2019年上半年幼兒教師資格證考試《保教知識與能力》考前檢測試題C卷 附答案.doc

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市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 ………密……….…………封…………………線…………………內……..………………不……………………. 準…………………答…. …………題… 絕密★啟用前 2019年上半年幼兒教師資格證考試《保教知識與能力》 考前檢測試題C卷 附答案 注意事項： 1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共10小題，每小題3分，共30分) 1、在幼兒進行游戲活動中，動機和目的的關系是（ ）。 A.直接一致的 B.不一致的 C.間接相關的 D.毫無關系的 2、《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》規(guī)定托幼園所工作人員接受健康檢查的頻率是（ ）。 A.每月一次 B.半年一次 C.每年一次 D.三年一次 3、1歲半的兒童想給媽媽吃餅干時，會說：“媽媽”“餅”“吃”，餅把餅干遞過去，這表明該階段兒童語言發(fā)展的一個主要特點是（ ）。 A.電報句 B.完整句 C.單詞句 D.簡單句 4、在“秋天的樹”美術活動中，教師不適宜的做法（ ）。 A.讓幼兒按照教師的范畫繪畫 B.組織幼兒觀察幼兒園的樹 C.提供各種樹的照片、組織幼兒討論 D.引導幼兒觀察有關樹木的名畫 5、中班幼兒凱凱對夏日的想象是：“小朋友們在水上世界玩，一會兒游泳，一會兒滑滑梯，一會兒又吃冷飲?！边@屬于以下哪種想象類型？（ ） A.情境性想象 B.愿望性想象 C.經驗性想象 D.夸張性想象 6、下列哪一種不屬于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》倡導的幼兒學習方式?（ ） A．強化練習 B．直接感知 C．實際操作 D．親身體驗 7、從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（ ）。 A.幼兒園生活環(huán)境 B.幼兒園心理環(huán)境 C.幼兒園教育的一切外部條件 D.幼兒園內一切影響幼兒發(fā)展的因素 8、下列關于幼兒發(fā)展地階段地說法正確地是( )。 A．有個孩子聽到媽媽說,“你是個好孩子”,他說,“不,我是壞孩子”,這個孩子正處在危機期 B．幼兒教育中提出“跳一跳就摘到桃子”體現地是發(fā)展地關鍵期 C．《學記》中說“時過而后學,則勤苦而難成”體現地是最近發(fā)展區(qū) D．以上說法都不對 9、看見小坦克，就要玩開坦克;聽見蛙鳴，就要學青蛙跳;拿到雪花積木片，就會想到冬天的漫天風雪;如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著。這反映了幼兒（ ）。 A.想象的無意性 B.相似聯想較強 C.直覺思維較強 D.想象的有意性 10、幼兒園的（ ）應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。 A.智育 B.美育 C.體育 D.品德教育 二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分) 1、為什么不能把《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為一把“尺子”來衡量所有的幼兒？請說明理由。 2、研究幼兒心理時應堅持的原則。 三、論述題(本大題共1小題，每小題20分，共20分) 1、兒童身心發(fā)展有哪些規(guī)律?在教育過程中教師應該怎樣遵循這些規(guī)律? 