2019年(秋)三年級科學(xué)上冊 4.1《水》說課稿 （新版）教科版.doc

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2019年(秋)三年級科學(xué)上冊 4.1《水》說課稿 （新版）教科版 　　各位老師、評委大家好，下面我就《水》一課說一下自己的教學(xué)設(shè)計，說課的主題是“發(fā)現(xiàn)探究——學(xué)以致用。我將按以下流程進(jìn)行說課。 　　一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 　　指導(dǎo)思想：《科學(xué)課程》指出，教學(xué)應(yīng)“建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動”，讓學(xué)生 “體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重知識、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度”，幫助學(xué)生“不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗”。使學(xué)生在互相討論、交流、評價中主動尋找解決問題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 　　理論依據(jù)：維果斯基的兒童“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為：在測定兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供“腳手架”，通過“腳手架”作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。 　　本課就以兒童原始概念為出發(fā)點，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供學(xué)生攀爬的腳手架，最終引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“水”的科學(xué)概念。 　　二、教學(xué)背景分析 　　1、教學(xué)內(nèi)容： 　　本課從生活中實際問題，即“哪一杯液體是水？”這個問題展開，引導(dǎo)學(xué)生對不同液體進(jìn)行比較，在比較的過程中通過觀察實驗認(rèn)識到水是一種無色透明，無氣味，無味道，無固定形狀的液體，從而解決問題。 　　2、學(xué)生情況 　　本屆三年級學(xué)生雖然初次接觸科學(xué)課，但理解、接受能力比較強(qiáng)，對水有一定的感知，有一定的生活經(jīng)驗，但對科學(xué)的實驗方法還不熟悉。他們的注意力比較易集中，對事物有強(qiáng)烈的好奇心，敢于提問敢于發(fā)言。他們的思維處于從形象思維向抽象思維過度的階段，但必須以直觀的有結(jié)構(gòu)的材料作為依托，才能從對事物現(xiàn)象和外貌的描述抽象出其本質(zhì)特征。 　　在教學(xué)前，我還對學(xué)生進(jìn)行了前測問卷： 　?。?）前測問題：“請你描述一下水的特征?！薄罢埬阏f說水的用途。” 　?。?）從結(jié)果來看，我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生能夠說出水沒有顏色、沒有味道，有的學(xué)生還會提到水可以流動，沒有學(xué)生能說出水沒有固定形狀，沒有學(xué)生提到水的氣味。由此可見，學(xué)生對水的性質(zhì)認(rèn)識是不完善的，需要在本課中要通過觀察實驗等手段，幫助學(xué)生完善和補(bǔ)充各種認(rèn)識。第二個問題學(xué)生的回答也是基于日常使用水的用途而言，沒有意識聯(lián)系水的性質(zhì)，這也是本課需要引導(dǎo)學(xué)生的重點問題。 　　根據(jù)上述分析我制定了本課的教學(xué)目標(biāo) 　　1、在觀察不同液體的過程中，發(fā)展認(rèn)真細(xì)致的觀察能力，認(rèn)識水的性質(zhì)。 　　2、初步學(xué)會觀察實驗的方法，學(xué)會使用眼、耳、鼻、舌、手去觀察和記錄水的性狀，并能對水的性狀進(jìn)行描述。并進(jìn)行簡單的記錄，在這個過程中提高小組合作的能力，初步形成認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。 　　3、通過解決生活的實際問題，使學(xué)生體驗到科學(xué)探究的全過程，逐步形成關(guān)注生活中實際問題的習(xí)慣。 　　教學(xué)重點： 　　了解自然界里水是無色、無味道、無氣味、會流動、沒有一定形狀的 　　教學(xué)難點： 　　通過觀察、鼻聞、舌嘗來對各種液體進(jìn)行比較，判斷出各種液體的性質(zhì)。 　　3。教學(xué)方式與教學(xué)手段說明： 　　基于以上分析，我選擇了如下教學(xué)方式和手段，從生活實際問題入手“哪一杯是水？”