2019年(秋)三年級語文上冊 第18課 平分生命教學(xué)設(shè)計(jì) 語文S版.doc

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2019年(秋)三年級語文上冊 第18課 平分生命教學(xué)設(shè)計(jì) 語文S版 教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，有感情地朗讀課文。 2.過程與方法：通過品讀描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，體會這些語句在表達(dá)中的作用。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。 教學(xué)重難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，體會這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件及相關(guān)資料。 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、揭題 板書生命同學(xué)們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？ 板書平分平分生命又是什么意思？面對這個(gè)課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？ 怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀， 二、初讀課文 1.自由讀課文。 要求：（1）讀準(zhǔn)字音。 （2）不明白地方畫下來。 三、檢查自讀情況 1.（課件出示）本課的生詞。 血液　抽血　顫抖　惟一　滲出　一瞬間　挽起 （1）自由讀生詞。 （2）開火車讀生詞。 （3）齊讀生詞。 2.學(xué)生質(zhì)疑。 三、學(xué)習(xí)課文 1.指名讀課文，思考：男孩子給你留下了怎樣的印象？ 2.默讀課文，畫出表現(xiàn)男孩勇敢的句子，想想為什么？ 3.小組討論。 4.集體交流，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。 （1）抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。 （男孩不想讓妹妹為自己緊張、擔(dān)心，所以抽血時(shí)，男孩很安靜，并微笑著，安慰鄰床上的妹妹。） （2）當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，聲音地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？” （“立刻停止”“一動(dòng)不動(dòng)”“顫抖”從這些詞中此時(shí)男孩心里非常害怕，認(rèn)為自己就要死了。） 指名朗讀 （3）醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個(gè)男孩只有呀！他以為輸血就會失去生命，當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了，這是多么大的勇氣啊！ （醫(yī)生沒有想到一個(gè)十歲的孩子以為輸血就會死，但為了救自己的妹妹他卻下定死亡的決心。他被男孩的這種做法打動(dòng)了。） A、理解“震撼”的意思。 B、結(jié)合課文體會“震撼”的意思。 C、指導(dǎo)朗讀。 當(dāng)男孩從醫(yī)生嘴中得知自己不會死，還能活到100歲時(shí)，他又是怎樣的呢？ （4）男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾個(gè)圈，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年！” A、你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段話。 B、理解“鄭重其事”的意思。（聯(lián)系說話的語氣理解） C、出示插圖，看圖理解“鄭重其事”的意思。（觀察男孩的表情） D、同桌互讀這段話，互評。 E、指名讀。 F、齊讀。 四、教師根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié) 五、布置作業(yè) 1.有感情地朗讀課文。 2.摘抄課文中最令自己感動(dòng)的句子，并談?wù)勼w會。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)舊知 1.自讀課文，誰來把課文流利、有感情地讀一讀？ 2.復(fù)習(xí)詞語。 血液　抽血　顫抖　惟一　滲出 挽起　降臨　猶豫　一瞬間　鄭重其事 二、學(xué)習(xí)本課生字 1.