高一語文《面朝大海，春暖花開》教學(xué)設(shè)計(jì)+《歸園田居》學(xué)案

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高一語文《面朝大海，春暖花開》教學(xué)設(shè)計(jì)+《歸園田居》學(xué)案高一語文《面朝大海，春暖花開》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)教育目標(biāo)1、指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌朗讀基本方法。2、引導(dǎo)學(xué)生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，逐步了解詩作者的內(nèi)心世界。二、能力培養(yǎng)目標(biāo)1、訓(xùn)練學(xué)生初步掌握詩歌鑒賞的基本方法和步驟，并體味詩歌內(nèi)涵。2、訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力。三、德育目標(biāo)1、體味詩人的人生際遇。2、樹立對(duì)高尚的人生信念。重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決辦法：教學(xué)重點(diǎn)是感受、品味詩歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距并不遙遠(yuǎn)，教學(xué)難點(diǎn)當(dāng)定位在對(duì)作者隱晦情感的把握上。在感受、品味詩歌內(nèi)涵時(shí)，可回顧“意象”的知識(shí)，明確意象與內(nèi)涵的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生“投入”詩的境界。解決辦法如下：1、指導(dǎo)朗讀，并幫助學(xué)生初步了解詩意，以便較快進(jìn)入對(duì)詩作的理解，將教學(xué)重點(diǎn)放到把握、分析內(nèi)涵方面。2、提出問題，重視體悟。3、教師可提供適當(dāng)?shù)谋尘百Y料。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：1、課前預(yù)習(xí)標(biāo)出詩中不理解的句子，初步鑒賞。2、課內(nèi)（1） 教師講析與學(xué)生討論相結(jié)合。（2） 揭示出詩中最能體現(xiàn)意境的詩句或詩歌的特點(diǎn)，學(xué)生思考發(fā)言。教具準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入有一個(gè)天才詩人，1989 年 3 月 26 日，他靜靜地躺在山海關(guān)的一條冰冷的鐵軌上，身上打開的是《圣經(jīng)》。他期盼幸福，渴望自由，卻選擇結(jié)束自己的生命，用自己孤獨(dú)的生命給人間留下了最后一首壯麗的詩篇，詩人也因此而神圣，令人景仰，他的名字叫海子。今天我們已經(jīng)不知道才華橫溢的海子為什么可以如此坦然地接受死亡。不過還好，他的詩還在，我們可以通過閱讀他的詩歌，來瞻仰他的靈魂?，F(xiàn)在我們就來認(rèn)識(shí)這位詩人 ——海子。二、作者介紹資料：海子，原名查海生，1964 年出生在安徽的一個(gè)貧窮封閉的小山村， 1979 年考上北大法律系，畢業(yè)之后被分配到中國政法大學(xué)工作，之后一直孤獨(dú)地寫作，創(chuàng)作了許多的詩歌。在北大讀書期間，他積極參加新詩探索和創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，是“五四”文學(xué)社最活躍的成員之一。從１９８４年到１９８９年不到五年的時(shí)間里，海子創(chuàng)作了數(shù)量驚人的優(yōu)秀作品，包括短詩、長詩、詩劇等，其中流傳最廣、最具影響力的是他的短詩。過渡：看到這個(gè)名字，你想到了什么？出示海子的照片和“大海”的圖片，今天我們就共同來鑒賞一首海子最具代表性的短詩《面朝大海，春暖花開》。三、聽朗讀錄音，初步感知1、（放央視節(jié)目主持人的朗讀視頻）提問：你從朗讀中聽到了什么情？主持人們?cè)诶收b中很好的詮釋了哪一個(gè)詞？明確：聽到了一種向往自由的情懷，聽到了安寧，祥和……。詮釋了幸福。