2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》課堂實(shí)錄.doc
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2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》課堂實(shí)錄 教材分析: 《密切聯(lián)系的生物界》是青島版科學(xué)六年級上冊第五單元《生物與環(huán)境》的第四課,本節(jié)課是在研究了生物與環(huán)境的關(guān)系后,進(jìn)一步研究生物之間相互依存的食物關(guān)系。這節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以生物之間的食物關(guān)系為線索,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的生物界,意識到生態(tài)平衡的重要性,人與自然要和諧相處。 學(xué)情分析:通過幾年的科學(xué)課學(xué)習(xí),學(xué)生具有了一定的科學(xué)素養(yǎng)。而且,學(xué)生對這節(jié)課的知識也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),可以進(jìn)行簡單的探究與分析。但是,學(xué)生對生物之間的關(guān)系在深度和廣度上還不夠,需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。 教學(xué)目標(biāo): 1.認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng);了解生物防治技術(shù)。 2.能選擇適合自己探究的問題;會畫一幅生物界的食物網(wǎng)。 3.通過學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng),意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,珍愛大自然的生物,與大自然和諧相處。 教學(xué)重難點(diǎn): 重點(diǎn):認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。 難點(diǎn):意識到生態(tài)平衡的重要性。 教學(xué)準(zhǔn)備:動(dòng)植物圖片、白色卡紙、水彩筆、動(dòng)植物頭飾、繩子;課件。 教學(xué)過程: 一.謎語導(dǎo)入 師:我聽說呀,咱們班的同學(xué)特別愛動(dòng)腦筋,今天啊,我就來考考大家!請大家猜個(gè)謎語?。ㄕn件出示謎語) 一片草地上,來了一群羊。 ——打一種水果 生:草莓 師:為什么是草莓呢? 生:因?yàn)檠騺砹耍巡莩怨饬?,草就沒了。 師:解釋得非常好!再來看一個(gè)。 這時(shí),又來了一群狼。 ——再打一種水果 生:楊梅。因?yàn)槔莵砹?,把所有的羊都吃掉了,所以就是楊梅? 師:大家覺得他解釋得合理嗎? 生:合理! 師:很好,咱們班的同學(xué)果然是名不虛傳! 師:大家想一想,草、羊、狼(師貼草、羊、狼的圖片),它們之間具有什么關(guān)系呢?誰能描述一下它們之間的關(guān)系? 生:羊吃草,狼吃羊,然后狼拉的糞便又給草當(dāng)肥料。 師:他想得很全面??!狼吃羊,羊吃草,我們還可以怎么說? 生:草被羊吃,羊又被狼吃。 師:好,這幾種生物之間,它們就是具有這種吃與被吃的食物關(guān)系。 二.探究食物鏈和食物網(wǎng) (一)認(rèn)識食物鏈及特點(diǎn) 1.激起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),找食物關(guān)系 師:大家想一想,自然界中,還有哪些生物也存在著像這樣的食物關(guān)系?