2019-2020年河北版科學四年級上冊《我們的地球》優(yōu)質(zhì)課表格式教案.doc

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2019-2020年河北版科學四年級上冊《我們的地球》優(yōu)質(zhì)課表格式教案 教學內(nèi)容： 河北版《科學》四年級上冊 第13課 第一課時 簡介： 1、指導學生了解人類認識地球形狀的過程及科學技術(shù)在人類認識地球的過程中發(fā)揮的作用。 2、認識地球儀上主要標識及經(jīng)線、緯線及其上不同顏色代表的含義。 學生分析： 1、本課是在學生認識了周圍常見的運動現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進一步幫助學生用觀察、實驗、查閱資料等探究方法認識地球運動的有關(guān)現(xiàn)象單元的第一課。 2、對于四年級學生來說地球的形狀和大小也許并不陌生，本課更關(guān)注學生對相關(guān)科學史的了解及對地球儀的認識。 設(shè)計思想： 第一：引導學生通過搜集資料等途徑了解人類認識地球形狀的歷史，對學生進行情感與價值觀教育，以及科學技術(shù)在人們科學直觀地認識地球形狀方面發(fā)揮了重要的作用。 第二：指導學生通過觀察地球儀，初步了解地球的概貌，學習認識地球儀的主要標識。 第三：通過學生搜集資料讓學生對地球有更多的認識。 教學目標： 1、知識與技能：⑴ 能夠概述人類對地球形狀的歷史。⑵ 能夠在地球儀上指出其主要標識和經(jīng)緯線的作用。⑶ 能說出地球的形狀和運用有關(guān)數(shù)據(jù)描述其大小。 2、過程與方法：⑴ 能夠通過收集和查閱相關(guān)資料了解人類研究地球形狀的歷史；⑵ 能結(jié)合生活中現(xiàn)象來認識地球的形狀。 3、情感態(tài)度與價值觀：⑴ 能夠感受到人類對地球形狀探索的艱辛，明白好奇心、想象力、持之以恒等情感對科學探索重要性；⑵ 感受科學技術(shù)在探索地球奧秘方面的重要作用。 教學重點： 1、讓學生了解人類認識地球形狀的歷史過程。 2、認識地球儀上主要標識及意義。 教學難點： 教材中關(guān)于人類認識地球形狀的過程敘述非常簡略，需要補充適當?shù)牟牧稀? 教具準備： 教師：地球儀、小車，多媒體教學資源及課件 學生：地球儀、收集的相關(guān)資料等1套/小組 教學環(huán)節(jié) 教學 內(nèi)容 活動時間 教學活動 設(shè)計意圖 教師活動 學生活動 導 入 3’ 1、提問： ⑴太陽是什么形狀？你怎樣知道？ ⑵地球是什么形狀的？有沒有人不知道呀？你們怎么知道？ 過渡：現(xiàn)在大家都知道地球是圓的，那么生活在幾千年前的古人認為腳底下的陸地是什么形狀的呢？ 學生自由回答 由學生通過感覺”看”感知太陽的形狀，引入對地球形狀目前自己還不能直接通過看來感知，而是通過看資料得出：地球形狀，再引導出本節(jié)課的學習課題。 新課 一、認識地球形狀 15’ 一、認識人類探索地球形狀的歷史過程 先請學生發(fā)表看法，適當板書學生的意見。 選取四個代表性事件認識人類探索地球形狀過程。 （用多媒體播放有關(guān)圖片及資料引導學生認識） 1.直覺：“天圓地方”說 問：如果只用眼睛看，不經(jīng)過大腦的思考：你們認為地板是平整還是彎曲的呢？ 2.推測：“天似雞蛋，地似蛋黃”的猜想。 3.確實：麥哲倫環(huán)球航行。 4.科學技術(shù)：衛(wèi)星照片、太空人看地球 討論：現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展對人們認識地球形狀有哪些幫助？ 請學生討論：從人類認識地球形狀的歷史可以看出些什么？（對學生進行情感和價值觀教育） 問學生：到目前為止，結(jié)合生活經(jīng)驗，你有哪些證據(jù)說明地球是球體的？ (適時多媒體演示：遠航船只從遠到近先看到桅桿再看到船身) 根據(jù)自己收集的資料發(fā)表人類認識地球形狀的過程。 學生觀察地板，并回答。 邊觀看多媒體課件中的文字、圖片、動畫，邊思考每個結(jié)論的得出原因。 討論：從人類認識地球形狀的歷史可以看出些什么？ 