2019-2020年教科版科學(xué)四上《溫度與氣溫》參考教案.doc

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2019-2020年教科版科學(xué)四上《溫度與氣溫》參考教案 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念 氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的溫度，每天應(yīng)選擇同一時(shí)間來(lái)測(cè)量氣溫。 過(guò)程與方法 選擇每天測(cè)量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測(cè)量和記錄。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 保持對(duì)氣溫變化的研究興趣，理解長(zhǎng)期測(cè)量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。 教學(xué)重點(diǎn) 選擇每天測(cè)量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測(cè)量和記錄。 教學(xué)難點(diǎn) 正確測(cè)量，能堅(jiān)持記錄。 教學(xué)準(zhǔn)備 1.課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。 2.每組一張溫度填充圖。 3.每個(gè)小組或每人一支溫度計(jì)。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)溫度計(jì)的使用： 1.每個(gè)小組發(fā)一根溫度計(jì)。 2.認(rèn)識(shí)溫度計(jì)上的刻度。（溫度計(jì)上標(biāo)出的溫度往往是整十?dāng)?shù)，每?jī)蓚€(gè)數(shù)值之間分成5或10個(gè)相等的小格，每個(gè)小格代表1攝氏度或2攝氏度。） 3.尋找溫度計(jì)上水結(jié)冰的溫度（冰點(diǎn)）和水沸騰的溫度（沸點(diǎn)）。 4、.估計(jì)在寒冬和烈日時(shí)節(jié)分別測(cè)量溫度時(shí)溫度計(jì)的大致范圍。（隨機(jī)課件） 5.小活動(dòng)；測(cè)量手心溫度。（要把溫度計(jì)放在手心1－2分鐘，待液柱穩(wěn)定時(shí)再讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)，視線要與溫度計(jì)的液柱平行。） 二、室內(nèi)外溫度的測(cè)量與比較： 1.教室內(nèi)和教室外溫度一樣嗎？哪一個(gè)溫度會(huì)高一些？你是怎么知道的？ 2.測(cè)量室內(nèi)外溫度，完成作業(yè)本4面活動(dòng)記錄2題。 測(cè)量室內(nèi)溫度。讓學(xué)生把溫度計(jì)放在桌面（或手持于身前）兩分鐘，讀出溫度計(jì)上的溫度，并記錄在“室內(nèi)外溫度記錄表”上相應(yīng)的地方。匯報(bào)測(cè)量的結(jié)果，對(duì)各組（同學(xué)）之間的溫度差別進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)誤差，并指導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量時(shí)盡量減少誤差。 測(cè)量室外溫度。帶學(xué)生到室外，每組選擇室外不同的地點(diǎn)測(cè)量氣溫。記錄測(cè)得的氣溫和地點(diǎn)。 3.回到教室，把室內(nèi)外測(cè)得的溫度進(jìn)行比較，并思考：室內(nèi)外的溫度相同嗎？哪兒的溫度高（或低）？哪一個(gè)溫度可以反映當(dāng)?shù)氐臍鉁兀? 三、氣溫的測(cè)量： 1.教師小結(jié)：室外陰涼通風(fēng)地方的溫度最能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?，所以我們?yīng)該選擇合適的地方來(lái)測(cè)量氣溫。 2.測(cè)量不同時(shí)間的氣溫，匯報(bào)不同時(shí)間所測(cè)到的氣溫。 3.出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關(guān)氣溫的哪些信息？（什么時(shí)候的氣溫最高？什么時(shí)候的氣溫最低？一天中氣溫的變化有什么規(guī)律嗎？） 4.為了準(zhǔn)確的填寫我們的天氣日歷，每天測(cè)量的時(shí)間該怎么確定？（如果想知道每天的最高氣溫和最低氣溫，應(yīng)分別選擇什么時(shí)間測(cè)量？） 5.教師小結(jié) 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)四上《溫度和氣溫》教學(xué)反思 城關(guān)學(xué)區(qū) 寇亞琴 測(cè)量是借助于各種不同類型的工具對(duì)周圍世界的一種定量觀察，通過(guò)采集、記錄、比較、分析數(shù)據(jù)，可以更好的認(rèn)識(shí)客觀世界，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的一項(xiàng)必不可少的基本技能。 掌握用溫度計(jì)測(cè)量溫度，對(duì)采集的信息作出合理的解釋，選擇合適的地點(diǎn)和時(shí)間測(cè)量每天的氣溫，保持對(duì)氣溫變化的研究興趣，是本課學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。 1、同一時(shí)間同一地點(diǎn)的溫度----分析差異原因 在復(fù)習(xí)了用溫度計(jì)測(cè)量溫度的基本方法，教師提出應(yīng)注意的問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始測(cè)量教室內(nèi)的溫度，各小組交流測(cè)到的實(shí)際溫度，學(xué)生觀察數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，各組測(cè)量的溫度相差很大，最高的33攝氏度，最低28攝氏度。為什么在同一時(shí)間同一地點(diǎn)溫度會(huì)不同，教師讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，他們認(rèn)為，有的是在北窗口測(cè)量，被風(fēng)吹到；有的在電扇之下，溫度肯定比沒(méi)風(fēng)吹的要低；有的在南窗口，有太陽(yáng)照射；教師肯定了學(xué)生的意見(jiàn)，指出盡管有這些原因，但誤差不會(huì)這么大，說(shuō)明我們的個(gè)別溫度計(jì)有問(wèn)題。教師及時(shí)為誤差較大的小組更換了溫度計(jì)。這樣的討論，意在引導(dǎo)學(xué)生注意如何減少測(cè)量中的差異，使測(cè)量得到的結(jié)果更正確，體現(xiàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性。 2、同一時(shí)間不同地點(diǎn)的溫度----確定觀察地點(diǎn) 在學(xué)生討論現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間內(nèi)教室內(nèi)外的溫度哪個(gè)會(huì)高一些時(shí)，他們一致認(rèn)為是室外的高，教師肯定了學(xué)生的大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生討論采取什么方法證實(shí)自己的猜想，他們就想到到室外去測(cè)量。教師把學(xué)生分成3大組，分別要求在走廊上、陽(yáng)光下、樹蔭處或背陰處測(cè)量當(dāng)時(shí)的溫度并做好記錄。每個(gè)小組按地點(diǎn)不同把測(cè)量到的溫度寫在黑板上，學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)后，才發(fā)現(xiàn)自己剛才的猜想并不完全正確，陽(yáng)光下的溫度的確比教室內(nèi)高了2-3攝氏度，但樹蔭下、背陰處的溫度卻比教室內(nèi)低了1-2攝氏度。通過(guò)討論，學(xué)生終于明白樹蔭下、背陰處測(cè)到的溫度更能反映當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的氣溫，所以，我們每天記錄“天氣日歷”時(shí)，要選擇通風(fēng)陰涼的地方去測(cè)量氣溫。 3、同一地點(diǎn)不同時(shí)間的溫度----發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律 當(dāng)學(xué)生把在同一地點(diǎn)7時(shí)、10時(shí)、12時(shí)、14時(shí)、16時(shí)所測(cè)量到的氣溫?cái)?shù)據(jù)用柱形的形式填寫在圖表中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)氣溫變化的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)相互討論，紛紛發(fā)表自己的看法，“我覺(jué)得早上的溫度最低，后 ......