2019-2020年冀教版六年級上冊《百合花開》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

《2019-2020年冀教版六年級上冊《百合花開》教學(xué)設(shè)計(jì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年冀教版六年級上冊《百合花開》教學(xué)設(shè)計(jì).doc（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年冀教版六年級上冊《百合花開》教學(xué)設(shè)計(jì) 教　　材：冀教版小學(xué)語文六年級上冊 單　　元：在少年，我也飛翔 板　　塊：教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 本文是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文寫的是：一株百合抵御各種困難堅(jiān)信自己能開花，最終開出了美麗的花。它告訴我們在任何艱難困苦的情況下，都要堅(jiān)持自己的信念，不懈努力，就會(huì)獲得成功。在作者平實(shí)樸素的語句中寓含著深刻的人生哲理，更適合于師生共同學(xué)習(xí)感悟。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1．正確認(rèn)讀6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握9個(gè)要求會(huì)寫的生字。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第八至第十自然段。 3．理解課文內(nèi)容，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛，以及誤解、嘲諷、譏笑、鄙夷等都是人生中不可避免的遭遇，更應(yīng)該懂得頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、執(zhí)著才能戰(zhàn)勝風(fēng)雨，迎來彩虹。 4．學(xué)生在閱讀、討論、交流時(shí)，敢于提出自己的見解，并能有理有據(jù)地表達(dá)出來。 過程與方法： 圈畫、讀寫結(jié)合、討論交流。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 學(xué)會(huì)像百合一樣堅(jiān)強(qiáng)面對困難，執(zhí)著實(shí)現(xiàn)信念。 重難點(diǎn)分析： l 通過百合花的經(jīng)歷感悟百合的品質(zhì)，并有感情地朗讀課文。 l 能結(jié)合課文懂得在任何艱難困苦的情況下，都要堅(jiān)持自己的信念，不懈努力，就會(huì)獲得成功的道理。 課前準(zhǔn)備： 課件、搜集林清玄的資料以及勵(lì)志的名人名言。 教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明： 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)說明 第一課時(shí) 一、欣賞百合，了解作者，導(dǎo)入新課。 1．欣賞百合，師生共同介紹百合的情況。播放課件 2．教師板書課題，學(xué)生讀課題，看看怎樣停頓合適。 3．學(xué)生介紹林清玄的資料，教師補(bǔ)充林清玄的經(jīng)歷，著重指出他在作農(nóng)民時(shí)堅(jiān)持信念，不輟寫作，最終成為知名作家。 課件展示 二、初讀課文，了解百合的經(jīng)歷。 1．學(xué)生朗誦全篇文章，注意抓住關(guān)鍵詞，讀出感情。 2．學(xué)生交流，圍繞百合講了一個(gè)什么故事。 3．教師抓住關(guān)鍵詞，指導(dǎo)朗讀。 三、圍繞中心，走進(jìn)文本。 1．教師提出中心問題：這是一株（ ）的百合花，我是從（ ）讀出的。 課件展示 2．學(xué)生讀文勾畫。 3．交流。 重點(diǎn)把握：執(zhí)著、堅(jiān)韌、美麗、純潔、謙虛等。 教師隨機(jī)初步指導(dǎo)朗讀。 4．教師引導(dǎo)學(xué)生由花想到人，擁有這樣性格的人是怎樣的？ 用百合實(shí)物導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為朗讀創(chuàng)設(shè)情境。 把作者和文章的聯(lián)系加深，把作者情感和經(jīng)歷相聯(lián)系，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。 整體感知課文，受到優(yōu)美語言的熏陶。 點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，分析問題，深入文本，有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)。 第二課時(shí) 一、讀文導(dǎo)入，深入文章情境。 1．師生配樂合作讀文，注意體會(huì)百合花的形象。 課件展示 2．欣賞百合圖片，未開花的百合和盛開的百合。 二、品百合語言，感知百合情感。 1．學(xué)生勾畫百合所說的話和心里想的話，在一旁寫下批注。 2．教師引導(dǎo)學(xué)生交流：在百合的言語中你讀出了什么？ 注意點(diǎn)： 第2自然段理解百合不凡的志向。 第7自然段理解百合執(zhí)著的信念，堅(jiān)定的信心。 第15自然段，理解百合高潔、淡雅的品質(zhì)。 課件展示 3．教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 4．教師引導(dǎo)學(xué)生理解“執(zhí)著的信念”這一中心情感。 三、深化閱讀，體會(huì)百合的價(jià)值。 1．教師抓住“以花來證明自己的存在”讓學(xué)生理解“人生價(jià)值”的含義，說說什么樣的人生才有價(jià)值。 2.學(xué)生自由談自己知道的類似百合花的人。如張海迪、海倫凱勒、林清玄等。 