，學(xué)生通過解剖、觀察與歸納的方法探究水的物理性質(zhì)，再通過觀察實驗分析，從而完善原有認(rèn)識。 　　五、教學(xué)流程分析 　　? 發(fā)現(xiàn)探究 　　? 活動中讓學(xué)生自己試著從眾多物質(zhì)中去找出水，這個問題看似簡單，實際上涉及到“觀察、分析、假設(shè)、解釋、交流、質(zhì)疑”一系列的探究活動，在課堂上呈現(xiàn)出一個多層次的探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時讓學(xué)生思考自己判斷的依據(jù)，保證了學(xué)生的活動的有效性。對證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，是科學(xué)態(tài)度的重要標(biāo)志，也是本冊教科書中發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的重要內(nèi)容。 　　? 主動學(xué)習(xí)觀察實驗 　　? 水是學(xué)生非常熟悉的事物，從知識點的角度考慮并沒有太多的難點，但是作為學(xué)生接觸科學(xué)實驗的起始課，卻非常重要。科學(xué)中的“觀察”并不僅僅是只用眼睛看，還要用到人體的一切感官， 　　 　　預(yù)測1：學(xué)生不清楚是否可以用鼻聞的方法分辨白糖水和鹽水。 　　引導(dǎo)學(xué)生思考問題：白糖水和鹽水是否有特殊的味道，通過鼻聞的方法能否確保選擇的萬無一失。 　　預(yù)測2：能夠運用鼻聞和舌嘗的方法分辨出各種液體，并了解各大感官的作用 　　提問：我們能不能運用剛才鑒別各種液體的方法來設(shè)計實驗，得出水的特性是什么？ 　　學(xué)生小組討論，設(shè)計初步的實驗方法。 　　學(xué)生小組討論，設(shè)計實驗。 　　交流評價 分享成功 　　教師強(qiáng)調(diào)小組分工合作，合理安排時間和實驗順序，保證每個同學(xué)都可以體驗一次實驗過程。 　　發(fā)給每一組一杯水和筷子學(xué)生開始實驗 　　組內(nèi)同學(xué)互相糾正錯誤實驗方法。 　　學(xué)生匯報，水的特性 　　眼睛看—顏色——無色透明 　　鼻子聞—氣味——無氣味 　　嘴嘗—味道——無味道 　　教師進(jìn)一步引導(dǎo)，引出烏鴉喝水的故事，烏鴉最終喝到水是運用了水的哪種性質(zhì)？ 　　引導(dǎo)學(xué)生說出水是沒有固定形狀的。 　　教師引導(dǎo)，水沒有固定形狀所以可以做出傾倒的動作，所以水是可以流動的。 　　學(xué)以致用 課后延伸 　　談話：水的這些特性在我們的生活中，有很多的用途。 　　提問：我們學(xué)過的空氣的特性與水是否有重合？ 　　你們回憶一下空氣的特性是什么？ 　　（課件出示圖片：維恩圖展示水與空氣的共同點） 　　小結(jié)：今天我們通過觀察實驗，認(rèn)識了水的特性。希望同學(xué)們做生活中的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中存在的更多問題，用科學(xué)的方法解決更多的問題。 　　[意圖：促使學(xué)生認(rèn)識水更多的用途，拓展學(xué)生視野] 　　教學(xué)設(shè)計的特色 　　1。與生活實際相結(jié)合，解決實際問題。教師從解決生活實際情況出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，即“誰能分辨這些液體”這個問題展開，引導(dǎo)學(xué)生不同液體進(jìn)行比較，在比較的過程中通過觀察實驗掌握鼻聞和舌嘗的試驗方法，并確定各液體的不同性質(zhì)，從而解決問題。 　　2。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的主導(dǎo)作用。三年級的學(xué)生剛開始接觸科學(xué)課，各種能力、習(xí)慣還沒有形成，因此需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做實驗的時候，教師通過提示學(xué)生要注意分工合作，合理安排順序不斷引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)行思考，通過學(xué)生之間的合作，他們能夠說出實驗方法，并有序的進(jìn)行試驗，使每個學(xué)生得到實驗的樂趣，達(dá)到實驗的目的。 對折剪造型、剪圓形。 　　三、藝術(shù)實踐 　　1、布置作業(yè)： 　　（1）利用彩紙、廢棄材料（包裝盒、紙盤、光盤、日歷數(shù)字等）制作一個外形新穎、表盤精美、顏色漂亮的小鐘表。 　　（2）注意剪刀的安全使用、以及不亂扔垃圾。 　　2、巡視指導(dǎo)：　 　　（1）詢問了解學(xué)生構(gòu)思，提出建議或適當(dāng)演示，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用材料。 　?。?）