討論（適時組織學生進行下面操作） 操作：讓小車（小物件）分別在桌面、球面迎面從遠處開過來你看到車子情況 選取幾個代表性事件地引導學生認識人類探索地球形狀過程。 理解古人開始直覺中認識地球形狀的感覺。 情感價值觀教育: 讓學生感受人類對事物的認識是不斷變化的觀念，要有科學的探索精神。 拓展學生思維 讓學生結(jié)合實際自己論證地球面是圓形的，同時學生認識到:只要多觀察,科學知識就在身邊，并不神秘。 二、認識地球大小 6’ 過渡：麥哲倫繞地球圈用了3年多時間，那么地球一圈到底有多長呢？地球到底有多大呢？ 舉出一些例子幫助學生想象地球的大小。如：一個人繞赤道走一圈需多長時間？ 觀看課件中描述地球大小的圖片及相關(guān)數(shù)據(jù)或者閱讀P48頁資料卡片。 培養(yǎng)學生空間像力。 三、認識地球儀 9’ 1.提出問題：如何在電影院內(nèi)找到你的位置？ 過渡到“如何在地球儀上找到你所在省市位置”引入經(jīng)、緯線。 2.指導學生認識經(jīng)線、緯線的功用及形態(tài)特征。 3.認識其它主要標識：地軸、赤道等；各顏色分別代表什么？ 1.進行“看、摸、動”地球儀，然后小組討論得出經(jīng)線、緯線的初步特征及作用。 2.找出東經(jīng)120度、北緯40度附近有一個重要城市。 將科學知識生活化，化難為易：結(jié)合生活實際，學生能輕易理解經(jīng)、緯線的作用； 突出學以致用原則，讓學生“看、摸、動”地球儀，認識經(jīng)緯線、赤道、地軸、各種顏色代表什么等 總結(jié)拓展 7’ 1.通過這節(jié)課的學習你們知道了什么呢？有什么感受？ 2.關(guān)于地球你們還想知道些什么？可以繼續(xù)登記校園網(wǎng)或其它有關(guān)地球知識網(wǎng)站。 3.布置作業(yè)： ⑴繼續(xù)了解地球有關(guān)知識，可制作一份以地球知識為主題的手抄報。 ⑵制作小型地球儀(課外小組完成)。 1.回答。 2.完成學習情況評價表。 3.制作地球儀模型及小報制作等（課后）。 鞏固提升 引導學生向更高的探究目標邁進。 通過模型制作加深對地球的認識。 培養(yǎng)學生小組合作精神。 課后小記 該課曾受省教育廳教研室邀請在江門市紫茶小學舉行的廣東省信息技術(shù)與學科整合活動中向來自全省各局小學教研員及部分科學教師作現(xiàn)場教學展示，并在課堂教學評比中獲省一等獎。 附送： 2019-2020年河北版科學四年級下冊《鹽到哪里去了》優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計 教學內(nèi)容：河北版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書科學》四年級下冊第八課《鹽到哪里去了》。 教材與學情分析 “鹽到哪里去了”是小學科學四年級下冊《有趣的變化》一單元中的第一課。前面學生對物質(zhì)的狀態(tài)及其熱脹冷縮性質(zhì)部分知識有所掌握，而這一課要重點探究的是物質(zhì)的另一種物理變化“溶解”。在日常生活中，學生對“溶解”現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗性了解，所以，本節(jié)課的設(shè)計以學生為主體，以探究為核心，引導學生在主動探究的活動中，通過“設(shè)疑猜想——實驗證明——形成結(jié)論”的過程，學到科學知識，培養(yǎng)科學探究能力。 教學目標 1.科學探究： (1)能預(yù)測各種物質(zhì)與水混合后的結(jié)果。 (2)能實事求是地觀察記錄實驗現(xiàn)象。 (3)能自己制定標準對各種物質(zhì)進行分類。 2.科學知識：能用自己的話說明溶解的含義。 3.情感態(tài)度與價值觀： (1)樂于與其他同學交流自己的想法。 (2)愿意通過合作的方式同大家一起學習。 教學重難點 1.指導學生做物體與水混合、分離的實驗。 2.引導學生設(shè)計實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象。 教學準備 小組準備：水、食鹽、鋸末、白糖、燒杯5只、沙、鐵粉、玻璃棒。 