《兒童的社會(huì)行為》PPT課件.ppt

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兒童社會(huì)行為 一切的道德都是一個(gè)包括有許多規(guī)則的系統(tǒng) 而一切道德的實(shí)質(zhì)就在于個(gè)人學(xué)會(huì)去遵守這些規(guī)則 皮亞杰 兒童社會(huì)化的核心內(nèi)容就是使兒童成為一個(gè)有道德的人 能遵守社會(huì)規(guī)定的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的人 道德規(guī)范包括兩個(gè)方面 禁止做社會(huì)規(guī)定不允許做的事 去做社會(huì)規(guī)定應(yīng)該做的事 Outlines 兒童的親社會(huì)行為親社會(huì)行為的早期發(fā)展親社會(huì)行為的影響因素親社會(huì)行為的培養(yǎng)兒童的攻擊行為兒童攻擊行為的發(fā)展變化攻擊行為的影響因素減少和控制攻擊性行為的教育 2 5兒童的親社會(huì)行為 親社會(huì)行為 prosocialbehavior 個(gè)體想使或者使他人或群體獲益的傾向和行為 在兒童階段尤其是幼兒階段主要包括分享 謙讓 幫助 合作 安慰 捐贈(zèng)等 親社會(huì)行為與利他行為的關(guān)系利他行為 altruisticbehavior 是指完全從他人的利益出發(fā) 不期待任何獎(jiǎng)勵(lì)或回報(bào)的并且是自愿表現(xiàn)出來(lái)的親社會(huì)行為 同 從對(duì)他人和社會(huì)有益的社會(huì)效果看 這兩種行為的含義是一樣的 異 從動(dòng)機(jī)來(lái)看 分屬不同層次和水平 其中利他行為是高層次的親社會(huì)行為 1 親社會(huì)行為的早期發(fā)展 3歲前兒童的親社會(huì)行為發(fā)生 研究表明 兒童在很小的時(shí)候就表現(xiàn)出親社會(huì)行為的傾向 大約在3m的嬰兒會(huì)對(duì)友善和不友善做出回應(yīng) 21m出現(xiàn)較多的同情 移情 已有研究表明 兒童的親社會(huì)行為 如分享 助人 合作等都是在18 24m時(shí)開(kāi)始迅速發(fā)展和分化的 3 6歲兒童親社會(huì)行為的發(fā)展兒童親社會(huì)行為主要指向同伴vs老師兒童親社會(huì)行為指向同性伙伴vs異性小班 同性 異性中大班 同性 異性兒童親社會(huì)行為中 合作 分享 助人 王美芳龐維國(guó) 1 親社會(huì)行為的早期發(fā)展 2 親社會(huì)行為的影響因素 換位思考問(wèn)題移情作用移情是諸如助人 撫慰 關(guān)心 合作 分享等親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ) 它激發(fā) 促進(jìn)人們的親社會(huì)行為 是個(gè)體親社會(huì)行為的推動(dòng)器 Hoffman 父母撫養(yǎng)方式不同文化的影響 觀點(diǎn)采擇 perspective taking 從他人的眼中看世界 或者是 站在他人的角度看問(wèn)題 區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn) 并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)做出準(zhǔn)確推斷的能力 也稱換位思考 賽爾曼 兩難故事法 故事 霍莉是一個(gè)8歲的女孩 喜歡爬樹(shù) 在孩子中是爬得最好的 一天 她從一棵高高的樹(shù)上摔落下來(lái) 幸虧被樹(shù)枝擋住 沒(méi)有受傷 父親看見(jiàn)她摔下來(lái) 很擔(dān)心 要她許諾不再爬樹(shù) 霍莉答應(yīng)了 過(guò)了一些時(shí)候 霍莉和朋友們?cè)诜艑W(xué)的路上遇見(jiàn)了小伙伴肖恩 肖恩很焦急地告訴她們 他的小貓爬到樹(shù)上 卻不敢下來(lái)了 必須立即想辦法 否則小貓有可能會(huì)從高高的樹(shù)枝上跌下來(lái) 霍莉是唯一能爬樹(shù)幫助小貓的人 但她想起了她對(duì)父親的諾言 霍莉是否知道肖恩對(duì)小貓有什么感情 為什么 霍莉的父親發(fā)現(xiàn)她爬樹(shù) 會(huì)怎么想 霍莉想到如果父親發(fā)現(xiàn)她爬樹(shù)會(huì)有什么想法 霍莉的父親發(fā)現(xiàn)她爬樹(shù) 會(huì)怎么想 