科學(xué)自制教具.doc

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小學(xué)自制教具評(píng)選申報(bào)表 申報(bào)人(單位) 申報(bào)日期 自制教具名稱 　空氣有重量嗎？ 使用學(xué)科 小學(xué)科學(xué)　 制作人 　 制作日期 使用的主要材料 鐵架臺(tái)、鐵桿、廢棄天平　 教具簡(jiǎn)介(包括原理、特點(diǎn)、使用說明、圖片、盤片等，可另附頁） 在教科版三上科學(xué)的《空氣有重量嗎》一課中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣有重量：用簡(jiǎn)易小天平來測(cè)量空氣是否有重量（如圖1）和用天平稱量打足氣的皮球中空氣的重量（如圖2）。 圖1 圖2 在實(shí)際的操作中，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都有不同的難度，課堂效果不理想。用簡(jiǎn)易小天平來稱空氣是否有重量，其實(shí)質(zhì)是測(cè)量氣球內(nèi)壓縮空氣的重量。因?yàn)闅馇虻膲嚎s性有限，里面產(chǎn)生的壓縮空氣也是很有限的，簡(jiǎn)易天平的靈敏度不高，這些壓縮空氣的重量不足以使簡(jiǎn)易天平產(chǎn)生明顯的變化，并且整個(gè)實(shí)驗(yàn)不可控因素很多，使觀察到結(jié)果誤差較大。換用天平測(cè)量，天平的靈敏度提高了，皮球中產(chǎn)生的壓縮空氣也多了，照理說效果應(yīng)該很明顯了。然而實(shí)際操作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)充足氣的皮球由于體積比較大，放在托盤中會(huì)和中間的分度盤卡住，操作更加不方便。 教具的創(chuàng)新點(diǎn)或在原有教具上的改進(jìn)點(diǎn)說明（可另附頁） 我同樣利用了杠桿原理，設(shè)計(jì)制作了一個(gè)“空氣有重量演示器”，但我制作的是一個(gè)不等臂天平（圖3），長(zhǎng)臂是短臂的很多倍。我們知道在天平中F1L1=F2L2,當(dāng)把充足氣的氣球掛在長(zhǎng)臂一端，這樣氣球內(nèi)壓縮空氣的重量可以被成倍放大。 而且氣球采用下掛式，可以避免天平測(cè)量皮球內(nèi)空氣重量時(shí)，皮球卡在托盤上產(chǎn)生的問題。 我直接利用天平本身的指針和刻度來觀察所得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，簡(jiǎn)便裝置并容易理解。 如果能量產(chǎn)，可以把這個(gè)裝置更加簡(jiǎn)化，即制作一個(gè)不等臂杠桿就可以了。 教學(xué)中使用效果說明（可另附頁或盤片） 在實(shí)際使用時(shí)，我只要往氣球里稍微吹點(diǎn)氣，杠桿就就能夠明顯傾同時(shí)也能看到天平指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。（圖4） 實(shí)驗(yàn)中多次吹入空氣會(huì)發(fā)現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)角度不同，從而得知角度不同是由于氣球里壓縮空氣的重量不同。 這樣在本課的教學(xué)中，就能讓學(xué)生直觀地看到空氣有重量，從而很好地建立這一科學(xué)概念。 圖3 圖4 制作人單位意見 （蓋章） 年 月 日 市、（區(qū)）及相關(guān)主管部門推薦意見 （蓋章） 年 月 日 評(píng)委會(huì)意見及結(jié)果 評(píng)委簽名： 年 月 日 備 注 　 本表一式三份