2019-2020年青島版科學(xué)三上《哪杯水多》課堂實錄.doc

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2019-2020年青島版科學(xué)三上《哪杯水多》課堂實錄 教學(xué)目標(biāo)： 1、能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學(xué)探究的過程。 2、愿意合作與交流，通過測量體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。 3、知道使用量筒測量比感官更準(zhǔn)確、更有效。 教學(xué)重點：設(shè)計不同的方案探究哪杯水多。 教學(xué)難點：正確使用量筒測量水的多少。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、教師準(zhǔn)備：水槽、燒杯、錐形瓶、量筒、量杯等。 2、學(xué)生準(zhǔn)備：紙杯、茶杯等。 教學(xué)過程： 1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，在生活中老師遇到了這樣一件事情：昨天，我在一家超市想買一瓶礦泉水，商店的服務(wù)人員向我推薦了兩種品牌的礦泉水，一種是嶗山牌礦泉水，一種是雀巢牌礦泉水，價格都是1.5元。我該買哪一種呢？現(xiàn)在請同學(xué)們幫我解決一下。老師邊說邊把兩種礦泉水放在講臺上，讓學(xué)生觀察研究。 生1：我認(rèn)為應(yīng)該買嶗山牌的，因為嶗山牌的礦泉水是沒有受到污染。 生2：我也認(rèn)為應(yīng)該買嶗山牌的。我去過嶗山，嶗山上的水是很清的。 生3：我不知道雀巢礦泉水的水質(zhì)怎么樣，如果和嶗山礦泉水的水質(zhì)一樣，買哪一種品牌的都可以。 生4：如果兩者水質(zhì)一樣，我建議老師買水量比較多的一種。 師：誰來猜一猜哪瓶水多呢？ 生：我想雀巢牌礦泉水多。 生：我們小組認(rèn)為嶗山牌礦泉水多。 師：還有哪些可能性？ 生：也有可能兩瓶水一樣多。 師：想用什么方法證明自己的猜想？ 生：掂一掂。 生：看看商標(biāo)上的數(shù)字。 生：也可以通過觀察瓶子的形狀，確定哪瓶水多。 二、教學(xué)新課 1.比較哪杯水多？ ⑴觀察猜測 ①談話：在每個小組的桌子上，老師給大家準(zhǔn)備了四瓶水。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？為什么？ ②學(xué)生觀察。 ③交流匯報。 ④教師歸納：瓶子相同，水位高的多。——板書 水位相同，瓶子大的多?！鍟? ⑤談話：3號瓶和4號瓶，瓶子不同，水位不同，哪一個水多呢？請把你的推測寫在記錄紙上。瓶子不同，水位不同，哪個多？ ⑥匯報統(tǒng)計 ⑦老師來也猜一猜，你們歡迎嗎？這3號和4號還真難猜啊！讓我仔細(xì)看看，我認(rèn)為4號瓶最多，加上我1票。（指板書）,現(xiàn)在就不用猜了，認(rèn)為4號瓶水多的人數(shù)最多,少數(shù)服從多數(shù)肯定是4號瓶中的水最多。好不好？ ⑵小組討論，探尋科學(xué)方法 談話：科學(xué)不是盲從，科學(xué)也不能迷信權(quán)威。在這種情況下我們應(yīng)該怎么辦？每個小組先討論一下，然后在把你們的方法告訴大家。 ⑶交流質(zhì)疑（根據(jù)學(xué)生回答板書） ⑷交待注意事項 談話：大家想一下，在使用這些方法進行研究時應(yīng)該注意些什么呢？（到水時不要灑出、選擇適當(dāng)?shù)牟牧?、合理分工? ⑸各取所需，選擇材料 ⑹分組實驗，教師巡視指導(dǎo)并參與到實驗活動中去。 ⑺匯報結(jié)果 談話：各組已經(jīng)有結(jié)果了,請告訴大家你們使用的是那一種方案?你們的實驗結(jié)果怎樣？ 2.怎樣才能準(zhǔn)確的測量 ⑴量筒的使用方法。（輕拿輕放、視線與液面水平、單位） ⑵分別測量二個瓶子中的水，記錄在表格中。 ⑶匯報結(jié)果 ⑷談話：現(xiàn)在我們再回過頭來，看一看剛開始的時候，我們用眼睛看好多同學(xué)都出現(xiàn)了錯誤，很多同學(xué)又拿不定注意，這說明了什么呢?用眼睛看為什么看不準(zhǔn)呢？ 學(xué)生發(fā)表自己的想法。 三、拓展活動： 1、認(rèn)識量筒 師：剛才同學(xué)們想到了這么多種實驗方法判斷水的多少。你認(rèn)為 這幾種方法哪一種最科學(xué)、最簡便、最準(zhǔn)確呢？為什么？ 生：用量筒。 師：剛才有幾個組是用量筒來比較的水的多少，誰來說一說你們 是怎樣使用量筒的？ 生：把水到進去測量，觀察水面的高度。 師：你們發(fā)現(xiàn)量筒上有什么？ 生：刻度、ML 師：量筒是測定液體體積常用工具，液體體積用毫升作單位，每 一小格是1毫升，用字母“ML”表示，測量液體的體積的儀器還有量杯、帶有刻度的燒杯、錐形瓶等（教師出示這三種儀器）。 2、探究量筒的使用方法 師：現(xiàn)在各組都用量筒來測一下1號杯中有多少毫升水。 （學(xué)生嘗試使用量筒測量水的體積。） 師：誰來說一說你們測量的結(jié)果。 生：50毫升。 生：47毫升。 生：52毫升。 …… 師：老師給同學(xué)們倒入的是同樣多的水，為什么會讀出不同的結(jié) 果呢? 生：可能灑了些。 生：可能使用量筒的方法不正確。 師：你是怎樣觀察的？到底怎樣觀察才正確呢？ 