及時將學(xué)生作業(yè)中好的構(gòu)思和表現(xiàn)在班中共享。 　　（3）關(guān)注后進(jìn)生，必要時協(xié)助制作。 　　四、展示作業(yè) 　　選5—6幅設(shè)計較好的作業(yè)投影展示。 　　五、評價作業(yè) 　　自評：介紹設(shè)計意圖，自評優(yōu)點與不足，介紹下一步將繼續(xù)完善的內(nèi)容。 　　生評：舉手評選自己喜歡的小鐘表投票，評出“最具人氣獎” 　　師評：對整體學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評價；點名表揚審美與實用結(jié)合較好的作業(yè)，和本節(jié)課進(jìn)步明顯的同學(xué) 　　六、拓展延伸 　　1、將自己的設(shè)計介紹給家長，征求家長意見。 　　2、用花草構(gòu)建的園林大鐘使城市更美麗，希望同學(xué)們在課下能設(shè)計出個好的作品來美化我們的環(huán)境。 　　六、本教學(xué)設(shè)計的特點 　　本課特點是以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主，在教學(xué)中力圖面向全體學(xué)生，采用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生聽、看、說、做多種感官活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。吸引學(xué)生主動地、自覺地參與美術(shù)實踐活動，提高學(xué)生的觀察、記憶、分析、想象、創(chuàng)造能力，使學(xué)生充分表現(xiàn)，發(fā)展個性。 　　七、板書設(shè)計 附送： 2019年(秋)三年級科學(xué)上冊 4.1《認(rèn)識水》教案 湘教版 教材簡析： 本課是湘教版三年級上冊“奇妙的水”單元的第一課《認(rèn)識水》的第二課時。 它是結(jié)合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺常常不準(zhǔn)確，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器，量筒、量杯就是測量液體多少的儀器之一。 教材從兩方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水也不同的容器，“哪個容器里裝的水多，哪個容器里裝的水少”用比較的方法入手，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、制定實驗方案、運用各種方案進(jìn)行比較、收集整理事實、思考加工得出結(jié)論，最后交流研究成果的過程，然后引出量筒這一測量工具，比較認(rèn)識水體積的多少。 教學(xué)理念： 一、以探究為核心 親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在這堂課中主要安排了兩個活動“用各種方法比較水的多少”、“用量筒測量水的多少”，為學(xué)生提供了充分的探究時間和機(jī)會。 二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 在教學(xué)活動中注意讓學(xué)生自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 三、注重實驗探究的開放性 1、材料的開放性：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備能裝水的容器，老師也為學(xué)生準(zhǔn)備了各種材料，在探究活動中根據(jù)需要領(lǐng)取材料。 2、實驗方法的開放性：讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，然后各組交流、互相補(bǔ)充、完善實驗方法，最后按照自己的方案進(jìn)行活動。 3、交流的開放性：學(xué)生充分地與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法，教師不把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的選擇。 4．對于3年級的小學(xué)生，注意教、扶、放的適當(dāng)安排。放——在“用各種方法比較水的多少”時，充分發(fā)動學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生進(jìn)行開放性思維；教、扶——在“用量筒測量水的多少”時，教師進(jìn)行必要的規(guī)范性的指導(dǎo)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究過程：猜測——制定方案（包括實驗方法、材料選擇〈準(zhǔn)備〉、小組分工合作等）——實驗—記錄—交流。根據(jù)假想答案，能提出進(jìn)行簡單探究活動的大致思路。 2、知識與技能：能夠運用多種方法比較液體的多少，并明確必須使用同一標(biāo)準(zhǔn)。