2019年(秋)三年級語文上冊 第19課 傾斜的傘教學設計 語文S版.doc

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2019年(秋)三年級語文上冊 第19課 傾斜的傘教學設計 語文S版 教學目標 1.知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。 2.過程與方法：讓學生有感情的朗讀，分角色朗讀中感悟，理解課文內(nèi)容。 3.情感態(tài)度與價值觀：了解在雨天外公對年幼的我的呵護，體會祖孫間那種溫馨的情感。 教學重難點 使學生了解在雨天外公對年幼的我的真情，學會感恩，懂得回報。 教學時間 2課時。 教學準備 多媒體課件及相關資料。 教學過程 一、設疑導入，揭示課題 {板書：傘} 師：傘，象形字《說文解字》中稱傘為“轍”，解釋為“蓋”，即遮蔽陽光和雨雪的用具。這是一種平平常常的事物。大家隨處可見，可是這把平平常常的傘卻給作者帶來了不平常的感受。你想了解這把雨傘的與眾不同嗎？讓我們一同走入作者的情感世界，學習第19課傾斜的傘。（板書：傾斜的傘）引導學生再讀課題。 二、初讀課文，整體感知 1.教師范讀課文。 （1）聽老師讀課文，邊聽邊感受你仿佛看到了什么畫面？ 教師：同學們聽得很投入。我相信你們都有自己獨特的感受，那么，我請同學們猜猜老師是什么樣的感受？如果讓你用課文中一個詞來概括，你會用哪個詞？教師引導：出現(xiàn)在課文的最后一段（溫情）這是怎樣一把溫情的傘呢？答案就在課文的語言之中。 請同學們說一說，你仿佛看到了什么畫面？（兩個畫面：①雨中外公為年幼的丹丹撐傘；②雨中丹丹為年邁的外公稱傘。） （2）教師出示掛圖，展示這兩幅畫面，指導學生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同樣是傾斜的傘第一幅中傘傾向丹丹，第二幅中傘傾向外公。） 2.請同學們快速瀏覽課文，畫出“我”眼中關于傘的句子。 三、品讀課文，體會情感 1.齊讀課文第一自然段。引導生提問：我為什么十分喜歡下雨？板書：為什么？ 2.品讀課文二三四自然段。 指導看第一幅圖：一老一小，走在雨中，立在傘下，這成了雨天里一道獨特的風景，這是一幅多么和諧的畫面呀！課文哪些自然段描述了第一幅圖的內(nèi)容。指名讀。 教師：同學們，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。我相信你們一定是會讀書的孩子，指名讀課文二三四自然段，文中哪些句子表現(xiàn)出了溫情，讓你印象深刻？ 教師：在大家動聽的讀書聲中，這溫馨的畫面在我的腦海中浮現(xiàn)。請同學們交流句子。 3.全班交流。 （1）外公便來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。（平常） 我驚訝的發(fā)現(xiàn)，頭頂?shù)奶炜找炎兂梢黄G色，綠得那樣深。（外公用雨傘把丹丹全部遮住，外公對丹丹的愛，怕丹丹淋濕）　 外公頭頂上本來應該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（同撐一把傘，一半是墨綠色，那是丹丹頭頂上的傘；一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂上沒有被遮住的天空，體會到外公對丹丹的愛，寧愿自己淋濕，也不讓丹丹淋濕了。） “你的那把大傘把我整個兒都包住了呢！”我說。（外公對丹丹深深的愛） （2）引導學生關注外公的三次笑有什么不同。 當學生提到一處“笑”時，教師隨即引導學生找出另外兩處。引導學生關注外公的三次笑有什么不同。 ①外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀?！