爸爸會(huì)生氣的 會(huì)說(shuō)霍莉 還會(huì)說(shuō)小貓會(huì)爬樹(shù)你不用管它 它自己會(huì)爬上去也會(huì)爬下來(lái) 如果小貓真的自己下不來(lái)怎麼辦 拿一根長(zhǎng)木棍架在樹(shù)上讓小貓自己慢慢的爬下來(lái) 欣怡 6歲 第一階段 4 6歲 自我中心階段 不能區(qū)分自己對(duì)事件的解釋和別人的對(duì)實(shí)際事件的理解 如 對(duì) 當(dāng)霍莉的父親發(fā)現(xiàn)此事時(shí) 他會(huì)有什么樣的感受 這個(gè)問(wèn)題 孩子說(shuō) 他會(huì)很高興 他喜歡小貓 因?yàn)楹⒆幼约汉芟矚g小貓 就認(rèn)為別人也都喜歡小貓 第二階段 6 8歲 社會(huì)信息的角色采擇 這時(shí)兒童已經(jīng)能意識(shí)到別人會(huì)有和自己不同的解釋和觀點(diǎn) 對(duì)上個(gè)問(wèn)題的回答多半是 霍莉的父親會(huì)惱火 因?yàn)樗蛔尰衾蚺罉?shù) 第三階段 8 10歲 自我反省 兒童知道每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到別人有自己的思想和情感 知道不僅別人有不同的觀點(diǎn) 而且別人也能理解兒童的觀點(diǎn) 如果問(wèn) 霍利的父親會(huì)懲罰他嗎 兒童回答 她知道父親會(huì)理解他為什么爬樹(shù) 所以不懲罰她 第四階段 10 12歲 相互角色采擇階段 兒童能從旁觀者的觀點(diǎn)看兩個(gè)人之間的相互作用 這個(gè)階段兒童可能會(huì)說(shuō) 霍利和她父親相互信任 所以他們能談?wù)摓槭裁磁罉?shù) 第五階段 12 15歲 社會(huì)和傳統(tǒng)體系的角色采擇 兒童知道存在綜合性的觀點(diǎn) 而且也認(rèn)識(shí)到 為了準(zhǔn)確地同別人交往和理解別人 每個(gè)自我都要考慮社會(huì)體的共同觀點(diǎn) 3 親社會(huì)行為的培養(yǎng) 為兒童創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)教會(huì)兒童合作 分享的方法 引導(dǎo)兒童安慰 同情他人 家長(zhǎng) 教師為兒童樹(shù)立良好的榜樣 2 6學(xué)前兒童攻擊行為的發(fā)展與教育 兒童攻擊行為的發(fā)展變化攻擊行為的影響因素減少和控制攻擊性行為的教育 1 兒童攻擊行為的發(fā)展變化 攻擊性行為概述1 攻擊性行為的定義行為動(dòng)機(jī)定義 攻擊是以給行為所指向的人造成傷害為目標(biāo)的行為 Dollard 1939 行為結(jié)果定義 導(dǎo)致另一個(gè)個(gè)體受到傷害的行為 行為動(dòng)機(jī)定義 抓住了人類攻擊性行為的傷害性本質(zhì)特征 但是動(dòng)機(jī)無(wú)法直接觀察 行為結(jié)果定義 可以客觀觀察 但擴(kuò)大了攻擊行為的外延 2 攻擊性行為的分類行為意圖角度 工具性攻擊和敵意性攻擊工具性攻擊 兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪 推搡等動(dòng)作 敵意性攻擊 以人為指向 目的是打擊 傷害他人 又分為公開(kāi)性攻擊和社會(huì)性攻擊 行為表現(xiàn)分類 動(dòng)作攻擊和言語(yǔ)攻擊 1 向兒童描述出一男孩對(duì)另一男孩的攻擊的行為是有意的或是無(wú)意的 2 從7塊木板中挑選一塊打擊挑釁者 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 1 9歲 12歲兒童對(duì)無(wú)意攻擊所做的攻擊反應(yīng)要比有意攻擊的少 7歲兒童則不能區(qū)分兩種攻擊 2 隨著年齡增長(zhǎng) 兒童對(duì)無(wú)意挑釁反擊的激烈程度普遍降低 Shants Vogtannoff 1973 3 學(xué)前期兒童攻擊性行為的發(fā)展年齡較小的兒童侵犯性高于年齡大的兒童學(xué)前期兒童的工具性侵犯呈減少趨勢(shì) 敵意性 報(bào)復(fù)性侵犯呈增多趨勢(shì) 學(xué)前期兒童的身體攻擊逐漸減少 言語(yǔ)攻擊相對(duì)增多 各種文化中 男孩比女孩更易進(jìn)行公開(kāi)性的攻擊 2 攻擊行為的影響因素 生物學(xué)因素兒童的教養(yǎng)環(huán)境教師與學(xué)前兒童攻擊性行為大眾傳媒中暴力傳播會(huì)增加學(xué)前兒童的攻擊性