。目的在于引發(fā)學生的親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。再復習舊知，回顧上學期所學的有關角的知識（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關），為學習新知作鋪墊。 第二環(huán)節(jié)：分類比較，認識銳角和鈍角。 在這一部分內容里，我分了兩個步驟來完成： 第一步驟是擺角、分類，產生銳角和鈍角。 我首先注重利用學生已有的知識經驗和新舊知識間的緊密聯(lián)系，引導學生運用小棒在透明膠片上擺出大小不同的角。再通過小組討論，讓學生商量得出分角的方法，并給角分成幾類。學生在分類的過程中可能會出現(xiàn)這樣的分法：直角一類（板書），不是直角一類（板書）。 當學生出現(xiàn)這樣的分法時，我會引導學生把不是直角一類再分細一些：有的比直角大，有的比直角?。ò鍟Ｍ瑫r，讓學生說說怎么知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法是一樣，都是用三角板的直角去比一比每一個角。這樣就為本課的教學重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據。再告訴學生，他們的分類方法與數(shù)學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的體驗，建立自信心。最后，我從具體的素材出發(fā)，適時地上升到抽象概念，即讓學生根據自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名，這樣就體現(xiàn)了新的教學理念。本課題的教學內容：銳角和鈍角也就順理成章地揭示了。（板書） 第二步驟是建立三種角的關系。 為了理清銳角、直角、鈍角的關系，我先讓學生運用活動角先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學生得出三種角開口大小的關系是銳角<直角<鈍角（用手臂的肘關節(jié)來模擬三種角的大?。@樣進一步加深對三種角的認識。 在學習過程中，孩子更愿意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二個環(huán)節(jié)的教學過程中，充分重視了學生的體驗學習，在做角、分類、交流、擺角、想特征幾個環(huán)節(jié)中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。特別在做角、分類環(huán)節(jié)中，使學生的學習成為充分利用已有的知識經驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。 第三環(huán)節(jié)：鞏固練習，豐富提高。 在這個環(huán)節(jié)中，我寓教于樂，讓學生在玩樂中鞏固知識。在這里我主要設計了四項練習：找出生活中的角、用三角板判斷角、用不同的方式演示角及創(chuàng)作畫。 這樣的練習把學生的思維從課堂帶到生活中，使學生感受到生活中的數(shù)學無處不在。同時也讓學生學有困難，學有疑問，學有思考，培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的興趣。其中創(chuàng)作畫這種綜合實踐的練習，通過學生用角來創(chuàng)作美麗的圖案，培養(yǎng)他們的動手能力外，也讓他們感受幾何圖形的美。 第四環(huán)節(jié)：引導學生總結全課。 這個環(huán)節(jié)中，我讓學生說說在這這堂課里學會了什么，有什么收獲。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。 六、說板書 本堂課板書比較精簡，首先板示學生的分類結果。再揭示課題，最后板書銳角、直角、鈍角三種角大小的關系。這樣板書不但便于學生辨別，也突出了本堂課學習的重點內容。 銳角和鈍角 銳角 直角 鈍角 我的說課到此結束，謝謝大家 ！ 附送： 2019-2020年人教版數(shù)學五年級上冊《分數(shù)的意義》教學設計 一、教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學五年級下冊教材第60～62頁，練習十一部分練習。 二、教材分析： “分數(shù)的意義”一課是人教版新教材五年級下冊的內容，是對小學生數(shù)概念的一次重要擴展。