2019-2020年小學信息技術(shù)第二冊 手腦并用—中文輸入教學反思 河大版.doc

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2019-2020年小學信息技術(shù)第二冊 手腦并用—中文輸入教學反思 河大版 在信息技術(shù)教學中，文字輸入教學有其重要的地位和作用。培養(yǎng)學生文字輸入能力的重要性，不僅在于教學內(nèi)容本身，更在于文字輸入既是學生學習其他信息技術(shù)的基礎(chǔ)技能，又是學生運用信息技術(shù)探索其他學科問題的必要能力?？磥?，文字輸入教學是非常重要的。 但是，因為內(nèi)容枯燥且費時耗力，文字輸入教學又好比信息技術(shù)教學的“雞肋”。翻開各地的信息技術(shù)教材，涉及文字輸入教學的，大多是一些反復的指法練習或打字軟件的介紹。難道文字輸入教學就沒有創(chuàng)新嗎？注定枯燥和單調(diào)嗎？ 怎么辦？ 愛玩，是孩子們的天性。無論游戲還是比賽，都能激發(fā)學生的濃厚興趣，使他們樂于、敢于面對學習的挑戰(zhàn)。順應(yīng)這個特點，在中文詞組輸入練習中，我把日常的詞語游戲引入了打字教學，取得了非常好的教學效果。 通過常規(guī)游戲和中文輸入練習的巧妙整合，反復無味的中文打字練習變成激烈有趣的游戲競賽，不僅使課堂練習在異常熱烈的氣氛中不知不覺地完成，而且培養(yǎng)了學生競爭的意識.更重要的是在信息技術(shù)的教學過程中，對他們的字詞基礎(chǔ)加以了訓練和鞏固，這就更體現(xiàn)了信息技術(shù)要和各學科整合的特點，信息技術(shù)與其他學科相輔相承，這樣就能從多角度鍛煉學生，激發(fā)學生的學習熱情。 創(chuàng)新不分界限和內(nèi)容。原本枯燥的文字輸入教學幾乎成為“被遺忘的角落”，幾經(jīng)創(chuàng)新和改進，如今成為“快樂的海洋”。在新課標的形勢下，只要能更多地從學生的角度出發(fā)，多想學生需要什么、喜歡什么，我們的教學活動必定能更加生動活潑，充滿新意和樂趣。 附送： 2019-2020年小學信息技術(shù)第二冊 手腦并用—中文輸入說課稿 河大版 一、教材分析 《手腦并用—中文輸入》選自河北大學出版社出版的《小學信息技術(shù)》教科書，是四年年級上冊第一章的教學內(nèi)容，教學對象是小學四年級的學生。 本課主要是學習在Windows環(huán)境下利用拼音輸入法輸入漢字。根據(jù)《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》小學階段的教學目標要求，小學生“能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣”，而輸入漢字是遠距離與他人溝通的一項基本技能之一。四年級的小學生已經(jīng)具有了一定的語文基礎(chǔ)知識和拼音基礎(chǔ)，在開始本課學習之前，根據(jù)教材的編排，學生已經(jīng)學習了Windows的基礎(chǔ)知識和鍵盤的基本使用方法，能夠使用鍵盤熟練的輸入大小寫英文字母、數(shù)字和符號，運用編輯區(qū)的功能鍵進行一些簡單的編輯。在本課的學習之后，教材還安排了《方便的“記事本”—保存文件》等綜合性運用輸入法功能教學內(nèi)容，因此，本課的教學就成了承上啟下的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 教材在編排上，主要采用了講解法來介紹“智能ABC輸入法”，通過實例引導，一步一步教會學生使用輸入法輸入漢字，在每一步的講解之后，還設(shè)計了實踐操作的環(huán)節(jié)，讓學生能夠邊學邊練。 二、學情分析 新的工具的學習與使用，對學生充滿著挑戰(zhàn)，能夠讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一種求知的沖動。正是這種沖動，也導致了學生內(nèi)心理想與實際技能的不平衡。因此，探究學習的過程中，學生學習和創(chuàng)作的欲望極其強烈。學生的需要與興趣就是學生探究的動力和起點。基于此點，從信息技術(shù)課本身的學科特點出發(fā)，結(jié)合學科課程整合理念，設(shè)計這一課時，采用了“興趣引導、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學習、競爭激勵”的方法來提高學生的學習積極性和學習效率。目的在于讓學生在“玩”電腦的過程中，通過與其他學生的競爭，不知不覺的完成輸入法的學習，從而培養(yǎng)了學生的自我學習和合作學習能力，拓展信息技術(shù)課，單純只教電腦操作的狹隘的課程局面，讓學生的綜合能力也在信息技術(shù)課堂中得到充分鍛煉和培養(yǎng)。 從內(nèi)容層面分析，四年級的學生具備了一定抽象思維能力和動手操作能力，有一部分已經(jīng)會使用某一種輸入法來輸入漢字了，對于他們來說，對學習輸入漢字并不感興趣。但是，同時也還有一部分學生不會輸入漢字。因此，充分調(diào)動大家的學習積極性，有的放矢的開展教學是本節(jié)課教學的關(guān)鍵。讓學生之間互相幫助，讓那些掌握比較快的學生但當老師的小幫手，幫助那些基礎(chǔ)比較薄弱的學生，開展互幫互助學習，培養(yǎng)學生之間互相協(xié)作的精神及能力，讓學生們共同進步，教師在課堂上只需堅持精講多練的原則，重難點知識讓學生通過自己探究和小組合作學習等主要學習方式完成，同時結(jié)合教師適當個別指導。 三、教學目標 認知目標：讓學生掌握輸入法工具的使用方法，正確輸入漢字。 能力目標：培養(yǎng)學生分析信息、處理信息，開展自我探索、自主學習、協(xié)作學習的能力。 情感目標：讓學生在相互的競爭中，體驗成功、感受團隊合作的魅力。 四、教學重點與難點 教學重點：利用輸入法正確輸入漢字 教學難點：讓所有學生都學會使用輸入法輸入漢字 五、教法闡述 本課采用的主要教學方法有“創(chuàng)設(shè)情境法”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“競爭激勵法”等。 信息技術(shù)課程本身的特點，要求我們知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。因此本課采用建構(gòu)主義理論指導下的主體式教學模式。通過學生已經(jīng)受過的信息技術(shù)教育，進校一個小小的比賽，讓學生在學習的過程中，通過競賽，以任務(wù)驅(qū)動的方式發(fā)展能力，使教學內(nèi)容合理流動，水到渠成。教學中，啟發(fā)、誘導貫穿始終，構(gòu)建一個學生自主探究學習、合作學習的平臺，使學生變被動學習為主動愉快的學習，提高課堂40分鐘的效率。 六、學法指導 本課教給學生的學法是“分析體驗——接受任務(wù)——合作探究——綜合運用”。 建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。因此本課教學過程中，巧妙設(shè)計，讓學生帶著競賽的激烈，完成學習任務(wù)，通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞和融合，發(fā)展能力，訓練思維。