2019-2020年青島版科學三上《哪杯水多》教案.doc

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2019-2020年青島版科學三上《哪杯水多》教案 教材簡析： 本課是青島出版社三年級上冊第單元的第一課《哪杯水多》的第二課時。 它是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺常常不準確，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器，量筒、量杯就是測量液體多少的儀器之一。 教材從兩方面進行：首先從形狀不同而且裝水也不同的容器，“哪個容器里裝的水多，哪個容器里裝的水少”用比較的方法入手，通過引導學生經(jīng)歷猜想、制定實驗方案、運用各種方案進行比較、收集整理事實、思考加工得出結論，最后交流研究成果的過程，然后引出量筒這一測量工具，比較認識水體積的多少。 教學理念： 一、以探究為核心 親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在這堂課中主要安排了兩個活動“用各種方法比較水的多少”、“用量筒測量水的多少”，為學生提供了充分的探究時間和機會。 二、學生是學習的主體 在教學活動中注意讓學生自己提出問題，設計解決問題的方案，真正成為學習的主人。 三、注重實驗探究的開放性 1、材料的開放性：課前讓學生準備能裝水的容器，老師也為學生準備了各種材料，在探究活動中根據(jù)需要領取材料。 2、實驗方法的開放性：讓學生自己設計實驗方案，然后各組交流、互相補充、完善實驗方法，最后按照自己的方案進行活動。 3、交流的開放性：學生充分地與教師、同學進行交流，發(fā)表自己的看法，教師不把自己的意愿強加給學生，充分尊重學生的選擇。 4．對于3年級的小學生，注意教、扶、放的適當安排。放——在“用各種方法比較水的多少”時，充分發(fā)動學生的頭腦風暴，讓學生進行開放性思維；教、扶——在“用量筒測量水的多少”時，教師進行必要的規(guī)范性的指導。 教學目標： 1、過程與方法：引導學生經(jīng)歷典型的科學探究過程：猜測——制定方案（包括實驗方法、材料選擇〈準備〉、小組分工合作等）——實驗—記錄—交流。根據(jù)假想答案，能提出進行簡單探究活動的大致思路。 2、知識與技能：能夠運用多種方法比較液體的多少，并明確必須使用同一標準。知道人的感覺常常不夠準確，于是科學需要借助儀器來測量。初步學會使用量筒，理解毫升的含義。 3、情感態(tài)度與價值觀：注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流培養(yǎng)自信心和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 教學重點 設計不同的方案探究哪杯水多。 教學難點 正確使用量筒測量水的多少。 教學材料：一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、記錄單 教學過程 一、導入 導入新課：水把大自然打扮得絢麗多彩，它就像乳汁一樣哺育著地球上的生命。今天這節(jié)課，我們就要來仔細地觀察一下水。 老師口渴了，想喝點冷開水，可我忘了我?guī)У倪@幾杯中那杯是水，怎么辦呢？。（出示兩個瓶子，一瓶是牛奶，一瓶是水）誰來告訴我哪一瓶是水呢？ 學生回答并陳述理由。 【設計意圖】此處主要是讓學生運用上節(jié)課所學的水的知識解決實際問題，組織學生在認識了水的基本性質后，再去探究比較水的體積的多少。讓學生從自己熟悉的事物中尋找規(guī)律，提高學生進行科學探究的興趣。 二、自主探究 （1）提出猜想 談話：（出示另一瓶水，兩個瓶子的高矮、粗細不同，水的高度也不同。）水還有哪些秘密呢？看！這兩瓶水中你覺得哪瓶水最多呢？（為了便于區(qū)別，瓶子上分別貼上標簽：1號和2號） 學生猜測。 【設計意圖】作為猜想的表達形式可以靈活多樣，當然在實際教學中，學生不可能列舉所有可能性，但是嘗試盡量讓學生說出所有可能性。 談話：看來同學們的觀點不太一致，究竟那杯水多呢？請同學們以小組為單位討論討論、想想辦法，看看哪個小組的方法最好。（學生設計方案，教師巡視，參與小組活動。） （注：給予學生充分的時間與空間，鼓勵學生大膽的提出實驗方案，充分發(fā)揮學生的聰明才智。） （可能會出現(xiàn)以下方法：1、都倒入相同大小的杯子中去進行比較；2、先將1號瓶中的水倒入一個大容器中，做個記號，再倒出，然后倒入2號瓶的水；3、倒入一個大容器中，分別做上記號；4、用彈簧稱去稱；5、比流速） 【設計意圖】在這一環(huán)節(jié)中，學生大膽猜想——設計實驗——動手操作——得出結論，探究意識得到培養(yǎng)。 （2）實驗驗證 提問：同學們想出辦法來了嗎？誰先來說說？ （注：此處要讓學生在交流和討論中不斷彌補自己的不足，引發(fā)新的想法。