誰能說一個(gè)例子? 生:第一者是草,第二者是雞,第三者是黃鼠狼。 師:我把你說的記下來,好不好?草被雞吃,雞被黃鼠狼吃。(師相機(jī)板書) 好,這位同學(xué)說得非常好!還有沒有想說的? 生:小魚吃蝦米,然后鯨魚吃小魚。 師:也說得很好!好了,大家有沒有聽說過這樣一個(gè)成語“螳螂捕蟬,黃雀在后”?誰能說一下這個(gè)成語里面出現(xiàn)了哪幾種生物?它們之間又具有什么關(guān)系? 生:螳螂,蟬和黃雀。蟬被螳螂吃掉了,螳螂又被黃雀吃了。 (師相機(jī)板書) 師:我們來看一看,黃雀又可以被誰吃呢? 生:黃雀可以被蛇吃掉 師:蛇又被誰吃啊? 生:又可以被鷹吃掉 師:蟬被螳螂吃,咦,那誰又被蟬吃呢? 生:樹葉 師:有沒有不同意見? 生:蟬是喝樹的汁液 師:你怎么知道的? 生:我在書上看的。 師:你很愛學(xué)習(xí)! 師:蟬吸食樹的汁液,也就是說樹被蟬吃,蟬又被螳螂吃,螳螂被黃雀吃,黃雀又被蛇吃,蛇又被鷹吃,它們之間都是存在著食物關(guān)系的。 (師相機(jī)板書) 2.用符號表示食物關(guān)系 師:看得出,大家的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富! 好,請同學(xué)們看看這三組食物關(guān)系,我們可不可以用一種符號來表示出來他們之間的這種關(guān)系? 生:可以用“>”和“<”來表示! 師:你能解釋一下嗎? 生:樹小于蟬,蟬小于螳螂,螳螂小于黃雀,黃雀小于蛇,蛇小于鷹。 師:那你這個(gè)“<”代表什么意思? 生:代表某種生物比另外一種生物弱。 師:還有沒有其他的想法?還可以用什么符號表示? 好了,科學(xué)家啊,他們在研究生物的時(shí)候,也喜歡用一些簡潔的符號來表示!他們是這樣表示的,你看看,有什么道理?(師板書“→”) 師:他們用箭頭表示的,大家想一想,“→”代表的什么意思呢? 生:把草的箭頭指向羊,表示草被羊吃了。 師:表示的“被吃”,羊又被狼吃,表示的“被吃”的關(guān)系,是嗎?很好!那么下面的誰能連出來?用箭頭表示出它們之間的這種“被吃”的關(guān)系! 生上臺用箭頭表示。 師小結(jié):這個(gè)箭頭就表示被吃的意思。 3.引出食物鏈 師:我們再來看一下這三組食物關(guān)系,當(dāng)它們用箭頭串起來之后,就像一條一條的長長的鏈子,而聯(lián)系它們的正是它們的食物關(guān)系,我們可以給它們?nèi)∫粋€(gè)名字——食物鏈。(師板書:食物鏈) 師:我們來看一下科學(xué)家給出的食物鏈的定義。同桌之間互相說一說,什么叫食物鏈! (師展示課件:在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中,各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。) 生活動(dòng)。 4.發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn) 師:好,現(xiàn)在我們認(rèn)識了食物鏈。再來看一下這三條食物鏈,仔細(xì)觀察,它們有什么共同的特點(diǎn)?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? (給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間) 生:我發(fā)現(xiàn)它們都是弱肉強(qiáng)食。 師:弱肉強(qiáng)食,這個(gè)詞用得好不好?還有沒有想說的? 生:我發(fā)現(xiàn)食物鏈最頂端的生物都是植物。 師:都是從植物開始,而且都是到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。而且,越往后,動(dòng)物越強(qiáng)大。 師:看來大家發(fā)現(xiàn)得非常好!還有想說的嗎? 