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分) 1、材料分析： 為了解中班的幼兒分類能力的發(fā)展，教師選擇了“狗、人、船、鳥”四張圖片，需求幼兒從中挑出一張不同的。很多幼兒拿出了“船”，他們的理由分別是： 狗、人和鳥常常是在一起出現的，船不是，狗、人、鳥都有頭，腳和身體，而船沒有;狗、人，鳥是會長大的，而船是不會長大的。 問題： (1)請結合上述材料分析中班幼兒分類能力的發(fā)展特點。 (2)基于上述材料中幼兒的發(fā)展特點，教師如何實施教育。 2、材料分析： 有一名實習生在幼兒園進行了一次簡單的“幼兒水平測驗”.他設計了兩個題目:Ⅰ.若A>B,B>C,請小朋友說說A和C哪一個大?Ⅱ.小王同學比小李同學高,小李同學比小張同學高,請問小王和小張兩位同學誰高?他使用“隨機取樣’’方式在大班選用了題目Ⅰ,在中班使用了題目Ⅱ?？沙龊跻饬?他發(fā)現中班幼兒的思維發(fā)展水平高于大班。他滿意地把這個新發(fā)現告訴老師,老師說他可能弄錯了。 問題: 1、該實習生測驗的是幼兒心理發(fā)展的哪個方面? 2、老師為什么說他可能弄錯了,清你給他指出來。 五、活動設計(本大題共30小題，每小題2分，共30分) 1、活動設計： 請根據下面的素材，設計大班主題活動方案，要求寫出主題活動名稱，主題活動總目標，2個子活動。每個子活動包括：活動名稱、活動目標、活動準備和活動的主要環(huán)節(jié)。周一早晨戶外活動，幼兒被園子里五顏六色的花吸引了，有的在指認花的顏色，紅的，黃的，白的，紫的；有的在數花瓣，三瓣、五瓣、六瓣的；有的在爭論花的名字，他們發(fā)現有的花朵長得一樣，但是顏色不一樣，有的花朵有香味，有的沒有香味……戶外活動結束了，幼兒還在興奮的談論著……大班主題活動 《 美麗的花朵 》 第 4 頁 共 4 頁 參考答案 一、單選題(本大題共10小題，每小題3分，共30分) 1、A 2、C 3、C 4、A 5、C，從內容上，想象可以分為經驗性想象、情境性想象、愿望性想象、擬人化想象和夸張性想象。題中凱凱對夏日的想象憑借了其以往的生活經驗和個人經歷，屬于經驗性的想象。故選C。 6、A 7、D狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內對幼兒身心發(fā)展產生影響的物質與精神要素的總和。 8、【答案】A 【解析】反抗成年人和做出不符合社會行為準則地各種表現地幼兒處在危機時期.B,幼兒教育中提出“跳一跳就摘到桃子”體現地是最近發(fā)展區(qū).最近發(fā)展區(qū)是兒童獨立表現出來地心理發(fā)展水平和成年人指導下表現出來地心理發(fā)展水平之間地差異.兒童在心理發(fā)展地短期內突然急劇變化地情況被稱為轉折期.C,“時過而后學,則勤苦而難成”體現地是發(fā)展地關鍵期. 9、A 10、D 二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分) 1、答案如下： 因為《指南》中強調，在實施指南中需要把握以下幾個方面： （1）尊重幼兒發(fā)展的個體差異的原則。 （2）幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。 （3）每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和達到某一水平的時間不完全相同。 （4）要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。 2、答案如下： 1、客觀性原則 客觀性原則指必須考慮到兒童心理發(fā)生發(fā)展的客觀基礎，包括兒童周圍的社會生活條件和教育條件，也包括兒童大腦發(fā)育的特點和狀況。 2、發(fā)展性原則 幼兒心理處于迅速發(fā)展的階段，在研究幼兒心理發(fā)展的過程中必須堅持發(fā)展的觀點。一方面要注意已經形成的心理特點和品質，及其發(fā)展過程；另一方面，還要注意剛剛萌芽的新特點和品質，扎住苗頭加以指導和促進。 