課件展示 四、感情朗讀，拓展延伸。 1．學(xué)生感情誦讀全文，教師寄語：同學(xué)們，讓我們的心里都植下一株百合花。相信自己，只要你肯付出勤勉與努力，生命的百合花就會(huì)對你綻放。 2．小練筆：看到盛開的百合和芬芳爛漫的百合谷，野草與蜂蝶又會(huì)說些什么呢？寫一寫他們的話吧。 課件展示 照應(yīng)上課所學(xué)，同時(shí)為本課時(shí)教學(xué)打下基礎(chǔ)。 利用情感的觸發(fā)，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)感染到主動(dòng)體驗(yàn)的興趣。 滲透人生觀和世界觀教育，把生命教育帶入課堂。 訓(xùn)練學(xué)生的口頭組織能力和表達(dá)能力。 回歸整體，用朗讀的方式展現(xiàn)自己的感受。用文章中的道理感染學(xué)生。 讓文本的內(nèi)容得以延伸，把閱讀與寫作相互融合。 附送： 2019-2020年冀教版六年級上冊《碧螺春》教學(xué)反思 《碧螺春》是冀教版第十一冊中的一篇課文。課文以淺顯生動(dòng)的語言，細(xì)致傳神的刻畫，介紹了江南名茶碧螺春名字的典故及其采摘、炒制的工藝過程和月下品茗的場景。全文向讀者展現(xiàn)了三幅充滿情趣的畫面：清晨采茶圖、入夜炒茶圖、月夜品茶圖，趣味盎然，令人神往。在作者筆下，辛勤的勞作、復(fù)雜的工藝都是一種文化，一種美的享受，字里行間流淌著江南水鄉(xiāng)特有的清新、明麗的色彩。 為了能真正做到在教學(xué)中體現(xiàn)“讀中求解、讀中求悟”，為了能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，我在課前做了充分的準(zhǔn)備。《碧螺春》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪的是碧螺春的采摘、制作和品嘗的情景。而采茶和炒茶對學(xué)生而言比較陌生，沒有親身體驗(yàn)。教學(xué)這課怎樣激發(fā)學(xué)生的情感？怎樣通過具體的語言文字使學(xué)生感受到勞動(dòng)人民的勤勞?這是教學(xué)這課的難點(diǎn)。 在課堂教學(xué)中，我通過發(fā)揮學(xué)生的主體性激發(fā)學(xué)生的情感來達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。 1、 “清晨采茶圖”：采茶，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸不多，為了拉進(jìn)學(xué)生和文本的距離，我先讓學(xué)生自己去朗讀課文，自己去體會(huì)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表現(xiàn)“清晨采茶圖”美的句子以及表現(xiàn)采茶姑娘勤勞和靈巧的詞語，反復(fù)朗讀，仔細(xì)感悟。最后配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生再次朗讀課文，讓學(xué)生與文本對話，從具體的語言文字中去感悟，達(dá)到了熟讀成誦的高境界，并且激發(fā)了學(xué)生的情感。 2、 “入夜焙茶圖”：課文中有一段介紹了制作碧螺春的方法，學(xué)生對這一段的熱情大大超處了我的想象，在處理這段內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己先了解碧螺春制作的方法以及過程，在初步了解基礎(chǔ)上，找出描寫焙茶手焙茶動(dòng)作的詞語，能夠在頭腦中形成畫面，再一次讀時(shí)，我有目的的讓學(xué)生說說自己的感受，很多學(xué)生都能夠體會(huì)焙茶手能夠?qū)⒉枞~制作的“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看”，“干而不焦，脆而不碎，青而不腥，細(xì)而不斷”，能夠到達(dá)這樣的境界，師傅的手藝肯定了得。作者說焙茶手那四個(gè)動(dòng)作一個(gè)一個(gè)做很簡單，但是合在一起就很容易混淆，在他的提醒下，我和學(xué)生一起做這四個(gè)動(dòng)作，才做第二遍，又很多學(xué)生已經(jīng)分不清這四個(gè)動(dòng)作的先后順序了，還沒有做第三遍，幾個(gè)嘴快的已經(jīng)在下面嘀咕了：“這些焙茶手真厲害呀”、“四個(gè)相似的動(dòng)作能絲毫不差，水平到家啊”、“他們做這四個(gè)動(dòng)作時(shí)速度比我們要快多了”。更有趣的是一位學(xué)生在底下模仿作者介紹的“這時(shí)一邊降溫一邊揉捻、搓團(tuán)……”時(shí)手腳大亂，左手和右手做一樣的動(dòng)作，學(xué)生“工藝茶”了。 3、“月夜品茶圖”：我讓學(xué)生三品課文。一品，先配樂自己朗讀課文，初步談?wù)劯惺?。二品，師生互?dòng)，教師和學(xué)生各自泡茶，觀察茶葉入水的情形，同時(shí)結(jié)合作者所觀察到的情形，配樂反復(fù)品讀課文。三品，師生互動(dòng)，教師先品茶，給學(xué)生讀悟創(chuàng)造了條件，學(xué)生再品茶，親身感受，同時(shí)結(jié)合作者品茶時(shí)的感受，配樂反復(fù)品讀課文，使感情再次得到升華。 當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也并非盡善盡美： 1、學(xué)生朗讀時(shí)雖然入情但不夠動(dòng)情，我還要多進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 2、由于時(shí)間關(guān)系，我對于“清晨采茶圖”沒有拓展。這一段用了很多優(yōu)美的詞句，有比喻句、擬人句，我認(rèn)為可以讓學(xué)生進(jìn)行小練筆或者自己說說還能用哪些詞句來描繪春景，或許這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。 六年級 xx.12  《碧螺春》教學(xué)反思 葛 海 軍 xx.12