2019-2020年六年級科學上冊 使用工具教案 教科版.doc

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2019-2020年六年級科學上冊 使用工具教案 教科版 【教學目標】 科學概念：認識機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。 過程與方法：常識在實踐中解決指定的科學問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工具。 情感、態(tài)度、價值觀：意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當?shù)剡x用工具和機械可以提高我們的工作效率。 【教學重點】選用不同工具解決問題 【教學難點】選擇不同工具解決問題的原因討論。 【教學準備】 記錄表（學生）；常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、 老虎鉗（教師）；釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘?shù)哪景逡粔K。 【教學過程】 一、談話導入新課 同學們，這個漂亮的窗花剪紙是用什么工具制作出來的？（出示窗花剪紙）。 剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事？（剪繩、剪指甲……） 那么錘子能幫助我們做哪些事情？（出示錘子） 二、我們用過什么工具 1.在生活中，我們常常用工具來幫助我們做事情，今天我們就來研究我們常用的工具（板書課題：使用工具） 2.你還知道哪些工具？他們能幫助我們做什么事？請大家在小組內(nèi)討論一下，然后把工具名稱和能做的事情填在書本P2表格內(nèi)。比一比，哪些同學想地更多。 3.小組討論填表 工具名稱 可以做哪些事情 工具名稱 可以做哪些事情 4.小組匯報： 請一個小組上臺來介紹，并且可以使用老師講臺上的工具做示范（提供工具）。 5.教師小結(jié)：看來同學們對工具的使用已經(jīng)比較熟悉，并且能運用到現(xiàn)實生活中去了。那么下面就請大家來幫我解決一個問題。（啟后） 三、選用什么工具好 1.老師這里有釘有一些釘子的木板（出示木板）， （1）如果要把釘子沖木板中取出來，請問我該選擇什么樣的工具比較合適？ （2）請小組內(nèi)的同學先觀察一下釘在木板上的釘子，思考你需要哪些工具？ （3）說說你選擇這些工具的理由 2.小組長領(lǐng)材料，組織小組成員開展實驗 3.全班交流：說說你們剛才選擇的工具是最合適的嗎？ 分組發(fā)言共同評論。 四、完成三項任務(wù)的工具選擇 1.請大家觀察P3的三幅圖，請你在右邊選擇最恰當?shù)墓ぞ邅硗瓿蛇@3項工作。 并且說說你選擇的理由。 2.油桶通過斜面推上車，比較省力；大石頭用撬棍當趕感去撬動比較省力；利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方面地將國旗掛到旗桿頂上。 3.教師小結(jié)：有一些很費力、很難做的事情，如果我們使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能讓我們做的更好。 4.請大家看P3工具的定義，深入理解。 五、全課總結(jié)：對于簡單機械，我們還有什么問題想研究？ 附送： 2019-2020年六年級科學上冊 假設(shè)教案 蘇教版 課程標準：能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實。能應用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的想象作假設(shè)性解釋。懂得假設(shè)的含義。 教學目的： 過程技能 1.識別問題和探究問題的方法。 2.有依據(jù)地提出假設(shè)。 科學知識 1.了解“大陸漂移說”的內(nèi)容。 2.懂得假設(shè)的含義。 3.領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。 情感態(tài)度與價值觀 1.佩服、欣賞魏格納和他的“大陸漂移說”。 2.承認經(jīng)驗中可能的假象，信任實證。 學習成果：預計學生能夠識別問題和探究問題的方法。 有依據(jù)地提出假設(shè)。 了解“大陸漂移說”的內(nèi)容。 懂得假設(shè)的含義。 領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。 學習成果評價： 概念發(fā)展 層次1：了解“大陸漂移說”的內(nèi)容。但是不懂得假設(shè)的含義。不能領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。 層次2：了解“大陸漂移說”的內(nèi)容。懂得假設(shè)的含義。但不能領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。 層次3：了解“大陸漂移說”的內(nèi)容。懂得假設(shè)的含義。能領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。 探究能力： 層次1：不能識別問題和探究問題的方法。不能有依據(jù)地提出假設(shè)。 層次2：能夠識別問題和探究問題的方法。但是不能有依據(jù)地提出假設(shè)。 層次3：能夠識別問題和探究問題的方法。能有依據(jù)地提出假設(shè)。 教學材料：小球，紙張。魏格納假設(shè)故事圖片。 教學步驟： 教學步驟 互動性質(zhì) 學生/教師互動目的 二次備課 集中話題 教師：同學們，你們以前有沒有對一些事物產(chǎn)生過好奇呢？對有些事情總是想找出答案呢 學生回答，舉出自己以前這樣的經(jīng)歷。 教師對學生過去的探究過程進行表揚。 導入新課， 探索和調(diào)查 教師讓學生回憶一下自己以前想知道答案的問題： 學生：將以前想知道答案的問題積極的匯報出來，教師將其中有意義的問題寫在黑板上。 教師：從里面挑出幾個典型問題讓學生說說有沒有找到答案？是用什么方法找到答案的？ 學生匯報，教師進行總結(jié)。 教師拿出一個問題：“校園里有一顆樹死掉了”請全體學生將打算如何去研究這個問題的全部過程寫在紙上。 學生開始寫，教師巡視，并進行指導 學生寫完后，教師將學生的答案記錄在黑板上。 教師：我們發(fā)現(xiàn)全班很多同學在寫出研究過程中的時候都寫到了一個過程，那就是總是自己先根據(jù)經(jīng)驗猜測一下樹的死因，雖然這些猜測不一定正確，但是我們總是想從這些可能的原因入手，這寫猜測就是假設(shè)。 教師將假設(shè)的概念教給學生。書P53的概念。 教師教學生了解“大陸漂移說”。 介紹“大陸漂移說”時最好能借助直觀媒介 領(lǐng)悟經(jīng)驗可能造成假象，假設(shè)要經(jīng)得住質(zhì)疑。 教師讓學生先考慮問題：一張紙和一個小球誰先落地？一個紙球和一個小球呢？ 讓學生考慮如何得出這個問題的答案，將實驗步驟寫下來，教師指導。 學生寫完后教師讓學生填寫書后的實驗報告。 學生開始實驗，教師指導，完成后教師提問：實驗的結(jié)果和你們原來的假設(shè)相同嗎？ 學生回答，教師提問：那這說明了什么呢？ 學生總結(jié)：說明有的時候根據(jù)經(jīng)驗進行的假設(shè)也不一定正確。 知道假設(shè)的定義。 了解魏格納的假設(shè)研究過程。 了解根據(jù)經(jīng)驗來的假設(shè)有的時候是錯誤的。 回顧和解釋 通過本課學習你了解到什么知識？學生回答。 請你把今天所學到的知識描述一遍。