2、那么你能不能在朗讀中也詮釋出這種“幸福”？（給 1 分鐘，學(xué)生自由朗讀）3、請(qǐng)一位學(xué)生朗誦。同學(xué)讀出了幸福感，那么下面我們就通過分析詩歌來感受海子對(duì)“幸?！钡睦斫?。四、鑒賞詩歌（一）理解海子的幸福1、思考海子所理解的“幸福”是怎么樣的？明確：第一節(jié)詩里海子理解的“幸?！鄙钍瞧椒踩俗允称淞Φ纳睿ā瓣P(guān)心糧食和蔬菜”），是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。第二節(jié)詩里海子理解的“幸?！笔菍?duì)親情的珍視（“從明天起，和每一個(gè)親人通信，告訴他們我的幸福?！保┑谌?jié)詩里海子理解的“幸?！笔菍?duì)大自然的珍愛和對(duì)所有人的祝福。2、每個(gè)人都有自己的幸福，詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人？明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個(gè)世界的一切。他觀山則情滿于山，觀海則情溢于海。3、你理想中的幸福又是怎樣的生活呢？（學(xué)生暢所欲言）（二）走進(jìn)海子內(nèi)心，感受他從未幸福過1、你覺得你們描繪的幸福和海子想追求的幸福有什么最大的不同點(diǎn)嗎？明確：普通的幸福生活，不外乎物質(zhì)上的豐富與奢華，世俗感觀享受的滿足，政治和文化觀念上的“權(quán)力”“業(yè)績”等生命本真所不需要的東西。而海子把“幸?！崩斫鉃樯镒畋菊妫罴兇?，最平凡的內(nèi)容。生活雖然粗樸，但生命居于其中卻能盡享自由和快樂。從這首詩洋溢的積極、樂觀的情調(diào)來看，詩人應(yīng)該是一個(gè)非常熱愛生活、向往幸福的人。真正的海子到底怎樣，現(xiàn)實(shí)生活中的海子有沒有幸福地找到他在生活中的一席之地呢？據(jù)他的好友西川說，在他的房間里，找不到電視機(jī)、錄音機(jī)，甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)之中寫作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車。甚至他在離開大學(xué)的六、七年間只看過一次電影。他的全部時(shí)間都用在了寫作和讀書上。他只有在詩歌中、在想象中去描繪他想要的幸福。2、由此我們可以反觀作者，他是否是一個(gè)幸福的人呢？從文中表露出來的哪些細(xì)節(jié)文字告訴我們，原來，他從未幸福過，只是一種渴望？（1）“從明天起，做一個(gè)幸福的人”說明今天不能實(shí)現(xiàn)，而明天也不一定能實(shí)現(xiàn)。 “從明天起”，只是自己的夢(mèng)想。而今天的自己依然是孤獨(dú)痛苦的。（2）“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”面朝的是大海，背對(duì)的就是“塵世”，（大海是海子詩中的核心意象，它廣闊浩蕩，心曠神怡，是安魂之鄉(xiāng)，是理想之鄉(xiāng)，是海子作為“海之子”的精神歸宿。而春暖花開也只能是海子海市蜃樓般的一種幸福感了。）其實(shí)這個(gè)表面上看起來閑適溫暖的詩題下面隱含的也是一種孤獨(dú)和痛苦。（3）最后一句令人心痛，“只愿”，似乎在說幸福是你們的，你們?nèi)m世享受幸福，而我是難于在塵世找到幸福的，我面朝大海，就只能背對(duì)社會(huì)，塵世。海子距離現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了，他無法把握現(xiàn)實(shí)生活。（4）“那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個(gè)人”幸福的閃電那是光明的，是劇烈的，但同時(shí)也是短的快的。（5）?！澳吧恕毙腋＃粫?huì)被認(rèn)同?？偨Y(jié)：海子的理想是幸福的，但現(xiàn)實(shí)生活是灰暗的。海子的理想畫面越美，他的現(xiàn)實(shí)與精神的落差也就越大。那道幸福的閃電迅速消失，同時(shí)也撕裂了理想與現(xiàn)實(shí)。海子寫成此詩后的兩個(gè)月終于選擇用自殺的方式來逃避現(xiàn)實(shí)、求得解脫海子的那個(gè)幸福的夢(mèng)，雖美得動(dòng)人，卻讓人心碎。