教學過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題： 談話：這只燒杯里裝的是水，這個小紙包里裝的是家里炒菜用的鹽，用湯匙把鹽放進水里，用玻璃棒攪拌，你們猜，鹽會怎么樣？ 生活中，經(jīng)常需要將一種或幾種物體與其他物體混合在一起，那么,物體混合之后會發(fā)生什么變化？是不是都像鹽粒這樣化在水里呢？讓我們一起來研究吧?。ò鍟n題）。 【設(shè)計意圖】為了激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生擴大視野，促進思考。進行“設(shè)疑導入”，從而引起學生猜想的欲望。自然進入下一環(huán)節(jié)的教學。 【評析】通過實驗導入新課，不僅直觀、自然，而且還貼近學生生活，激發(fā)了學習興趣，有效的設(shè)計，引發(fā)學生探究的行為，繼而產(chǎn)生了能夠探究的問題，為下步的學習探究做好輔墊。孩子們的注意力一下子被吸引過來，通過所創(chuàng)設(shè)的問題情境，有效地激發(fā)了孩子們的探究新知的欲望。 二、鼓勵猜想、實驗探究： （一）“混合”： 1.大膽猜想，做好記錄： 把沙子、白糖、鐵粉、食鹽、泡末分別放入水中，猜一猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？（學情預(yù)設(shè)：白糖會化在水里！鹽也會化在水里！沙子不會化！沙子還會使水渾了！鐵粉不會化！泡末也不會化，還會浮在水面上！放糖的水會變甜！放鹽的水會變咸?。? 【設(shè)計意圖】“只有大膽的猜想，才能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！辈孪胧且环N創(chuàng)造性思維。這種創(chuàng)造性思維并不是與生俱來的，我們要從每一節(jié)課的細微處入手，培養(yǎng)學生的猜想能力。 【評析】學生對猜想非常喜歡，教師鼓勵學生大膽猜測或假想，讓學生說出自己的想法和理由，這樣培養(yǎng)了學生的思維能力，又激發(fā)了實驗探究的熱情和欲望。把孩子們的小腦袋激活了，使他們自覺地進入問題探究中。 2.引導實驗，自主探究： 如何驗證我們的猜想：（實驗） 那么這個實驗該怎么做呢？自己看書67頁中間這幅圖，看一看圖中的三個小朋友是怎么分工的。 設(shè)計小組實驗方案。 參照圖中小朋友的做法及提示動手實驗。注意：攪拌時玻璃棒不要與燒杯壁碰得亂響。 【設(shè)計意圖】小學生年紀小，好奇心強，難免做實驗時會發(fā)生弄壞實驗器皿的現(xiàn)象，因此必須指導學生如何實驗，告訴他們實驗方法。 【評析】教師為學生自主探究明確方向，讓學生自主探究、自己設(shè)計方案遵循了“科學課程要面向全體學生”，“學生是科學學習的主體”的課改理念。 3.學生實驗，做好記錄：（教師參與小組的活動并適當指導） 加入水中物體 猜想現(xiàn)象 實際現(xiàn)象 水的變化 沙 鐵粉 食鹽 鋸末 白糖 4.小組匯報，標準分類。 說一說自己小組是按照什么標準來分類的？又是怎樣分類的？根據(jù)物體在水中的變化情況進行分類。 分類標準 分類結(jié)果 標準1 標準2 【設(shè)計意圖】對觀察到的現(xiàn)象進行升華，親身經(jīng)“猜想——實驗探究——整理總結(jié)”過程，讓學生嘗試當一回小科學家的感覺。 【評析】教師組織學生交流實驗現(xiàn)象,是培養(yǎng)學生觀察、表達能力的重要方法，也是培養(yǎng)學生“傾聽、交流、合作、分亨”的合作意識。教師引導學生科學地，耐心、細心地觀察、實驗等，從而得出正確的結(jié)論。讓學生明白科學就在身邊。 5.理解“溶解”： 通過以上面的探究，我們知道了有些物體與水混合后不會化在水里還能看得見，而有些物體與水混合后，就會化在水里看不見了。那么，糖粒和鹽粒到哪里去了？ 引出“溶解”的概念。 【設(shè)計意圖】通過實驗與分類，學生再去理解“溶解”的內(nèi)涵，就水到渠成，使所學知識自然升華。 【評析】通過猜想（假設(shè)）設(shè)計方案實驗操作交流總結(jié)得出結(jié)論，完整地科學探究過程，溶解的定義就自然地得出來了。