生:我發(fā)現(xiàn)每個(gè)生物都會被別的生物吃掉! 師:都不可避免地成為食物鏈中的一員,是不是這個(gè)意思?你發(fā)現(xiàn)得很好! 師小結(jié):也就是說,完整的食物鏈一般從植物開始,到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。而且,越往后越強(qiáng)大。(課件展示) 5.創(chuàng)設(shè)情境,尋找食物鏈 師:同學(xué)們,通過咱們大家共同的努力,我們認(rèn)識了食物鏈,還發(fā)現(xiàn)了食物鏈的特點(diǎn)。大家想不想自己來找一找食物鏈? 生:想! 師:咱們今天就從一片廣闊的農(nóng)田開始!在我們郊區(qū)的一片廣闊的農(nóng)田里,生活著這樣一些有趣的生物(課件展示)。我們一起來認(rèn)識一下!青草、小麥、蝗蟲、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鷹。大家看一下,這些生物之間,它們具有什么食物關(guān)系呢?你能不能快速地找出一條食物鏈? 生1:小麥被蝗蟲吃,蝗蟲被兔子吃掉,兔子被蛇吃掉,蛇被鷹吃掉。 師:他找的對不對? 生2:老師,我認(rèn)為他說的有些錯(cuò)誤! 師:好,看來有不同意見。請你說! 生2:我認(rèn)為蝗蟲是在天空中飛的昆蟲,應(yīng)該被青蛙吃掉! 師小結(jié):小麥被蝗蟲吃,蝗蟲被青蛙吃,青蛙又被蛇吃,蛇被鷹吃。這樣大家同意他的觀點(diǎn)了嗎? 生:同意! 師:一般情況下,青蛙可以吃蝗蟲,兔子是很少吃蝗蟲的。剛才同學(xué)們快速地找出了一條食物鏈,那還有沒有其他的食物鏈呢?想不想咱們一起來找一找?那么,現(xiàn)在咱們每個(gè)組的同學(xué)一起合作,我給大家準(zhǔn)備了這些生物的圖片,請你把這些生物的圖片,在白色的卡紙上擺出食物鏈!看哪個(gè)小組找得又快又多!不過在擺之前,大家想一想,擺食物鏈的過程中需要注意什么問題嗎? 生:植物一般都是在最底端,食草動(dòng)物是在中端,最兇猛的食肉動(dòng)物在最頂層。 師:很好!這是他給大家提了一些建議。還有沒有需要注意的? 生:一定要注意它們的關(guān)系,千萬不能搞混了! 師:我給大家也準(zhǔn)備了一些溫馨提示,我們一起來看一下! 師展示溫馨提示。 (溫馨提示:1.注意完整的食物鏈一般從植物開始,到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。 2.擺的時(shí)候要合理布局,擺放美觀。 3.擺完后用“→”連成食物鏈。注意“→”指向吃它的一方。 4.組內(nèi)相互合作,合理分工,提高效率。) 生活動(dòng),師指導(dǎo)。然后師貼農(nóng)田中的生物圖片。 (二)認(rèn)識食物網(wǎng) 師:好,我看大家都擺完了。咱們行動(dòng)還是比較迅速的,看來組長組織得非常好!現(xiàn)在,哪個(gè)小組愿意上來把你們找出的食物鏈在這里連出來? (師選一個(gè)組的兩位同學(xué)上臺展示) 師:其他同學(xué)一定要仔細(xì)看,看看他們找到的食物鏈?zhǔn)遣皇呛侠?,還有沒有需要補(bǔ)充的地方! 生:我們的第一條食物鏈?zhǔn)牵翰荼换认x吃,而蝗蟲又被青蛙吃,青蛙再被蛇吃,蛇又被鷹吃;我們的第二條食物鏈:小麥被田鼠吃,田鼠被鷹吃;我們的第三條食物鏈:草被兔子吃,兔子被蛇吃,蛇被鷹吃。 師提示:有重復(fù)的,只畫一條箭頭就可以了! 生:我們的第四條食物鏈:小麥被田鼠吃,田鼠被鷹吃。 師:這兩條是一樣的,是嗎? 生:是 師:這個(gè)組的同學(xué)一共擺出了三條食物鏈 生:四條 師:其中有一條和另一條是重復(fù)的。還有沒有需要補(bǔ)充的? 生:我們和他們不一樣的一條食物鏈?zhǔn)牵盒←湵换认x吃,蝗蟲被青蛙吃,青蛙被鷹吃。 師:他們又找出了一條,現(xiàn)在已經(jīng)有四條了。還有沒有需要補(bǔ)充的? 生:草被兔子吃,兔子被鷹吃掉。 