教師指三名學(xué)生同時上臺演示使用的方法，其他同學(xué)討論其觀察的科學(xué)性，糾正臺上同學(xué)的錯誤。 生：向量筒倒水時，不能把水灑在桌面上。 生：量筒要放在光滑的桌面上。 生：不能讓量筒傾斜。 生：觀察時不能用手拿著量筒。 生：使用溫度計讀數(shù)時，視線要與液面的凹部相平，使用量筒也要采用這樣的方法。 學(xué)生討論，得出正確的實驗方法。 四、課堂總結(jié)。 如果生活中再遇到比較水的多少的問題，大家能不能想出辦法來解決了？在我們的生活中有很多地方要比較物體的多少，有的我們可以直接進行比較，有的不能直接進行比較，這個時候就需要我們開動腦筋，想辦法來解決了。學(xué)了這一課，你有什么收獲？ 板書設(shè)計： 8 哪杯水多 水位相同，瓶子大的多 輕拿輕放 量筒 視線與液面水平 精確 單位 ml（毫升） 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)三上《哪杯水多說課》word教案 1、 說教材 教學(xué)內(nèi)容：青島版科學(xué)三年級（上）第二單元第三課時《哪杯水多》。 本課以水為載體探究比較液體多少的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用量筒，體驗到借助儀器測量比用感官判斷更準(zhǔn)確。教科書提示了探究活動所需要的材料：各種杯子、尺子等，意在提示學(xué)生課前準(zhǔn)備探究活動所需的材料。本課包括倆個活動：一、我們來比較，哪杯水多？二、怎樣測量才更準(zhǔn)確？ 本課以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機會，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，符合新課改的基本理念。 本課的中點我定位為：讓學(xué)生經(jīng)歷水的多少的探究過程，并體驗樂趣；根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標(biāo)。 (一)知識與技能目標(biāo)。 能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學(xué)探究的過程。 (二）過程與方法目標(biāo)。 愿意合作與交流，通過測量體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。 (三)、情感態(tài)度與價值觀： 保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。 教學(xué)重點：科學(xué)探究的過程。 教學(xué)難點：設(shè)計實驗，驗證猜想。 二、說教學(xué)方法。 建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自已意義建構(gòu)而獲得的，在這一理論的指導(dǎo)下，本課教學(xué)，我從學(xué)生感興趣的問題入手，精心設(shè)計有關(guān)水與生命的探究活動，強調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷和討論交流來學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。 根據(jù)《水的多少》這一課的特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生輕松地把握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我確定以下教學(xué)方法： 1、引導(dǎo)—探究法 劉默耕先生的“引導(dǎo)——探索”教學(xué)法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，也不同于蘭本達的“探究——研討”教學(xué)法”?！耙龑?dǎo)——探索”教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分組討論法 分組討論能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發(fā)表自己的不同意見。 三、說學(xué)法 根據(jù)新教材教學(xué)理念，重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中，教師只作啟發(fā)式點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分組討論、提出問題并解決問題，增強自身的科學(xué)素養(yǎng)。 