并引導他們充分地說出自己的方法，培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)有材料選擇最簡單、最有效的方法的能力。） 你們的辦法可行嗎？這需要咱們親自動手試一試。 出示幾點溫馨提示：1）你們小組準備使用哪種實驗方法？需要什么材料呢？2）小組內的同學怎樣分工？ 學生分組活動，教師參與其中。 談話：誰來說說你們的實驗結果？ 學生交流實驗結果 【設計意圖】在這一環(huán)節(jié)中，學生大膽猜想——設計實驗——動手操作——得出結論，探究意識得到培養(yǎng)。 （3）反思猜想 提問：通過剛才猜測，對照實驗結果，你有什么想法呢？ 學生回答。 （4）認識量筒 談話：同學們真是厲害！用自己的方法比較出了兩個瓶子里水的多少，現(xiàn)在我想知道其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？ 學生描述。 談話：大家用了各種方法來描述具體多了多少水，但是你們的標準或者單位統(tǒng)一嗎？（不）能不能用統(tǒng)一的標準來進行比較呢？看來這個問題難住大家了。要想知道多多少僅靠我們的眼睛是看不出來的，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。 出示：（量筒）量筒是玻璃儀器，我們在使用的時候一定要輕拿輕放。仔細觀察，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？ 學生匯報。 小結：量筒壁上有刻度，刻度的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？ 提問： 我們應該怎樣讀數(shù)呢？ 出示：量筒（老師示范） 注意，我們在將杯里水倒入量筒中時應將杯子和量筒傾斜，杯口靠杯口讓水流入量筒里，讀數(shù)時眼睛要與水現(xiàn)齊平。 談話：想不想試著用量筒測量這兩瓶水的多少呢？（想）記得把測量的結果寫在記錄單上。 各組匯報測量結果。 【設計意圖】在這一環(huán)節(jié)通過讓學生認識量筒、使用量筒，學生學會了用量筒測量的方法，知道了用量筒測量比用眼睛觀察更準確。培養(yǎng)了學生動手操作、主動探索的精神。 三、聯(lián)系實際，拓展延伸 1、介紹量杯。剛才我們用量筒準確地測量出每杯水的體積是多少，實際上在實驗室里還有許多測量液體體積的儀器，這叫量杯。 2、認識日常生活中使用的測量液體的工具。那么，除了這些實驗室里用的測量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見過哪些測量液體體積的工具，（學生會說家里的水表、針管、奶瓶、杯子、藥瓶），為什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少藥，喝了多少奶等） 3、自己動手制作一個量杯。大家知道的真不少。既然測量液體的體積在我們的生活中應用得這么廣泛，大家想不想擁有一個屬于自己的測量工具？（學生說想），請同學們課后研究研究，自己也做一個，可以用它來測一測自己買的飲料夠不夠數(shù)？自己喝的一杯水到底有多少？ 【設計意圖】將課堂知識與生活實踐聯(lián)系起來，有利于訓練學生活學活用知識的能力，讓學生明白科學源于生活，科學探究不僅僅局限在課堂上，課外生活才是科學研究的廣闊天地。 四、全課小結： 1、師：學了本課你有什么收獲？ 2、同學們我們還要學會用證據(jù)證明問題的科學方法。 五、板書設計 8 哪杯水多 量筒：一般用“毫升”做單位，用字母“ML”表示 六、思考和感悟 本節(jié)課中，學生自主設計實驗和親自實驗，進行主題探究，給了學生一個自由的空間，使學生的主體探究得以有效地進行，學生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。整節(jié)課閃現(xiàn)著思維的火花，充滿了生機與活力。學生主動探索、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng)。 附送： 2019-2020年青島版科學三上《哪杯水多》教案及反思 教學內容: 三年級上冊第二單元第8課 教學目標： 1、學會正確使用量筒；知道使用量筒測量比用感官觀察更準確 2、會進行猜想和假設；能用簡單的測量工具對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并做簡單記錄。 3.愿意合作與交流；通過測量，體驗科學探究要尊重證據(jù)；由不同的測量工具意識到科學是不斷發(fā)展的；樂于用學到的知識改善生活；養(yǎng)成細致觀察的科學態(tài)度。 教學重點: 學會使用量筒測量液體體積 教學難點: 能夠設計多種方案比較水的多少。 教學準備: 1、 每組三個大小不同的杯子，裝的水不一樣多，一把尺子，一支水彩筆、一個抹布。 2.實驗用品：透明的一次性塑料杯、、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水，一瓶墨水，一盒奶、一瓶飲料，注射器 3. 