師:同學(xué)們,我們現(xiàn)在找了幾條食物鏈? 生:五條 師:還有沒有? 生:小麥被田鼠吃,田鼠被蛇吃,蛇被鷹吃。 師:好,又找出了一條,非常得好!現(xiàn)在已經(jīng)找出了六條了。通過咱們大家的努力,我們一起找出了六條食物鏈。現(xiàn)在,我們再來看一下,農(nóng)田里的這些生物,你又有什么發(fā)現(xiàn)? 生:我發(fā)現(xiàn)體型越大的生物,越在食物鏈的頂端。 師:你的發(fā)現(xiàn)非常好!還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)? 生:鷹可以在天空中飛翔,還有蝗蟲,但是鷹體型比較大,所以它在最頂端,有特殊能力的動(dòng)物在食物鏈的頂端。 師:這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)非常多!現(xiàn)在我們來看一下,我們一共找出了六條食物鏈,當(dāng)把這六條食物鏈連起來后,就像一張大大的網(wǎng),是不是啊?那我們可以給它取個(gè)名字,叫做——食物網(wǎng)!非常聰明! (師板書:食物網(wǎng)) 這些生物共同生活在一起,互相聯(lián)系,互相影響,就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。這就是我們今天研究的“密切聯(lián)系的生物界”! (板書課題:密切聯(lián)系的生物界) 三.生態(tài)平衡教育 1.演一演食物鏈 師:同學(xué)們,剛才我們研究了農(nóng)田里的這些生物的食物關(guān)系。今天,農(nóng)田里的幾位生物朋友也來到了我們的課堂,大家歡迎它們嗎? 生:歡迎! 師:我們來看一下,哪些生物來了!老鷹、小麥、田鼠、蛇(邊說邊展示生物頭飾)。誰愿意上來扮演它們? (找四位同學(xué)上臺) 師:請四位生物朋友快速連出一條食物鏈! 生活動(dòng)。 師:我們看一下,它們擺的食物鏈對嗎? 生:對! 2.分析食物鏈?zhǔn)艿降挠绊? 師:這四種生物自由自在地、快樂地生活在農(nóng)田里??墒?,隨著人們生活水平的提高,蛇竟然成了人們餐桌上的美食,于是蛇被大量捕殺,蛇的數(shù)量急劇減少。這會對這幾種生物產(chǎn)生什么影響? (讓四位同學(xué)以所扮演生物的身份說說受到的影響) 師:我們來采訪一下這四位生物朋友!先請蛇說一下? 生:我就會被人類大量捕殺,然后急劇減少。 師:鷹呢?你會怎么樣? 生:我本來就是吃蛇的,蛇都快沒了,我很難捕到它了,很饑餓! 師:你可能就被餓死了,是吧?那田鼠呢? 生:太好了,我的敵人減少了! 師:她高興了!小麥呢? 生:為什么不是老鼠呢? 師:你會怎么樣呢? 生:非常傷心! 師:那你就被老鼠吃掉了。小麥被吃了,老鼠你還能高興多久? 生:高興不了多久了,馬上就要餓死了。 師:同學(xué)們,現(xiàn)在這一條食物鏈還存在嗎? 生:不存在了! 師:謝謝四位同學(xué)的合作!表現(xiàn)得非常好!請回。 3.分析食物網(wǎng)受到的影響 師:大家想一想,當(dāng)其中一種生物被人們大量捕捉之后,數(shù)量大量減少。那么,受影響的僅僅是這一條食物鏈上的生物嗎?(師讓學(xué)生看食物網(wǎng)) 生:不是 師:還有哪些生物會受到影響? 生:如果蛇被吃了,兔子也就少了一個(gè)天敵,也就會繁衍更多的兔子去吃掉植物。 師:可能青草和小麥這兩種生物都受到影響了,是吧? 生1:嗯!如果植物沒了,蝗蟲也就沒了;如果蝗蟲沒了,吃蝗蟲的青蛙也就沒了;青蛙沒了,吃它的老鷹也就沒了。這樣,田鼠沒了吃的,也沒了,兔子也餓死了。 生2:整個(gè)食物網(wǎng)失去平衡,所有的生物都無法生存。 師:對,這個(gè)食物網(wǎng)的生態(tài)平衡是不是已經(jīng)被破壞了? 生:是 4.呼吁大家保護(hù)生態(tài)平衡 師:說得非常好!一條小小的蛇,它的影響竟然是這么的大!同學(xué)們,你們有什么想說的嗎? 