學(xué)生獨(dú)立看書，自己先思考這些生字可以分成幾類來書寫？ 2.指學(xué)生回答。 3.出示生字。 4.小組內(nèi)談?wù)撘幌拢@些生字書寫時(shí)需要注意什么？ 5.小組討論，老師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 6.指學(xué)生說說這幾類生字書寫時(shí)應(yīng)注意的問題。 7.“顫”、“瞬”：教師范寫，加以指導(dǎo)。 8.學(xué)生獨(dú)立觀察其他的生字自學(xué)寫法，老師巡視指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。 9.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完畢后，老師根據(jù)巡視的情況，指學(xué)生上黑板范寫。（出示小黑板） 三、布置作業(yè) 認(rèn)真練寫生字，進(jìn)行擴(kuò)詞。 附送： 2019年(秋)三年級語文上冊 第19課 傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì) 語文S版 教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，有感情地朗讀課文。 2.過程與方法：讓學(xué)生有感情的朗讀，分角色朗讀中感悟，理解課文內(nèi)容。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解在雨天外公對年幼的我的呵護(hù)，體會祖孫間那種溫馨的情感。 教學(xué)重難點(diǎn) 使學(xué)生了解在雨天外公對年幼的我的真情，學(xué)會感恩，懂得回報(bào)。 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件及相關(guān)資料。 教學(xué)過程 一、設(shè)疑導(dǎo)入，揭示課題 {板書：傘} 師：傘，象形字《說文解字》中稱傘為“轍”，解釋為“蓋”，即遮蔽陽光和雨雪的用具。這是一種平平常常的事物。大家隨處可見，可是這把平平常常的傘卻給作者帶來了不平常的感受。你想了解這把雨傘的與眾不同嗎？讓我們一同走入作者的情感世界，學(xué)習(xí)第19課傾斜的傘。（板書：傾斜的傘）引導(dǎo)學(xué)生再讀課題。 二、初讀課文，整體感知 1.教師范讀課文。 （1）聽老師讀課文，邊聽邊感受你仿佛看到了什么畫面？ 教師：同學(xué)們聽得很投入。我相信你們都有自己獨(dú)特的感受，那么，我請同學(xué)們猜猜老師是什么樣的感受？如果讓你用課文中一個(gè)詞來概括，你會用哪個(gè)詞？教師引導(dǎo)：出現(xiàn)在課文的最后一段（溫情）這是怎樣一把溫情的傘呢？答案就在課文的語言之中。 請同學(xué)們說一說，你仿佛看到了什么畫面？（兩個(gè)畫面：①雨中外公為年幼的丹丹撐傘；②雨中丹丹為年邁的外公稱傘。） （2）教師出示掛圖，展示這兩幅畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同樣是傾斜的傘第一幅中傘傾向丹丹，第二幅中傘傾向外公。） 2.請同學(xué)們快速瀏覽課文，畫出“我”眼中關(guān)于傘的句子。 三、品讀課文，體會情感 1.齊讀課文第一自然段。引導(dǎo)生提問：我為什么十分喜歡下雨？板書：為什么？ 2.品讀課文二三四自然段。 指導(dǎo)看第一幅圖：一老一小，走在雨中，立在傘下，這成了雨天里一道獨(dú)特的風(fēng)景，這是一幅多么和諧的畫面呀！課文哪些自然段描述了第一幅圖的內(nèi)容。指名讀。 教師：同學(xué)們，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。我相信你們一定是會讀書的孩子，指名讀課文二三四自然段，文中哪些句子表現(xiàn)出了溫情，讓你印象深刻？ 教師：在大家動(dòng)聽的讀書聲中，這溫馨的畫面在我的腦海中浮現(xiàn)。請同學(xué)們交流句子。 3.全班交流。 （1）外公便來到學(xué)校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。（平常） 我驚訝的發(fā)現(xiàn)，頭頂?shù)奶炜找炎兂梢黄G色，綠得那樣深。（外公用雨傘把丹丹全部遮住，外公對丹丹的愛，怕丹丹淋濕）　 外公頭頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（同撐一把傘，一半是墨綠色，那是丹丹頭頂上的傘；一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂上沒有被遮住的天空，體會到外公對丹丹的愛，寧愿自己淋濕，也不讓丹丹淋濕了。） “你的那把大傘把我整個(gè)兒都包住了呢！”我說。