2019-2020年小學四年級語文《兩個鐵球同時著地》教學設計教案.doc

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2019-2020年小學四年級語文《兩個鐵球同時著地》教學設計教案 教案背景： 《兩個鐵球同時著地》是人教版第八冊第七單元的首篇課文。本組承接了四上教材第七單元“成長的故事”這一專題，學生通過繼續(xù)學習名人、偉人、普通人成長過程中的事件，學習其優(yōu)秀的品質，從而使自己健康快樂成長；同時本單元教材又承接了五下教材第七單元“作家筆下的人”專題，讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。 本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，通過對人物的描寫體現人物的執(zhí)著專注、不懈追求的精神。作為本組的第一篇文章，要圍繞本組的訓練重點是：引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，品味語言，留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。 教學課題： 兩個鐵球同時著地 教材分析： 《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。 本文故事引人入勝，敘述條理清晰，結構嚴謹。在寫法上有兩個突出特點，一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質，二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執(zhí)著精神，說明了伽利略在雙方力量對比極為懸殊的情況下，他在冒著多么大的風險! 選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受并學習伽利略大膽懷疑，相信科學，執(zhí)著追求的精神；二是結合理解課文，學習作者通過典型事例表現人物品質的方法。 本課的教學重點和難點是理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的基本方法。 教學方法： 1.課前讓學生在互聯網上搜集關于亞里士多德和伽利略的生平傳記或圖片資料，初步了解事件發(fā)生的背景，對人物有一定的感性認識。 2.課件演示法。 3.自主合作探究法。 4.讀寫結合法。 教學過程： 第 一 課 時 一、導入新課，激發(fā)興趣。 　　1.這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利著名的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前在互聯網上搜集到的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識） 　　2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。 二、初讀課文，自學生字詞。 　　1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書或互聯網自學。 　　2.同桌間互相聽讀課文，并正音。 　　3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。 三、默讀課文，初步感知人物。 　　1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。 　　2.小組內初步交流。 四、自主讀書，誘導感悟。 　　1.同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書） 　　2.把你認為自己讀得最好的段落讀給大家聽。 第 二 課 時 一、復習舊知，導入新課 　　1.聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。 2.結合重點語段，感知人物形象 二、研讀文本，深化感知。 （一）結合上節(jié)課的自讀和交流來填空，并說明理由。 1. 亞里士多德和伽利略你更喜歡誰？為什么？ 2.伽利略是一個（ ）的科學家。 　?。ǘ┬〗M交流。 　?。ㄈ┘w匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如： 　　1.伽利略是一個（善于思考的）科學家。 　　a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現了疑點。所以說他善于思考。 　　教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+1<10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10+1>10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法及課件演示法等）（課件中的內容來自百度搜索） 　　b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。 　　2.伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。 　　a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”） 　　伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。 　　b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。 　　3.伽利略是一個（勇敢）的科學家。 　　a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。 　　b.教師補充互聯網資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。 三、升華情感，體會寫法 　　1.就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了一個著名的試驗。（進行課件播放，教師范讀第六自然段）（課件的部分內容來自互聯網） 　　2.請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。 　?。ㄎ覀儜撟鹁粗R淵博的人，但不要迷信他） 　?。ㄈ魏稳硕疾皇鞘赖模紩谐鲥e的地方） 　　（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為） 　　3.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫） 　　4.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。 　　5.隨文練筆（課件演示）：想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。 四、推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人 教學反思： 《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。 1、讓我有“下崗”的感覺 《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里士多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態(tài)度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里士多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里士多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎？李浩明同學這樣說道：“我還喜歡亞里士多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略?！边@不證明了課標指出的“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟??！此時老師再多的語言都是多余的。 2、讓我有驚奇的喜悅 這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質?！缎抡n標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）圖示法（2）抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣地有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，李琳琳同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深地領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物?！? 3、讓我有深刻的感嘆 不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否擁有在學習過程中大量地參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。 附送： 2019-2020年小學四年級語文《兩個鐵球同時著地》教案 一、學習目標： 1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。 2.有感情地朗讀課文。 3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。 4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。 二、教學重難點： 1、了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的過程。 2、對伽利略和亞里士多德這兩個進行聯系與比較，理解伽利略身上可貴的科學精神。 三、課前準備： 1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。 2.教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。 四、教學時間： 兩課時 第 一 課 時 一、導入新課，激發(fā)興趣 1.這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識） 2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。 二、初讀課文，自學生字詞 1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。 2.同桌間互相聽讀課文，并正音。 3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。 三、默讀課文，初步感知人物 1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。 2.小組內初步交流。 四、自主讀書，誘導感悟 1.同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書） 2.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。 第 二 課 時 一、復習舊課，導入新課 聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。 二、結合重點語段，感知人物形象 （一）結合上節(jié)課的自讀和交流來填空，并說明理由。 伽利略是一個（ ）的科學家。 （二）小組交流。 （三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如： 1.伽利略是一個（善于思考的）科學家。 a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現了疑點。所以說他善于思考。 教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。 （算式法10+1<10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10+1>10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等） b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。 2.伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。 a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”） 伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。 b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。 3.伽利略是一個（勇敢）的科學家。 a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。 b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。 三、升華情感，體會寫法 1.就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段） 2.請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。 （我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他） （任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方） （盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為） 3.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫） 4.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。 5.隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。