3、教育性原則 研究工作不免對被研究的幼兒發(fā)生一定的影響。研究過程的影響必須是有利于幼兒身心發(fā)展的影響。從設計研究方案、時間安排，到研究者和幼兒接觸式的語言、態(tài)度，都必須符合對幼兒進行教育的要求。 三、論述題(本大題共1小題，每小題20分，共20分) 1、答案如下： 兒童身心發(fā)展主要遵循以下四個規(guī)律： (1)兒童身心發(fā)展具有順序性和階段性 首先，兒童身心發(fā)展是有順序的：人從出生到成人，其身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質變的連續(xù)過程，具有一定的順序。 其次，身心發(fā)展具有階段性：人的一生，都要經歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。不同的年齡階段，表現出身心發(fā)展的 不同特征。以思維為例，童年期的思維特點是以具體的形象思維為主，對抽象的事物不易理解;少年期則以抽象思維為主，能進行理論邏輯推斷。階段性還表現為各 個階段是互相銜接的，每一個階段都是前一個階段的延續(xù)，又是后一個階段的準備。 由于兒童身心發(fā)展具有順序性，所以決定了教育工作也要有 順序性。教師在教育教學過程中必須遵循由淺入深，由易到難，由低級到高級的順序進行，要“循序漸進”，不能“揠苗助長”。兒童身心發(fā)展的階段性則要求教育 必須根據不同年齡階段兒童的特點，提出不同要求，采用不同的內容和方法，切忌搞“一刀切”。 (2)兒童身心發(fā)展具有不平衡性兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表現為兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同時期發(fā)展速度不相同。例如，身高體重出生后一年發(fā)展 最快，以后緩慢，到青春期又高速發(fā)展。二是不同方面發(fā)展的不平衡性，有些方面在較早階段就能達到較高水平;有些方面則要成熟得晚些，例如感覺、知覺在少年 期之前已發(fā)展到相當水平，而邏輯思維要到青年期才有相當程度的發(fā)展。兒童身心發(fā)展的不平衡性對教育的啟示是：教師在教育過程中，應該善于抓住兒童身心發(fā)展 各個方面的成熟期和關鍵期，不失時機地進行教育，這樣能夠事半功倍，取得最佳效果。 (3)兒童身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性：指在一定社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對的穩(wěn)定性。兒童身心發(fā)展還具 有可變性：身心發(fā)展的穩(wěn)定性只是相對的，在社會條件或教育條件發(fā)生較大變化的情況下，同一年齡階段的兒童，其身心發(fā)展的水平可能不一樣。一方面教師要看到 兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點和依據;另一方面教師同時還要看到兒童身心發(fā)展的可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之 更快更好地發(fā)展。 (4)兒童身心發(fā)展具有個別差異性 兒童身心發(fā)展的個別差異性是指即使處于同一年齡階段的兒童，由于每個兒童的遺傳素質不同，環(huán)境影響和教育不同，所以他們的身心發(fā)展的速度和水平也會因人而異，表現出個別差異性。 兒童身心發(fā)展的個體差異性要求教師首先要正確看待每個兒童的特點或差異，其次要做到因材施教，長善救失。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分) 1、答案如下： 分類能力是邏輯思維發(fā)展的一個重要標志，4歲之前基本不能分類，中班幼兒分類能力受其具體形象思維的特點約束，主要按照顏色、形狀、大小分類到逐漸發(fā)展成按照事物屬性、及事物自身隱蔽的內部特點來進行分類。 