2019-2020年四年級語文上冊 師恩難忘 2教案 北師大版.doc

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2019-2020年四年級語文上冊 師恩難忘 2教案 北師大版 教學目標： 　　1.認知目標：認識并正確、規(guī)范書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地復述“我”開學第一課的情景。 　　2.能力目標：能復述課文。 　　3.情感目標：培養(yǎng)學生尊師、愛師、親師的感情。 教學重點： 認識并正確、規(guī)范書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。培養(yǎng)學生尊師、愛師、親師的感情。 教學時間： 兩課時 教學過程 　　　　　　　　　　　　 　 　第一課時 一、導入課題 　1.導入：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回憶一下，他為什么使你難忘？ 　2.揭題：下面，我們聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。 　3.播放課文錄音。 二、初讀課文 　1.自學生字詞。自由讀，指名讀，再齊讀。 　2.指名分節(jié)讀課文，相機正音。 　3.說說課文主要講了一件什么事？ 三、理清文章條理 　1.自由讀讀。試給課文分段。 　2.交流分段情況。概括段意。 四、略讀第一段 　1.讀一讀。 　2.想一想，田老師給人的第一印象是什么？ 　3.說一說。 五、布置作業(yè) 　A：抄寫詞語。 　B：收集有關愛師尊師的名人故事與名人名言。 　　　　　　　　　　　　 　　 第二課時 一、回顧復習。 　　說說課文寫了什么？ 二、深入學習，再現情景。 　1.速讀課文第二段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。 　2.同桌討論，指名匯報。 　3.你想聽一回田老師的國文課嗎？同桌互相讀給對方聽，再指名朗讀。 　4.小組研讀：開學第一天，田老師上怎樣上課的？他講了一個什么故事？ 　5.反復閱讀第五自然段，然后把這個故事復述給大家聽。并交流一下你很快能復述出來的秘訣。 三、默讀課文第三段。 　1.讀一讀，想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？ 　2.指導朗讀：說說怎樣讀才能表達作者對教師的尊敬與感激之情？ 　3.自由讀，再指名讀。 　4.小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？ 四、總結全文。 1.跟著錄音輕讀課文。 2.縱觀全文，說說田教師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說出來？ 五、遷移練習： 在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他的一件事寫下來。 六、布置作業(yè)： 　A：準備名人故事交流與尊師名言交流活動。 　　 自制賀卡，在教師節(jié)前送給你的教師表達自己的祝福。 　B：預習下文。 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 師恩難忘教學反思 北師大版 開學就臨近教師節(jié)，帶領學生學習了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學老師的尊敬和感激的情懷。教學完這篇課文，我想到了前一段時間看到的一篇關于“隨文練筆”的文章，再一聯系馬上要到的教師節(jié)，我確定了本課第一個練筆的切入點： 一、進行以描寫人物為內容的練筆 在教學中，我首先讓學生回憶《師恩難忘》的第二段內容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學生聯系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人？學生們都積極發(fā)言，有的說：“要抓住人物的語言和動作這一類細節(jié)進行描寫。”有的說：“要寫和人物有關的典型事例。”還有的說：“要抓住人物的神態(tài)。”我說：“同學們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學生回答后我總結說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例?！彪S后我讓學生在教師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數學老師，原來的數學鐘老師從一年級把他們教到三年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。 　　學生的習作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學生知道用一個具體的事例來體現人物的品質{孩子抓住了在地震時鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學樓時動作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應該有一個中心，應該表達一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達了對他的愛}；最后，學生還收獲了描寫人物外貌時應抓住人物的特點來寫才。 二、進行以發(fā)揮想象為內容的練筆 《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發(fā)學生的想象力，這是我讓學生進行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學生理解了詩歌的大意，然后讓學生都去當當“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。 學生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話；有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受…… 總之，在這一課的教學中，我是抓住了文本信息，對學生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實現讀寫結合。