2019-2020年四年級科學下冊 點亮小燈泡 1教學反思 教科版.doc

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2019-2020年四年級科學下冊 點亮小燈泡 1教學反思 教科版 我上《點亮我的小燈泡》一課時，在備課當中有了新的發(fā)現(xiàn)和思考。首先是備課，重新研究教材，使我能準確把握好重點，找準研究點，《點亮我的小燈泡》一課，用電池導線連接小電珠這一活動并不難，學生在活動操作中可以逐漸完成，但是為什么這樣連接小電珠就能亮，這是我們要引導學生認知的關(guān)鍵，即深入的研究小電珠的構(gòu)造是一個關(guān)鍵的問題，所以在備課時，將這一部分作為重點研究，所以制作了直觀的課件，讓學生觀察理解幫助認知，效果很好。 在我的教學設(shè)計中，力圖讓學生經(jīng)歷從前概念到改進后的概念的思維發(fā)展過程。 針對前概念的思考設(shè)計。 在設(shè)計本教學案例時，我更多的考慮到了學生前概念和不同層次的學生前概念不同這一個特點，進行了我的教學考慮。 所以，導入部分采取了最樸實最單刀直入的方法——讓學生直接連接電路。因為，“點亮小燈泡”的操作已經(jīng)足夠激發(fā)學生的積極性的了。 而同時，這種操作也是讓學生對自己的前概念一個認知，幾分鐘的操作也會展現(xiàn)出學生兩種不同的前概念。一、不會連接電路。二、碰巧連接上。三、會連接。 之后，我采取三步讓學生在黑板上用模型說清遇到的問題，讓點亮的同學展示點亮的方法，討論：亮和不亮的差別在哪兒？ 是讓不同概念層次的學生達成概念的基本均等。是他們的起始發(fā)展水平更加接近。 在課前讓學生繪制小燈泡的圖，雖然，這也是對學生的前概念一個認識了解的過程，但在教學中展示更實際的意義是讓學生知道通過細致的觀察可以完善自己的前概念。是科學概念的獲得更加真實有效。 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 點亮小燈泡 1說課稿 教科版 一、教材分析 《點亮小燈泡》是教科版小學科學第四冊"電"單元第二課的內(nèi)容。它是學生在充分感知了電與人類生活關(guān)系的基礎(chǔ)上,真實觸摸和運用電的一次嘗試活動,為下一步學習串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定基礎(chǔ)。 教材安排了2大活動：一是"讓小燈泡發(fā)光",安排了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線、畫電路裝置圖”4個小活動，期間引發(fā)出電流、電路等科學概念；二是通過“圖中的哪個燈泡會亮？哪個燈泡不亮”來認識通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。 教材的這種布局，體現(xiàn)了2大優(yōu)勢：1、迎合學生心理需求，充分調(diào)動學習興趣。2、有利學生掌握電路的具體連接方法。 二、教學目標和重難點： 根據(jù)教材分析和四年級學生的認知特點，我確定以下的教學目標和教學重難點： 科學知識：認識小燈泡、電池的結(jié)構(gòu)；掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現(xiàn)象，并能清晰地描述出電流的流向。 科學探究：經(jīng)歷使用電線、電池、讓一個小燈泡發(fā)亮的活動；學會檢查電路裝置，體會電流的路線，用自己的方式初步學畫電路圖。 情感、態(tài)度與價值觀：懂得安全用電知識，意識到電池對人類生活的影響，體驗到合作成功的喜悅。 教學重點：觀察燈泡，正確連接電路并想象電流的路線。 教學難點：想象電流的路線。 三、教法指導 本課采用的教學方法是綜合運用“任務驅(qū)動法”、“創(chuàng)設(shè)情境法”。 為了完成教學目標，突破重難點，本課采用建構(gòu)主義教學理論指導下的主體式教學模式。 通過創(chuàng)設(shè)情境，在情境中設(shè)置任務，在完成任務的過程中實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。 四、學法指導 本課教給學生的學法是“自主操作法”、“小組合作法”。 建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心。