如何實施教育：1．有意識的為幼兒提供不同的操作材料和方法;2．以幼兒興趣為出發(fā)點;3．在日常生活中發(fā)展其分類能力;4．在學習中發(fā)展幼兒分類能力;5．通過提問等方法引導幼兒用語言描述事物的異同;6．在幼兒探究物體時，成人要給以語言支持。 2、答案如下： 1、該實習生測驗的是幼兒思維的發(fā)展水平或思維水平的比較、 判斷的發(fā)展水平。 2、實習生沒有考慮到幼兒思維發(fā)展的具體特點，如幼兒對概念的掌握、思維的直 觀形象性、生活經驗等因素對測驗題目設置的影響。中班幼兒的思維發(fā)展水平之所以 比大班高，是因為實習生在對大班測試時使用了抽象符號，而對中班使用了具體的事 物，而幼兒對抽象的符合 A、B、C 等比對具體的人和事生疏，理解能力差，從而影響 了比較、判斷、推理能力的發(fā)揮。 在對幼兒進行思維能力的測試時，一定要保證測量工具的合理性。如果忽略測量 工具的影響，直接看結論，很容易得出錯誤結論。 五、活動設計(本大題共30小題，每小題2分，共30分) 1、參考答案： 【主題活動總目標】 1.感知常見花朵的外形特征，了解不同種類花朵的生產特點。 2.通過觀察，探索，動手操作的方式來探究花朵的秘密。 3.學習花朵的繪畫方法，能夠為自己喜歡的花朵進行涂色。 4.大膽表達對花兒的喜愛，萌發(fā)熱愛大自然的情感。 活動一【花兒的秘密】 【活動目標】 1.知道常見花朵的名稱，了解不同的花朵有不同的瓣數和香味。 2.學習觀察，交流探索常見花朵的特點，在記錄中發(fā)展動手操作能力。 3.萌發(fā)對大自然的探索欲望，熱愛大自然。 【活動準備】 物資準備：若干數量的牽?；ǎ一?，迎春花，郁金香畫及圖片。 經驗準備：對常見花朵有簡單的認識。 【活動過程】 （一）觀察認識常見花兒，感受花兒的美麗。 1.看看各種美麗的花，說說他們的名字。 （1）迎春花：黃色的，花朵想喇叭，是春天最早開放的花朵，他它向人們報告春天的到來，所以叫它“迎春花”。 （2）桃花：粉紅色，先開花在長葉，有花蕾有花瓣。 （3）玉蘭花：白色的，先開花再長葉，花朵很大，它是上海市畫。 （4）蝴蝶花：顏色很漂亮，花瓣像蝴蝶的翅膀，所以叫蝴蝶花。 2.請幼兒交流討論，幼兒動手操作，探索花兒的秘密。 （二）讓幼兒小組展開活動，教師分別給與指導。 1.教師將幼兒兩人分為一組，給幼兒分發(fā)提供準備好的花朵和記錄表格，向幼兒提出要求，觀察每一朵花有幾瓣花瓣，那種花朵有香味，哪一種沒有。 2.幼兒合作觀察花朵記錄觀察結果，教師巡回指導。 3.幼兒分享觀察結果，教師總結。 （三）教師和幼兒玩“花兒找家”游戲。請幼兒幫助每一種花兒找到自己的家。 【活動延伸】 講幼兒帶到美工區(qū)，嘗試制作花朵的標本。 活動二【我的花朵很漂亮】 【活動目標】 1.了解自己喜歡花朵的外形特點，知道調色的交單方法。 2.能夠動手畫出自己喜歡的花朵，并完整的調色和涂色。 3.體驗參與與繪畫活動的樂趣，萌發(fā)對自然的喜愛之情。 【活動準備】 物資準備：足夠數量的繪畫紙張，水彩，調色板。 經驗準備：認識生活中常見的花。 【活動過程】 （一）教師帶領幼兒做《美麗的花》手指謠，引出本次繪畫主題----最愛的花。 （二）教師提出繪畫的主題---我最喜愛的花朵，鼓勵幼兒大膽表達。 1.教師通過提問啟發(fā)幼兒，讓幼兒大膽表達出自己喜歡的花朵。 2.請幼兒說出自己喜歡的花朵的外形特點及顏色 （三）教師發(fā)放繪畫材料，幼兒動手作畫 1.教師教給幼兒簡單的調色方法以及水彩的使用方法，并告訴幼兒繪畫材料的注意事項。 2.幼兒自己作畫并調色，教師巡回指導。 （四）幼兒展示作品，教師評價幼兒展示自己的繪畫作品，教師鼓勵幼兒在集體面前表達自己的繪畫想法，并對幼兒的表現做出積極的評價。 【活動延伸】講幼兒帶到主題墻的展示區(qū)，幫助幼兒一起吧自己的畫裝飾在主題墻上。