保ó?shù)さふf傘歪了的時候，外公卻笑瞇瞇地說：“沒歪呀”因為傘沒有歪向自己，丹丹也沒有淋濕，所以心里很高興，他生怕把丹丹淋濕了，學生體會出外公對丹丹的愛） ②外公笑而不語。（教師先引導學生聯(lián)系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解釋引導學生困惑的讀讀這一部分。引導學生在次提問，作者為什么困惑？當?shù)さぶ烂髅鱾阃嵯蛄俗约海墒峭夤珔s說傘沒有歪。外公又為何笑而不語？） ③外公聽了，開心的笑了起來。（當外公聽到丹丹被大傘包住了，一點沒淋濕，開心的笑了起來。再次說明外公的愛是默默的。） “你是不是被淋濕了？”外公問。（當?shù)さぐl(fā)現(xiàn)外公的一半肩膀都濕透了，讓外公趕快擦擦，可是外公沒顧得上自己卻先問丹丹有沒有被淋濕，體現(xiàn)出外公對丹丹的愛。） “外公，您肩膀都淋濕了，快擦擦吧！”（學生體會丹丹愛外公。） 教師小結：為了下一代的成長，外公操勞了一生，把自己的愛無私的灑向他的親人，這種愛是溫暖，是親情，在子孫的心中生了根，發(fā)了芽，也感動著我們每一個人。請你帶上此時的感受再投入的讀讀這里吧！ 4.教師引讀第五自然段。 外公僅僅是哪一次撐傘為丹丹遮雨嗎？教師引導讀（深情地） 過渡：就這樣日復一日，年復一年，丹丹在外公的關愛下健康幸福的成長著。課文的六七八自然段也有描寫親情、愛的句子，請再讀這幾個自然段找一找，讀一讀，想一想。 5.學生讀六七八自然段。 你又從哪些句子體會出丹丹對外公的愛？ “不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。 “我抬起頭，發(fā)現(xiàn)我頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的?！? “這仍然是把傾斜的傘。” （1）引導學生理解“仍然”。（情況沒有發(fā)生變化） （2）從這幾句話中你體會到了什么？明白了什么？（很多年過去了，我做著外公當年做的事，表達了我對外公的愛。） 教師：是啊，多少年過去了，丹丹長大了，仍然是雨在下，仍然是外公和“我”，仍然是那把墨綠色的大傘，不變的是傾斜的傘，不變的是溫情的傘，不變的是深深的愛。 “回到家里，我接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點?！? （1）讀讀這句話。 （2）你讀懂了什么？從這兩個詞中你體會到了什么？（外公的激動與幸福） 6.學生齊讀第九自然段。 教師：這不是一把普通的傘，是一把傾斜的傘，從傘上傾斜下的是濃濃的溫情，深深的愛。這份溫情、這份愛感動著丹丹，感動著外公，也感動著你我每一個人。讓我們再次帶著這份愛和感動深情地讀一讀這部分吧！ 三、激情延伸 教師：課文學習到這里，我們一定有了初讀課文不曾有過的感受，是??！再看這把傘，這不僅僅是一把傘，這傘里有愛心，有溫情，它讓我們懂得被愛是那么的幸福！同學們在我們的身邊，有那么多的人在關愛著我們，這把“傾斜的傘”也在你我身邊，可有時我們卻視而不見，請再次從記憶里拾撿起這些愛的片段。 引導學生回憶以下情景： 在我生病時：------------------------------------ 在我被雨淋時：------------------------------------- 在我夏天熱的睡不著覺時：------------------------- 在我跌倒時：--------------------------------------------- 在寒冷的冬天里：-------------------------------------- 教師引導學生根據(jù)回憶把愛說出來。請學生試著寫一寫。 附送： 2019年(秋)三年級語文上冊 第1課 大海的歌教學設計 語文S版 教學目標 1、知識與能力: 學習生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦積累相關的篇章。 