實驗記錄表。 教學過程: 一、創(chuàng)設情境，提出問題 小烏鴉口渴了，到處找水喝，這時它看到了三杯水，可是小烏鴉卻煩惱了，這三杯水到底哪一杯最多呢？一次喝的多一些,同學們，烏鴉遇到了這樣一個難題，你們愿意不愿意幫助它解決？咱們今天就一起研究這個問題。（板書課題：哪杯水多） 1、提出問題，大膽猜想 老師在每個小組桌子上放置三個瓶子。三個瓶子中水面的高低不同。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？ 情況預設： 生1：1號瓶里的水最多，因為他的水面最高。 生2:2號瓶里的水最多，雖然它的水面低，可他比較粗。 生3:我也認為2號瓶里的水最多。 生4:3號瓶里的水最少，因為3號和2號的水位的差不多，而2號瓶里要粗很多，所以3號瓶的水少。教師將學生的猜測一一進行板書。 2、設計方案 哪種猜想正確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？ 學生進行小組討論，設計實驗方案，學生經(jīng)過認真地討論分析后會設計出多種方案。 方案有： （1）、用相同的杯子量。 （2）、分別倒入一個大杯子畫刻度。 （3）、稱重量。 （4）、同樣的杯子比杯數(shù) 。 (5)、用注射器抽。 （6）、打孔比誰先流完等。 3、匯報方案 學生匯報實驗方案，教師總結，這些都是測量的方法。（板書：測量） 4、實驗驗證 教師準備好各種儀器，學生根據(jù)自己的實驗方案選擇儀器進行實驗驗證。 教師強調實驗注意事項。如：倒水時不要灑了、選擇適當?shù)牟牧稀⒑侠矸止?，不要把水弄混了等? 在學生弄清了實驗注意的問題后，各小組開始實驗，教師巡回指導。 5、匯報結果 實驗結束，各小組匯報實驗結果。 學生：2號杯中的水最多，1號杯中的水最少 教師：通過實驗我們比較出了水的多少。但如果我們想更精確地知道2號瓶中的水比1號瓶、3號瓶多多少，用剛才的辦法能解決嗎？ 學生：不能。 教師：如果我們想準確地知道水的多少，還需要一種專門的儀器，這種儀器叫量筒，是用來測量液體體積的工具。（板書：量筒） 二、學習精確測量 1、認識量筒 學生分組觀察量筒，認識量筒的構造，比如：單位、最大量程、每一小格所代表的量。（板書：毫升ml）課件展示倒上水的量筒什么樣。 2、學習量筒的使用 先讓學生說量筒該怎么用，然后課件展示量筒的用法 3、使用量筒測量，發(fā)現(xiàn)存在問題 第一步：每組測量一杯老師提前測量好了的40ML的水，強調注意事項 第二步：匯報結果。有的小組測的比較準確，有的小組測的結果差別行大。 第三步：找出失敗原因，鞏固量筒的正確使用方法。 4、用量筒測量 因為有了第一次測量的經(jīng)驗，所以讓學生先估計一下桌上杯子里的水有多少，（發(fā)實驗報告）并把估計的數(shù)字填在實驗報告上，再用量筒進行測量。 三、聯(lián)系實際與應用 游戲： 教師依次出示一瓶墨水，一盒奶、一瓶飲料，學生估測大約有多少毫升。 學生估測，教師有目的地做記錄。 找?guī)酌麑W生用量筒實際測一測它們分別是多少毫升，評出估測最準的同學。 四、拓展延伸 1、介紹量杯。剛才我們用量筒準確地測量出每杯水的體積是多少，實際上在實驗室里還有許多測量液體體積的儀器，這叫量杯。 2、認識日常生活中使用的測量液體的工具。 3、自己動手制作一個量杯。 教學反思 一、注重“猜想”。 猜想的提出，是通向科學理論道路的重要環(huán)節(jié)。當提出一個問題后，讓孩子們預測其結果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學活動。我把重點放在猜想“比較水的多少”的方法和實驗驗證“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到學生大膽猜想的確是進行了創(chuàng)造性思維的過程，為后面設計實驗、分析實驗、判斷結論奠定了基礎。當學生通過實驗驗證了自己的猜想后，個個體驗成功，人人充滿歡樂，既親歷了探究的過程，又體會了探究的樂趣。 二、靈活運用多媒體。 在難點的處理上借助多媒體，如：課件展示量筒的用法激發(fā)了學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實踐循環(huán)往復，實現(xiàn)認識的不斷飛躍 按照“猜想方法──實驗過程──認識量筒”三個層次，使學生比較順利的完成了學習任務。一節(jié)課的成功盡寫在孩子們燦爛的笑臉上。 不足之處：學生猜想出的方法很多，我要求他們選擇其中幾種進行實驗，但他們大多選擇的是幾種相同的方法，還有很多方法并未驗證。 需要破解的問題: 部分學生思維受限于課堂，還是重知識技能，缺情感價值觀，影響著培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)，這些都需要我今后教學中進一步領悟課程標準，不斷改進教學方法，與新課程共同成長。