與舊教材相比，新教材在單位“1”這個概念的理解上進行了微調，將原先的“一個物體、一個計量單位，幾個物體組成的一個整體都可以看作單位‘1’”這項內容調整為比較符合認知習慣的“一個物體、一些物體都可以看作一個整體，通常用單位‘1’表示”。 教學重點：理解分數(shù)的意義 教學難點：認識單位“1”和概括分數(shù)的意義 三、教學目標： 1、知識與過程目標： ①讓學生了解分數(shù)的產生； ②使學生在初步認識分數(shù)的基礎上，理解分數(shù)的意義，掌握分子、分母和分數(shù)單位的含義。 2、過程與方法目標： 通過分數(shù)的學習，培養(yǎng)學生動手操作，觀察、思考、抽象概括的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀目標： 通過了解分數(shù)的產生，使學生體會到分數(shù)就在我們身邊，運用分數(shù)可以解決生活中的實際問題，從而增強學生學習數(shù)學的興趣。 四、學情分析： 學生在三年級上學期的學習中，已借助操作、直觀，初步認識了分數(shù)，知道了分數(shù)各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)及同分母分數(shù)的大小，會加減簡單的同分母分數(shù)。通過本單元的學習，將引導學生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數(shù)的意義，讓學生經歷整個概念的形成過程，幫助他們從中獲得感悟，促使其主動參與建構。 五、設計理念： 本課的教學設計主要以構建主義基本理念為依托，注重學生的認知規(guī)律，關注學生的生活經驗，讓學生在做數(shù)學中體驗分數(shù)的價值，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。 《數(shù)學課程標準》指出：“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”為了比較完整的建立起分數(shù)的概念，通過測量和分物這些學生已有的生活經驗，引入分數(shù)，使學生感悟分數(shù)是適應客觀需要而產生的，促進對分數(shù)意義的理解。接著，利用孩子們在三年級對分數(shù)的初步認識已有的知識為基礎，提供平臺讓學生舉例說明分數(shù)的含義，讓學生在合作、探究中主動獲取知識，找到把許多物體組成的一個整體平均分與把一個物體平均分之間的內在聯(lián)系，抽象概括出分數(shù)的意義，并強調了單位“1”的概念，揭示了分數(shù)表示部分與整體的關系。體現(xiàn)數(shù)學與寫作的整合，課后總結以小明給表哥寫信的方式出現(xiàn)，既有人文情懷，又歸納了本節(jié)課所學的內容。教學過程中師生、生生之間的自我評價與相互評價，增強了學生的自信心和責任感，促進師生的共同發(fā)展。 六、教具準備： 圖片若干、米尺一把、課件一套 七、教學過程 （一）分數(shù)的產生 1、師：上課開始，老師想和同學們做一個游戲，哪位同學愿意上來配合一下？……老師手里拿著一把米尺，這把米尺的長度是1米，現(xiàn)在用這把米尺測量這位同學的身高，（用米尺測量）是1米嗎？2米？用“米”作單位，這位同學的身高能不能用整數(shù)表示？為了準確表示測量結果，你認為可以用什么數(shù)來表示呢？如果用這把米尺測量我們講桌的長度呢？ 2、談話：我們今天遇到的這種情況早在古代人們就已經遇到了這樣的問題。 3、談話：不單在測量物體時，在我們日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常會遇到不能用整數(shù)表示的情況。把一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得的蘋果數(shù)能用整數(shù)表示嗎？把一塊月餅、一包餅干平均分給兩人呢？ 4、小結：在進行測量、分物和計算的時候，往往不能得到整數(shù)的結果，這樣就產生了一種新的數(shù)——分數(shù)。（板書：分數(shù)） 因此，分數(shù)是人們?yōu)榱诉m應生活和工作實際需要而產生的，并且有著極其廣泛的應用。我國是世界上發(fā)明和使用分數(shù)比較早的國家之一。 [設計意圖：通過實際測量學生的身高、講桌的長度，讓學生親身體驗分數(shù)產生的過程，從而真正感受和體驗到分數(shù)就在我們身邊，是隨著實際生產和生活的需要而產生的。] （二）、探究新知 1、學習分數(shù)的意義 教師：以前我們已經學過了分數(shù)的初步認識，認識了幾分之一，你能說出幾個具體的分數(shù)嗎? （生說以前學過的分數(shù)） 師：請看屏幕，完成填空（說出每份各占整體的幾分之幾）。 