四、學(xué)生分析 在進行本課學(xué)習(xí)前，作為三年級的學(xué)生對多少都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對多少有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些體積的知識，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會花很多的時間去探究水的多少更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課時老師隨意的將一杯水倒進不同形狀的容器中，讓學(xué)生猜測那個容器里的水最多，哪個里面的水最少，這符合學(xué)生的年齡特點，激發(fā)學(xué)生想出更多的解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 5、 說教學(xué)過程 1、結(jié)構(gòu) 創(chuàng)設(shè)情景、提出問題—分組討論、解決問題—實踐驗證—交流匯報 2、理論依據(jù) 《科學(xué)》教材在編寫指導(dǎo)思想上強調(diào)對學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“人”的關(guān)注，強調(diào)調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在參與的過程中認(rèn)識自然和社會。本課從知識目標(biāo)上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點。為了能夠順利完成整個探究活動，我把教學(xué)過程設(shè)計為：創(chuàng)設(shè)情景、提出問題—分組討論、解決問題—動手實踐—交流匯報 每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學(xué)生運用多種方法和常見材料來進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起提出問題、對問題進行猜想感性認(rèn)識，最后實驗，驗證假設(shè)。經(jīng)過這個過程，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。 3、 教學(xué)過程 （1） 創(chuàng)設(shè)情景、提出問題 好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生的心理特點入手，讓學(xué)生在老師分完水后，猜猜老師想提出什么問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生提出“哪個杯中的水最多（少）？”后，揭示課題《水的多少》。首先組織學(xué)生觀看桌子上的不同容器的形狀特點，主要起到一個導(dǎo)向作用，學(xué)生繼續(xù)猜測問題的結(jié)果：你們認(rèn)為哪杯水最多呢？給它們排排對吧。 引導(dǎo)學(xué)生用各種方法來比較水的多少。 （2） 分組討論、解決問題 討論探究水的多少的方法，目的是分享彼此的知識和經(jīng)驗，豐富學(xué)生對合作、交流的認(rèn)識，而課前的準(zhǔn)備工作在這里就顯得尤為重要。關(guān)于這部分內(nèi)容，學(xué)生已積累了許多生活經(jīng)驗，教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識儲備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。 每個學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨立思考的基礎(chǔ)上小組討論，讓學(xué)生討論時教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個小組討論時的聲音響，而是看誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。討論后教師引導(dǎo)學(xué)生匯報找到的方法。 （3） 實踐驗證 實踐表明：探究能力最好在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)。這固然可以通過德育、智育、體育、美育來進行，但絕不能沒有科學(xué)教育——因為科學(xué)教育的實踐性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面，具有獨特的也是其它各育所不能代替的作用！ 怎樣利用科學(xué)教育的優(yōu)勢，使它成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的搖籃，讓學(xué)生“學(xué)會體驗、學(xué)會探究”呢？我的體會是：實施開放教學(xué)，真正確立學(xué)生的主體地位，通過操作、質(zhì)疑、觀察、想象、實踐等豐富多彩的教學(xué)活動，誘導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓(xùn)練探究思維，從而充分開發(fā)學(xué)生的探究潛能。 在學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)總結(jié)的基礎(chǔ)上，各小組都確定了本小組的探究方法，根據(jù)各自的探究方法，各小組進行動手實踐，教師巡視指導(dǎo)并幫助。 （4） 交流匯報 學(xué)生在完成實踐驗證后，處于一種興奮的狀態(tài)，教師要及時的引導(dǎo)學(xué)生交流匯報，將自己在實踐中的體會、經(jīng)驗、收獲和大家分享，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師及時的肯定和指導(dǎo)，使學(xué)生明確的知道自己的探究中有哪些是做得對的，有哪些需要改進，這樣學(xué)生的探究能力才能提高。