知道人的感覺常常不夠準(zhǔn)確，于是科學(xué)需要借助儀器來測量。初步學(xué)會使用量筒，理解毫升的含義。 3、情感態(tài)度與價值觀：注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流培養(yǎng)自信心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 教學(xué)材料：一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、一次性杯子、彈簧秤、記錄單、大一些的容器（如燒杯，比任何一瓶的容量都大） 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入（3`） 談話：上節(jié)課我們認(rèn)識了水，現(xiàn)在老師來考考大家。（出示兩個瓶子，一瓶是牛奶，一瓶是水）誰來告訴我哪一瓶是水呢？ 學(xué)生回答并陳述理由。 （此處主要是讓學(xué)生運用上節(jié)課所學(xué)的水的知識解決實際問題，組織學(xué)生在認(rèn)識了水的基本性質(zhì)后，再去探究比較水的體積的多少。） 二、自主探究 （1）提出猜想 談話：（出示另一瓶水，兩個瓶子的高矮、粗細(xì)不同，水的高度也不同。）水還有哪些秘密呢？看！這兩瓶水中你覺得哪瓶水最多呢？（為了便于區(qū)別，瓶子上分別貼上標(biāo)簽：1號和2號） 學(xué)生猜測。 （作為猜想的表達(dá)形式可以靈活多樣，當(dāng)然在實際教學(xué)中，學(xué)生不可能列舉所有可能性，但是嘗試盡量讓學(xué)生說出所有可能性。） 談話：看來同學(xué)們的觀點不太一致，下面統(tǒng)計一下，看看同意每一種觀點的同學(xué)有多少。（一般會出現(xiàn)3種情況，即：1號瓶中的水最多，2號瓶中的水最多，一樣多。） 學(xué)生舉手，教師統(tǒng)計。 （2）實驗驗證 提問：現(xiàn)在能不能就直接根據(jù)人數(shù)的多少來判斷呢？（最好讓學(xué)生自己提出需要經(jīng)過實驗）（不能）你們有什么辦法來證明自己的觀點就是正確的呢？ 學(xué)生小組討論。 （注：給予學(xué)生充分的時間與空間，鼓勵學(xué)生大膽的提出實驗方案，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。） （可能會出現(xiàn)以下方法：1、都倒入相同大小的杯子中去進(jìn)行比較；2、先將1號瓶中的水倒入一個大容器中，做個記號，再倒出，然后倒入2號瓶的水；3、倒入一個大容器中，分別做上記號；4、用彈簧稱去稱；5、比流速） 提問：同學(xué)們想出辦法來了嗎？誰先來說說？ （注：此處要讓學(xué)生在交流和討論中不斷彌補(bǔ)自己的不足，引發(fā)新的想法。并引導(dǎo)他們充分地說出自己的方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料選擇最簡單、最有效的方法的能力。） 你們的辦法可行嗎？這需要咱們親自動手試一試。 課件出示幾點溫馨提示：1）你們小組準(zhǔn)備使用哪種實驗方法？需要什么材料呢？2）小組內(nèi)的同學(xué)怎樣分工？ 學(xué)生分組活動，教師參與其中。 談話：誰來說說你們的實驗結(jié)果？ 學(xué)生交流實驗結(jié)果 （3）反思猜想 提問：通過剛才猜測，對照實驗結(jié)果，你有什么想法呢？ 學(xué)生回答。 （4）認(rèn)識量筒 談話：同學(xué)們真是厲害！用自己的方法比較出了兩個瓶子里水的多少，現(xiàn)在我想知道其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？ 學(xué)生描述。 談話：大家用了各種方法來描述具體多了多少水，但是你們的標(biāo)準(zhǔn)或者單位統(tǒng)一嗎？（不）能不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行比較呢？為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。 出示：（量筒）量筒是玻璃儀器，我們在使用的時候一定要輕拿輕放。仔細(xì)觀察，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？ 學(xué)生匯報。 小結(jié)：量筒壁上有刻度，刻度的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？ 提問： 我們應(yīng)該怎樣讀數(shù)呢？ 出示：（讀數(shù)示意圖） 視線應(yīng)與量筒上的刻度與液面相平。 談話：想不想試著用量筒測量這兩瓶水的多少呢？（想）記得把測量的結(jié)果寫在記錄單上。 各組匯報測量結(jié)果。 三、拓展 提問：今天我們就怎樣比較水的多少進(jìn)行了研究，大家有什么收獲？還有什么新的問題嗎？ 在生活中，你還見到過哪些有刻度的物體，可以來測量液體的體積呢？ 學(xué)生回答。