（外公對丹丹深深的愛） （2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外公的三次笑有什么不同。 當(dāng)學(xué)生提到一處“笑”時(shí)，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生找出另外兩處。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外公的三次笑有什么不同。 ①外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀。”（當(dāng)?shù)さふf傘歪了的時(shí)候，外公卻笑瞇瞇地說：“沒歪呀”因?yàn)閭銢]有歪向自己，丹丹也沒有淋濕，所以心里很高興，他生怕把丹丹淋濕了，學(xué)生體會出外公對丹丹的愛） ②外公笑而不語。（教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解釋引導(dǎo)學(xué)生困惑的讀讀這一部分。引導(dǎo)學(xué)生在次提問，作者為什么困惑？當(dāng)?shù)さぶ烂髅鱾阃嵯蛄俗约海墒峭夤珔s說傘沒有歪。外公又為何笑而不語？） ③外公聽了，開心的笑了起來。（當(dāng)外公聽到丹丹被大傘包住了，一點(diǎn)沒淋濕，開心的笑了起來。再次說明外公的愛是默默的。） “你是不是被淋濕了？”外公問。（當(dāng)?shù)さぐl(fā)現(xiàn)外公的一半肩膀都濕透了，讓外公趕快擦擦，可是外公沒顧得上自己卻先問丹丹有沒有被淋濕，體現(xiàn)出外公對丹丹的愛。） “外公，您肩膀都淋濕了，快擦擦吧！”（學(xué)生體會丹丹愛外公。） 教師小結(jié)：為了下一代的成長，外公操勞了一生，把自己的愛無私的灑向他的親人，這種愛是溫暖，是親情，在子孫的心中生了根，發(fā)了芽，也感動(dòng)著我們每一個(gè)人。請你帶上此時(shí)的感受再投入的讀讀這里吧！ 4.教師引讀第五自然段。 外公僅僅是哪一次撐傘為丹丹遮雨嗎？教師引導(dǎo)讀（深情地） 過渡：就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，丹丹在外公的關(guān)愛下健康幸福的成長著。課文的六七八自然段也有描寫親情、愛的句子，請?jiān)僮x這幾個(gè)自然段找一找，讀一讀，想一想。 5.學(xué)生讀六七八自然段。 你又從哪些句子體會出丹丹對外公的愛？ “不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。 “我抬起頭，發(fā)現(xiàn)我頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的?！? “這仍然是把傾斜的傘。” （1）引導(dǎo)學(xué)生理解“仍然”。（情況沒有發(fā)生變化） （2）從這幾句話中你體會到了什么？明白了什么？（很多年過去了，我做著外公當(dāng)年做的事，表達(dá)了我對外公的愛。） 教師：是啊，多少年過去了，丹丹長大了，仍然是雨在下，仍然是外公和“我”，仍然是那把墨綠色的大傘，不變的是傾斜的傘，不變的是溫情的傘，不變的是深深的愛。 “回到家里，我接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)?！? （1）讀讀這句話。 （2）你讀懂了什么？從這兩個(gè)詞中你體會到了什么？（外公的激動(dòng)與幸福） 6.學(xué)生齊讀第九自然段。 教師：這不是一把普通的傘，是一把傾斜的傘，從傘上傾斜下的是濃濃的溫情，深深的愛。這份溫情、這份愛感動(dòng)著丹丹，感動(dòng)著外公，也感動(dòng)著你我每一個(gè)人。讓我們再次帶著這份愛和感動(dòng)深情地讀一讀這部分吧！ 三、激情延伸 教師：課文學(xué)習(xí)到這里，我們一定有了初讀課文不曾有過的感受，是?。≡倏催@把傘，這不僅僅是一把傘，這傘里有愛心，有溫情，它讓我們懂得被愛是那么的幸福！同學(xué)們在我們的身邊，有那么多的人在關(guān)愛著我們，這把“傾斜的傘”也在你我身邊，可有時(shí)我們卻視而不見，請?jiān)俅螐挠洃浝锸皳炱疬@些愛的片段。 引導(dǎo)學(xué)生回憶以下情景： 在我生病時(shí)：------------------------------------ 在我被雨淋時(shí)：------------------------------------- 在我夏天熱的睡不著覺時(shí)：------------------------- 在我跌倒時(shí)：--------------------------------------------- 在寒冷的冬天里：-------------------------------------- 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回憶把愛說出來。請學(xué)生試著寫一寫。