引導學生小結：我們可以把一個餅，也可以說一個物體、一個圖形、一條線段平均分成若干份，這樣的一份或幾份的數(shù)可以用分數(shù)表示。我們也可以把許多物體看作一個整體，如一個班的人數(shù)，一堆蘋果的個數(shù)，一批貨物的噸數(shù)等，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份的數(shù)也可以用分數(shù)表示。比如（放課件） 引導學生看圖填空，完成第一個圖，然后讓學生說一說1/4表示的意義，用同樣的方法完成第二個圖。然后引導學生觀察，第一圖把4個蘋果看成一個整體，第二個圖把6只熊貓看成一個整體，歸納出一個整體。 歸納：看來我們不僅可以把一個物體拿來平均分，也可以把許多物體看作一個整體拿來平均分，這樣的一份或幾份也可以用分數(shù)來表示。 課件：一個物體、一個計量單位或許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)“1”表示，通常我們把它叫做單位“1”。（同時板書單位“1”） 由于單位“1”包括的內容很多，很廣泛，因此在“1”的上面要加上引號。 （1）練習：指出圖中的單位“1”．（課件演示） 教師引導學生小結：同學們說得很對。單位“1”既可以指一個物體或一個計量單位，也可以指由多個物體組成的整體（指著黑板），還可以這樣理解：把什么平均分，什么就是單位“1”。比如把15張桌子平均分成5份，單位“1”就是指15張桌子，把全班同學們平均分成10組，單位“1”就是指全班同學，把100克巧克力平均分成4份，單位“1”就是指100克巧克力． （2）、概括分數(shù)意義 小結：我們把用來平均分的整體用一個詞概括叫做單位“1”，用來平均分的份數(shù)也用一個詞來概括叫做若干份，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。這也就是分數(shù)的意義。（板書：分數(shù)的意義） 2．教學分數(shù)各部分的名稱． 學生一邊回答，教師一邊板書： 3 ……分子 ─ ……分數(shù)線 5 ……分母 學生：分母表示平均分的份數(shù)，分子表示有這樣的多少份。 [設計意圖：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，用分數(shù)來表示是學生的舊知，把許多物體組成的一個整體的抽象概念與一個物體的“1”聯(lián)系起來，引出單位“1”的概念是新知。學生對許多物體組成的一個整體的理解就一下子變得形象直觀了。接著創(chuàng)設情景讓學生多角度地感知分數(shù)與單位”1”的相依性，從而“悟”到分數(shù)的意義。] 3．完成課本第62面的做一做。且訂正。 4、教學分數(shù)單位： （1）談話：同學們真會學習！回想一下：自然數(shù)有哪些計數(shù)單位？876里包含哪些計數(shù)單位？分數(shù)也有計數(shù)單位，叫分數(shù)單位。 （2）、引出分數(shù)單位的概念： 把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫做分數(shù)單位。 （3）、說出上面“做一做”中幾個分數(shù)的分數(shù)單位，他們分別有幾個這樣的單位？ （4）、指出：分數(shù)單位是由分母決定的，分母是幾，分數(shù)單位就是幾分之一。 （5）隨意說出分數(shù)，讓學生說出它的分數(shù)單位。 [設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計從整數(shù)的計數(shù)單位引入分數(shù)單位的學習，既尊重了學生的已有知識儲備，又在不知不覺中為新知的構建架設橋梁。就地取材,馬上指出“做一做”分數(shù)的分數(shù)單位，達到練習鞏固的目的。] （三）、鞏固練習 [設計意圖：練習的設計具有層次性，注重學生的個性差異，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！盷 （四）、課堂小結 1、 同學們真聰明，這么難的題目就難不到大家。小明學習了這節(jié)課后，想給他的表哥寫封信，談談本節(jié)課的收獲，同學們想一想，他該怎樣寫？…… 2、想不想看一看小明是怎樣寫的？…… 3、課件展示小明寫的信。 [設計意圖：本節(jié)課的小結，以小明給表哥寫信的方式出現(xiàn)，不僅幫助學生理清脈絡，鞏固知識，加深記憶，而且體現(xiàn)了人文情懷。]