生:請人們不要再捕殺動(dòng)物,讓動(dòng)物快樂地生活,希望人類和動(dòng)物成為好朋友! 師:說得多好呀!誰還想說一說? 生:我們什么動(dòng)物也不能捕殺,因?yàn)?,捕殺了一種動(dòng)物,整個(gè)大自然都會失去平衡,人們的生活也會被影響。所以,為了人類自己,我們也不要捕殺動(dòng)物了。 師:不但這些生物會受到影響,我們?nèi)祟愅瑫r(shí)也會受到影響。還有想說的嗎? 生:我們不要捕殺動(dòng)物了,如果一種動(dòng)物失去了,別的動(dòng)物也會滅絕的。 師小結(jié):看來,生物界要想得到真正的平衡,我們?nèi)祟惥托枰Wo(hù)它動(dòng)物,保護(hù)植物,讓這些動(dòng)物和植物成為我們的好朋友!地球是我們的家園,生物是我們的朋友,我們要與大自然和諧相處!只有這樣,大自然才能得到真正的生態(tài)平衡,才能更加的和諧、美好! 四.生物防治技術(shù) 師:同學(xué)們,今天我們認(rèn)識了食物鏈,還發(fā)現(xiàn)了食物網(wǎng),而且知道了我們不能隨意捕殺生物,我們應(yīng)該和它們交朋友。現(xiàn)在,請大家來看一段資料。 資料分析:目前,為了使莊稼豐收,農(nóng)民伯伯大量使用農(nóng)藥。這樣,害蟲雖然被消滅了,卻破壞了農(nóng)田里的生態(tài)平衡。大家想一想,如果不使用農(nóng)藥,有什么好方法可以防止害蟲泛濫? 生:在農(nóng)田里放一些青蛙。 師:為什么?。磕芙o大家解釋一下嗎? 生:因?yàn)榍嗤艹院οx,于是很多害蟲就被消滅了 師:青蛙吃害蟲,于是莊稼就受到了保護(hù)。這位同學(xué)的想法非常好! 生:老師,我認(rèn)為他剛才說的這些有點(diǎn)不太好。因?yàn)?,一旦害蟲被吃完了,那么青蛙也會滅絕的。 師:那怎么辦??? 生:那么,就應(yīng)該少放點(diǎn)青蛙,維持整個(gè)食物鏈的平衡。 師:可以引入一些青蛙,但是引入的數(shù)量不要太多。這樣,就能保持生物界的生態(tài)平衡!這位同學(xué)補(bǔ)充地特別好!還可以引入哪些生物? 生:引入一些吃害蟲的,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)一些來,放到農(nóng)田里。 師:吃害蟲的,比如說雞、鴨。 師小結(jié):這種方法,是利用了生物的方法解決問題的。這種方法是不是對環(huán)境比較好?不但減少了環(huán)境污染,而且也不容易破壞生態(tài)平衡。 五.談收獲 師:這節(jié)課,咱們大家通過共同努力,發(fā)現(xiàn)了很多。誰能說說你的收獲? 生:我發(fā)現(xiàn)食物鏈里的每一條生物都非常重要,一旦某種生物被消滅,整條食物鏈甚至食物網(wǎng)都會失去平衡。 師:說的多好??!還有沒有想補(bǔ)充的? 生:我懂得了食物鏈和食物網(wǎng),只要是一種生物滅絕,食物網(wǎng)就會失去平衡。 師:那你該怎么辦呢? 生:我該倡導(dǎo)人們保護(hù)動(dòng)物! 六.課下拓展 師:請大家看一幅圖片。同學(xué)們,認(rèn)識這種生物嗎? 生:屎殼郎 師:這種生物是蜣螂,俗稱“屎殼郎”。大家對它有什么感覺? 生:討厭,因?yàn)樗菨L糞球的。 師:可是,那么令人討厭的一種生物,澳大利亞卻從國外大量進(jìn)口它。這是什么原因呢? 生:“屎殼郎”雖然很臟,但是它卻維持著整個(gè)食物鏈的平衡。如果其他動(dòng)物的糞便大量堆積,你想想會是什么樣子? 師:他的這種想法是不是對大家有所啟發(fā)?好了,關(guān)于這方面的知識,課下請同學(xué)們查閱相關(guān)資料,進(jìn)一步了解其中蘊(yùn)含的道理。這節(jié)課,咱們就上到這兒,下課! 附送: 2019-2020年青島版科學(xué)六上《彎彎的月亮》word教案 課 題:17《彎彎的月亮》 課型:新授 執(zhí)筆人:谷海杰 六年級科學(xué)備課組 講學(xué)時(shí)間: 第13周 教師寄語:不要等待機(jī)會,而要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會。 