2、過程與方法：通過品讀、感悟語言文字，理解課文內(nèi)容，想象作者所描繪的景色；嘗試在習作中將課文中學習到的寫景方法加以運用。 3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成在廣泛的閱讀中主動識字的習慣；使學生了解大海的特點，感悟大海的美麗；引導學生發(fā)現(xiàn)美就在自己的身邊，感悟到大自然的美好是具體的、生動的，是可見可感的。 教學重難點 了解大海的特點，感受大海的美麗與奇妙；了解比喻和擬人的使用方法，使學生掌握比喻和擬人的運用技巧。 教學準備 多媒體課件及相關資料。 教學時間 2課時。 教學過程 第一課時 一、課件導入，激發(fā)情趣 1、教師導語：同學們，見過大海嗎？讓我們一起來領略一下大海的風光吧！ 2、初談對大海的感受。 看了錄象，再結合你見過的大海，說一說你感覺到大海怎樣？[語言訓練] 3、揭示課題：今天我們就來學習一組描寫大海的詩歌。齊讀課題。 4、質疑：讀了課題，你有什么問題？ [引導學生質疑問難，培養(yǎng)學生自主、探究性學習。學生可能會問：“大海會唱歌嗎？”“大海唱的什么歌？”] 二、初讀課文，整體感知，認識生字 1、自由讀課文，認識生字詞：帶著問題我們來讀一讀課文。首先用最適合自己的方法認識文中的生字。把課文讀熟。在自己認讀的基礎上，出示課件，檢查生字、詞的讀音。 2、指名讀課文，糾正字音。 3、課文中有幾首詩？每首詩中的大海給你什么感覺？你最喜歡哪首詩中的海？ [整體感知詩歌的結構和內(nèi)容，尊重學生的個體感受。] 三、朗讀課文，讀中感悟 1、自由讀你最喜歡的那首詩，想想你為什么喜歡這首詩？ 課件出示思考問題，引導學生探究學習： （1）這首詩讓你感到大海有什么特點？ （2）你最喜歡哪些語句所描寫的情景？想象一下那情景什么樣？試試怎樣讀出你的感受？ （3）你還有什么問題需要別人幫助解決？ 2、根據(jù)喜歡的不同內(nèi)容自愿組合，進行小組討論與交流。 3、小組匯報、感悟： （1）感悟一：大海色的神奇： A播放錄象一：天水相連，蔚藍一片的情景。 引導學生感受天在海中，海中有天，一切都被海水染藍的景象，感受作者置身海中，看到的，聽到的都仿佛是大海的藍，那么神奇。 B引導學生朗讀，品味：玉鏡、翻滾奔騰、來往穿梭等詞語，想象其描繪的情景，從而讀出感情。 （2）感悟二：大海風的神奇： A課件出示填空： 海上的風是（ ）、是（ ）、是（ ）、是（ ） 他一來，就（ ）…… 就（ ）…… 就（ ）…… 就（ ）…… B思考：為什么用省略號？還會怎樣？[引發(fā)想象] C仿照這首詩的語句說一說你想象到的情景。 （3）感悟大海靜的神奇： A播放錄象，（天上的月亮和星星倒映平靜的海面上）幫助學生理解風平浪靜的景象和“抱著明月”、“背著星星”的意思。 B指名朗讀、評議： [此處設計考慮到要讓學生自主探究學習，通過觀察、品味、提高理解語言文字的能力，同時，發(fā)展學生的個性，讓學生按照自己的感受讀書。在讀書的基礎上仿寫，為學生提供語言實踐的時機。提高學生的語言表達能力。] 四、朗讀課文，選背詩句 1、自愿結合小組，合作朗讀課文。 2、選擇自己喜歡的段落練習背誦。 五、拓展活動 收集有關大海的詩文，了解有關大海的知識，小組合作辦一期關于大海的手抄報。 第二課時 一、復習會認字 二、學習會寫字 1、自主學習12個生字。（讀準音、想辦法記住字形。） 2、小組合作討論。（音、形、義、寫。） 3、小組匯報，教師點撥：“文”與“紋”、“朝”與“潮”、 “鏡”與“境”的對比、區(qū)分。 4、學生選出最難寫的字，師生探究。 教師板書：滾（注意右邊的間架結構：上、中、下三部分長短、寬窄進行畫線比較。） 部件拼擺，實物投影展示、評議。 5、學生練寫，小組交流、評改。 三、檢查背誦情況 四、手抄報的展示、評議 1、評議內(nèi)容是否豐富。 2、評議版面設計是否合理。 3、評議色彩是否豐富、美觀。 4、摘錄自己喜歡的內(nèi)容。