（三）再次誦讀，讀出海子真實(shí)的情感。五、拓展延伸課堂活動(dòng)：如果海子沒有死，現(xiàn)在就站在你的面前，你打算對(duì)他說些什么呢？[學(xué)生發(fā)言]1、90 年代的人民也給海子說了一句話：人民文學(xué)獎(jiǎng)詩歌獎(jiǎng)?lì)C給了一個(gè)自殺者和一個(gè)精神病人，多多少少是人們對(duì)理想主義和浪漫主義的呼喚，是對(duì)海子的認(rèn)可和深切的愐懷。2、不管怎么說，生命是一望無際的大海，看不到邊緣。因?yàn)橛辛藲g樂，有了憂愁，有了痛苦，海才會(huì)掀起波濤，生命才有色彩。不管怎樣，對(duì)于生命，我們唯有去珍惜！3、世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。 --雨果 …六、結(jié)語：教師寄語生命是一朵美麗的花，在歲月的流逝中含苞，綻放，直至飄零成泥。沒有人能夠躲得過這一命運(yùn)。唯一不同的是，你或者絢爛輝煌，香氣襲人；或者蒼白黯淡，寂寂無聲。而重要的是我們應(yīng)怎樣去看待自己的人生七、布置作業(yè)：課后多收集詩人海子的詩歌，進(jìn)一步去了解他的精神世界。《歸園田居》學(xué)案[教學(xué)目標(biāo)]1、 在理解詩意的基礎(chǔ)上，背誦該詩。2、 學(xué)習(xí)詩中景物描寫的方法。3、 領(lǐng)悟詩人的田園情懷，追求自由獨(dú)立的精神品格。[教學(xué)重點(diǎn)]1、領(lǐng)悟詩人憎惡官場，熱愛田園，追求自由的思想傾向。2、背誦全詩。 [教學(xué)方法] 誦讀式、討論式、啟發(fā)式[教學(xué)時(shí)數(shù)] 1 課時(shí)[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入新課根據(jù)圖片的特點(diǎn)，引入初中學(xué)過的《桃花源記》（景美，景色怡人；人美，熱情好客，淳樸善良；生活美，沒有剝削，沒有壓迫，人人平等，人人勞動(dòng)，豐衣足食，幸福安寧。）這是理想的生活場景，是我們每個(gè)人身體和靈魂的安放處。那么現(xiàn)實(shí)中的陶淵明是否真的找到了棲身之所呢？今天我們一起走進(jìn)他的《歸園田居》去找一找，看一看。二、讀詩韻 注意字音、節(jié)奏。（音讀）集體讀，個(gè)別讀 多種方式讀詩。三、理內(nèi)容 品詩意這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個(gè)字？明確：歸1、從何而歸？ 2、 為何而歸？3、歸向何處？ 4、 歸去如何？五、問題討論（自由誦讀，逐個(gè)思考解決以上問題） 啟發(fā)1、 為何而歸？明確： 本性 守拙2、從何而歸？塵網(wǎng) 樊籠官場生活 —喻 情 —厭惡悔恨3、歸向何處？明確：歸向園田思考：如何理解“守拙”？言外之意是什么？明確：反對(duì)機(jī)巧圓滑，反對(duì)官場生活中的八面玲瓏，爾虞我詐，怕自己受到官場不良影響而失其本心，官場是個(gè)是非之地，沒有那種當(dāng)官的本領(lǐng)，很難往上爬。這樣，一個(gè)正直清高的人就會(huì)感到精神上很壓抑，沒有自由，所以詩人把自己比作“羈鳥”“池魚”。所以，“歸園田”是為了保持自己精神上的獨(dú)立和自由。、提問：詩人運(yùn)用了意象和方法描繪了田園生活的什么特點(diǎn)，滲透了作者怎樣的情感 （找出描寫田園景色的詩句，然后齊讀）明確：恬靜 空闊 朦朧、近處：宅院、林木，親切可即遠(yuǎn)處：村落、炊煙，給人以悠長的遐思色彩：桃紅、柳綠，環(huán)境幽雅美麗 聲音：狗吠、雞鳴，以動(dòng)襯靜，更顯寧靜和平4、歸去如何？從詩中找出蘊(yùn)涵作者情感的詞語。、明確：無塵染/有余閑/久/復(fù) ——、安逸、喜悅、自由情感：厭惡官場，熱愛田園，追求精神上的自由和獨(dú)立。 六、課堂小結(jié)（從 情感上 詩境上）七、 《歸園田居》的教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐 選取最喜歡的景物畫面，用自己的語言來描繪田園生活這個(gè)場景。（說或者是寫，不少于 60字，限時(shí) 5 分鐘）九、布置作業(yè)：背誦全詩。附： 板書設(shè)計(jì)：歸園田居（其一）陶淵明為何？（本性、守拙）何處？（園田）從何？（塵網(wǎng)、樊籠）何如？（自由、快