重點(diǎn)及重點(diǎn): 教學(xué)重點(diǎn):知道月相形成的原因,掌握月相變化規(guī)律。 教學(xué)難點(diǎn):探究月相成因。 教學(xué)目標(biāo): 1、掌握月相的變化規(guī)律,理解其成因。 2、能正確演示月相的形成過程,并能動(dòng)手制作月相卡片。 3、善于觀察,愿意動(dòng)手,樂于合作與交流。 學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程: 一、 謎語導(dǎo)入。 1、“有時(shí)落在山腰,有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤,有時(shí)像把彎刀?!?這是什么? 2、《明月幾時(shí)有》,中的“嬋娟”指的是什么?你還知道哪些寫到月亮的詩歌? 二、 探究過程: (一)活動(dòng)一:探究月相的變化情況。 1、回憶:你見過的月亮是什么樣子的?請你把它畫下來。 2、展示:請你把畫的圖片貼到黑板上。大家欣賞。 3、交流:通過欣賞,你發(fā)現(xiàn)了什么? 4、小結(jié):從地球上看,月球有時(shí)圓,有時(shí)缺。人們把所看到的月球表面發(fā)亮部分的形狀叫月相。 (二)活動(dòng)二:探究月相形成的原因。 1、繼續(xù)欣賞月相圖片,思考:你想到了什么問題? 2、交流課前搜集的有關(guān)月球的知識 3、我們知道月球和地球一樣,本身不會發(fā)光,猜想一下:明亮的月光是怎么回事? 4、我們所見到的月光是月球反射的太陽光。 5、展示太陽、地球、月亮位置圖,從地球上看,不同位置的月球是什么樣子的? 交流討論 6、月相是怎能樣形成的? 7、小結(jié):月球本身不會發(fā)光。我們見到的月光,是月球反射的太陽光。由于月球是個(gè)球體,所以太陽只能照到月球的一部分。這樣,在地球上看,處在不同位置的月亮就會呈現(xiàn)不同的樣子。這就形成了月相。 (三)自由活動(dòng):做月相卡片。 1、以小組為單位,整理自己長時(shí)間的觀察記錄,思考:在一個(gè)月中,月相是怎樣變化的? 2、班級交流。 3、月相的規(guī)律。 三、拓展活動(dòng): 同學(xué)們知道為什么農(nóng)歷初一月亮是看不見的嗎?為什么十五、十六的月亮是圓的呢?這些日子中月亮、地球、太陽之間的位置關(guān)系怎樣呢?請你仔細(xì)閱讀課后的資料卡,研究一下日食和月食現(xiàn)象吧! 達(dá)標(biāo)練習(xí) 1.月球本身并不發(fā)光,靠反射____才發(fā)亮。 2.月球圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的同時(shí),地球又帶著月球圍繞____轉(zhuǎn)。 月相變化是在月球的( )中形成的 A.自轉(zhuǎn) B.公轉(zhuǎn) 3.月相變化是( ). A.沒有周期性 B.周期性的 C.有季節(jié)性 D.沒有季節(jié)性 4.我們看到的“月亮”是月球( )著太陽的一面。 A.朝向 B.背向 5.農(nóng)歷十五的傍晚,月亮總是出現(xiàn)在( )。農(nóng)歷初三四的傍晚,月亮總是出現(xiàn)在( ) A.西方 B.東方 C.中天 6.在一個(gè)月內(nèi)不同日期的同一時(shí)刻,看到月球在天空中的位置是( )。在每天中的不同時(shí)刻,月球在天空中是( )移動(dòng)的。 A.自東向西 B.逐日東移 C.自西向東 D.逐日西移- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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