師生、生生之間的合作與交流不僅能促進探究的有效性，而且能形成學生良好的科學品質(zhì)和科學精神。 6.學以致用,轉(zhuǎn)化技能。 在生活中，你們還知道哪些物體容易在水中溶解呢？ 【設(shè)計意圖】讓學生知道，科學就在我們身邊，科學能解決我們生活中的實際問題。要學會把學到的運用到生活實踐中，把知識轉(zhuǎn)化成技能。 【評析】引導學生利用所學知識解決問題，達到了學以致用的目的。促進了學生學習的積極性。教師結(jié)合實際例子使學生正確地把握了科學教育的本質(zhì)。 （二）“分離”： 1.引入：這些不易在水中溶解的物體，有什么方法把它們從水中分離出來嗎？ 2.小組合作選擇自己最滿意的方法動手實踐。 3.學生實驗，教師巡視指導。 4.匯報展示實驗情況。 【設(shè)計意圖】：把沙、鐵粉、鋸末等這一類不易溶解在水中的物質(zhì)分離出來，只要學生明白用“過濾”的分法分離就行了，主要目的是為了鞏固學生的動手操作能力。 【評析】學生是學習的主體,教師讓學生自己設(shè)計實驗方案“分離”，使學生在動手、動腦中發(fā)現(xiàn)新知，既培養(yǎng)了探究能力和合作精神，又培養(yǎng)了創(chuàng)新和實踐能力。教師仍以實驗為探究活動，使課堂再一次出現(xiàn)高潮。 三、鞏固應(yīng)用，解決問題： 1.精鹽撒在了地上，怎么樣才能把里面的沙子全部挑出去？（用水攪拌，把沙子過濾出去） 2.回家以后試著把鹽水放在氣罐上燒干，想想會看到什么現(xiàn)象？ 【設(shè)計意圖】：為下一課學習“容易在水中溶解的物體如何把它們從水中分離出來”做鋪墊。先讓學生從生活實際角度感知一下，使下節(jié)課的學習變輕松?？茖W發(fā)現(xiàn)，往往是先實踐后理論。 【評析】通過實驗、學生不僅驗證了自己的猜想，更得出了正確的科學知識，并能運用知識解決一些實際生活的問題。 四、歸納總結(jié)、拓展延伸： 我們能用“過濾”的方法分離出不易在水中溶解的物體，那么像鹽這樣容易在水中溶解的物體你們有什么方法把它們從水中分離出來呢？請同學們課后查找有關(guān)資料，自己也當一名小科學家，去探索科學的奧秘。下節(jié)課我們共同交流自己的探究結(jié)果。 【設(shè)計意圖】：像鹽這樣容易在水中溶解的物體用什么方法分離呢？讓學生利用課余時間從網(wǎng)絡(luò)、書籍中搜集資料，自己解決難題，為下節(jié)課奠定基礎(chǔ)。 【評析】教師的創(chuàng)新設(shè)計，給予了學生的一定空間，引導學生延伸到課后研討，教師將“過濾”這一實驗延伸到課外，引導學生開展進一步思考和研究，使科學與滲透在學習和生活中，為以后的學習打下鋪墊。讓孩子體會探究的無限樂趣。 板書設(shè)計： 鹽到哪里去了 食鹽 變成極小的微粒，均勻分散，肉眼看不到 白糖 沙子 鐵粉顆粒大小沒有變化，仍能清晰看見 鋸末 總評： 本課的設(shè)計貫穿了“科學學習要以探究為核心”這一科學課改理念，教師為學生創(chuàng)設(shè)了發(fā)現(xiàn)問題的情境同時提供了豐實的材料，引領(lǐng)學生自由選擇探究問題、自主設(shè)計實驗；選擇合適的材料，做實驗解決問題。 總覽全課設(shè)計，首先是教師對教材處理恰到好處，挖出了教材的深意，其次是教學設(shè)計引人入勝，整個課堂始終貫穿學生在“提出問題進行猜想自制方案實驗操作驗證結(jié)論”這一完整的探究過程。兩個實驗、兩個高潮，讓學生親歷“觀察、實驗、交流、分亨”等探究活動，從中體驗了學習科學的樂趣，提高了科學素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了“當小科學家的快樂”。 對比實驗方法是本課教學的目標之一，又是難點所在，教師根據(jù)學生年齡特點及知識能力水平，精心設(shè)計了對比實驗記錄表，成功地引導學生寫出實驗報告，為得出結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。 本節(jié)課的設(shè)計，體現(xiàn)了在“主動”中發(fā)展，在“合作”中探求新知，在探究中創(chuàng)新，真正把學習的主動權(quán)交給了學生。