本課通過學生自主操作、合作探究培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。 五、教學準備 每生一根電線，一個干電池，一個小燈泡，不同顏色的筆2支，實驗記錄單。 教師準備課件。 六、教學過程 《科學課程標準》指出：科學學習過程要與學生認知特點相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學教學的最大效益。所以我立足學生認知結(jié)構(gòu)設(shè)計教學過程如下： (一)導入激情 1.出示臺燈，創(chuàng)造場景。 2.我讓它亮起來。(故意動作)啊呀，燈壞了？可能什么原因？讓誰來修？你敢？就算你敢我也不敢讓你來修理的，研究科學需要勇敢但不能莽撞。我們小學生是不能隨便修理電器的，否則會發(fā)生觸電的危險。不過在這堂課上，我們每個人可以通過操作沒有危險的材料，都有機會來當一回小小電工，有信心完成任務嗎？ 3.板題：點亮我的小燈泡。 此環(huán)節(jié)設(shè)計理念是創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生興趣，提出明確的目的，使學生既主動、 積極地接受任務，又懂得要安全用電。 （二）觀察研究 1.四人小組交流課前已經(jīng)觀察的干電池、小燈泡、電線的構(gòu)造和特點。 2.各組匯報觀察結(jié)果，可以到實物投影儀中邊指點邊解說，也可以到黑板上邊畫邊說。教師隨機通過課件展示實物圖和干電池、小燈泡的解剖圖。重點點明干電池的正負極和小燈泡的燈絲、兩個連接點。 此環(huán)節(jié)設(shè)計理念是通過結(jié)構(gòu)觀察法和課件展示法把學生粗略的、無序的觀察引導到有目的、有序的觀察上來。 （三）連接電路 1.各組通過合作探究完成用一根電線、一個干電池來點亮小燈泡的任務。 2.統(tǒng)計成功的小組。 此環(huán)節(jié)設(shè)計理念是讓學生自主操作、小組合作更能發(fā)揮學生創(chuàng)造性的連接電路點亮小燈泡。 （四）研究電路 1.讓學生觀察點亮小燈泡的裝置，明白他們現(xiàn)在的連接就叫做電路。 2.引導學生找到小燈泡發(fā)光的部位就是燈絲，燈絲能夠發(fā)光可能是電流在燈泡中流過的緣故。 3.小組探討并比劃電在電路中的流動路線，然后用紅筆在事先發(fā)給大家的連接裝備置圖中畫上電的流動路線。 4.各小組派代表到實物投影儀前展示電路圖并進行講解電在電路中怎樣流動燈絲才能發(fā)光。 5.在各小組充分發(fā)言，同學們各抒己見、補充意見后，教師小結(jié)：只有當電流從電池的正極流出，并從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出回到電池的負極，才能使燈泡發(fā)光。邊小結(jié)邊用課件模擬電在燈絲中流過讓燈泡發(fā)亮。使學生獲得更清晰的認識。 6.小組嘗試更多的點亮小燈泡的連接。要求學生畫出新的連接電路圖，用紅筆畫電路圖，藍筆畫電流方向。 此環(huán)節(jié)設(shè)計理念是面向全體學生,關(guān)注學生個體差異，發(fā)展學生個性。通過學生自主學習、合作探究來激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)作欲望，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，共同建構(gòu)健康的科學素養(yǎng)。 （五）解決問題 1.用課件展示短路和斷路兩種實物裝置電流圖，讓學生模仿實驗并討論小燈泡不會亮的原因。 2.教師介紹短路和斷路的知識。（用一根導線直接把電池的正負級連接起來叫做短路。電池的一端與電線沒有連接叫斷路。短路會使電池和電線在瞬間發(fā)熱變燙，甚至還會引起災害，日常生活中要防止這樣的連接。） 3.視頻展示廢舊電池對人類環(huán)境的影響，樹立學生環(huán)保意識。 此環(huán)節(jié)設(shè)計理念是強調(diào)結(jié)合生活實際應用知識解決問題的思路和方法，形成新的認知結(jié)構(gòu)。 （六）總結(jié)延伸 1.再次安全教育和環(huán)保教育。 2.課外請同學研究，你能不能用一節(jié)電池和兩根導線點亮兩個或者更多燈泡？ 此環(huán)節(jié)設(shè)計理念是從課堂延伸到課外，為下文鋪墊。