中學教師資格證《（中學）教育知識與能力》全真模擬考試試卷B卷 含答案.doc

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中學教師資格證《（中學）教育知識與能力》全真模擬考試試卷 B卷 含答案 考試須知： 1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 姓名：_______ 考號：_______ 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、牛頓由“蘋果落地”這一現象引發(fā)思考，發(fā)現了“萬有引力”定律；魯班由“茅草劃破手”這一現象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，以上創(chuàng)造活動的心理機制屬于（ ）。 A．思維定勢 B．功能固著 C．負向遷移 D．原型啟發(fā) 2、我國古代教育家茍子說“蓬生麻中，不扶 自直；白沙在涅，與之俱黑”，這強調的是（ ）因素對人的潛移默化的作用。 A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．主觀能動性 3、肖曉活潑好動善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉移。他的氣質類型屬于（ ）。 A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁質 4、韓波進入中學后，經常獨立思考“我是誰” ，未來從事何種職業(yè)，在社會上處于什么樣的地位等問題，根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，韓韓波的人格發(fā)展處于（ ）。 A.主動對內疚階段 B.同一性對角色混亂階段 C.自我整合階段 D.自主對羞恥和疑慮階段 5、對教育結構的變化具有制約作用的是（ ）。 A、專業(yè)結構 B、學科結構 C、科技結構 D、生產力水平 6、在中學階段開設的語文、數學、物理、化學等課程屬于（ ）。 A.學科課程 B.綜合課程 C.活動課程 D.社會課程 7、在所要學習的新材料呈現前提供一種引導性材料，它在學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種教學策略是（ ）。 A．先行組織者策略 B．認知結構策略 C．比較性組織者策略 D．固定點策略 8、進入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學習，根據奧蘇伯爾的理論，小磊的學習動機屬于（ ）。 A.認識內驅力 B.自我提高內驅力 C.附屬內驅力 D.生理內驅力 9、可以看作嘗試錯誤說的動機原則的規(guī)律是（ ）。 A．準備律 B．練習律 C．效果律 D．泛化律 10、依據學生個人的成績在該班學生成績序列中所處的位置來判斷其成績的優(yōu)劣，而不考慮其是否達到了教學目標的要求。這種教學評價屬于（ ）。 A.診斷性評價 B.絕對性評價 C.總結性評價 D.相對性評價 11、通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應，這叫作刺激的（ ）。 A．獲得 B．消退 C．泛化 D．分化 12、在一次心理健康培訓班教學測驗中，關于學校心理輔導的一般目標，學員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（ ）。 A、學會調適和尋求發(fā)展 B、學會調節(jié)和學會適應 C、學會調適和尋求健康 D、適應學習和適應社會 13、以下咨詢方法中，屬于側重訓練行為的方法是（ ）。 A.深入共感 B.鼓勵表達 C.改變認知 D.行為契約 14、提出普及初級教育思想，論述了班級授課制，被任務是近代最早的教育著作是（ ）。 A.《普通教育學》 B.《大教學記》 C.《教育論》 D.《教育漫畫》 15、在專家指導下,地處貴州東南的侗察中學組織有關教師對面臨傳承危機的侗族織錦工藝進行課程開發(fā),開設了具有民族特色的“侗族織錦課程”,該課程屬于（ ）。 A、國家課程 B、地方課程 C、校本課程 D、社會課程 16、班主任趙老師經常運用表揚、鼓勵、批評和處分等方式引導和促進學生品德積極發(fā)展，這種方法屬于（ ）。 A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.情感陶冶法 D.品德評價法 17、布魯納提出的學習過程包括獲得、轉化和（ ）。 A．評價 B．練習 C．強化 D．消退 18、教學工作的基礎是教學工作實施的（ ）環(huán)節(jié)。 A.上課 B.布置和批改作業(yè) C.備課 D.課外輔導 19、在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（ ）。 A、順序性 B、階段性 C、互補性 D、差異性 20、在實際教學中，教師不能突襲(比如應該學習新知識卻進行考試)，這樣不利于學生學習。這種做法的依據是學習的（ ）。 A．準備律 B．練習律 C．效果律 D．刺激 21、教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關鍵因素是（ ）。 A．學生的表現、要求和反饋 B．領導批評 C．家長意見 D．社會輿論 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、心智技能不必通過外部言語表現出來。 2、分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。 3、知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。 4、動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、教師如何寫好教案？ 2、簡述促進知識獲得和保持的方法。 3、簡述發(fā)現教學經歷的四個教學階段。 4、簡述班集體形成的條件。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、某教師在教文言文《強項令》時，提了一個問題：“課文題目中的‘強項’是什么意思?”學生根據課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學生對比古 今詞義的區(qū)別，教師又追問：“‘強項’在現代漢語中是什么意思?”這個問題一下子把學生問懵了，課堂上出現了“冷場”的局面，教師接連問了幾個學生都沒有 答出來。課后，教師進行了認真的教學反思。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略。 在學生找出“強項”在課文中的意思之后，教師請學生們思考：“請問你們都有什么強項?”一個學生答道： “我的強項是打乒乓球。”教師接著問：“那么，你所用的‘強項’是什么意思呢?”學生想了想說：“是‘長處’的意思。”于是，教師再次請大家思考：“‘強項’在古代漢語和現代漢語中的詞義有什么差別?”學生們紛紛舉手并給出正確的答案。 請運用有關教學原則對此材料進行分析評價。 2、田雨從一所師范大學畢業(yè)后，被某中學錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學習教師的經驗就能夠成為一名好教師。在教學中，田雨虛心向老師請教，向同事學習，還經常觀看精品課課程，然而，期中教學檢查后，她的教學效果并不理想，學生與同事們的對她的評價都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業(yè)的，對工作非常敬業(yè)，并努力將教師的經驗運用到了自己教學中，可為什么就沒有取得理想的教學效果呢？她陷入了深深的迷惘中…… 問題：結合材料分析田雨沒能取得良好的教學效果的主要原因 并向田雨提出改進教學的建議。 第 13 頁 共 13 頁 參考答案 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、【答案】D 【解析】原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。 2、B 3、A 4、B 5、答案：D 6、A 7、A 8、B 9、A 10、答案：D 11、D 12、A 13、D 14、B 15、C 16、D 17、A 18、C 19、D 20、A 21、A 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、此說法是正確的。心智技能具有內隱性和簡縮性。 2、這句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產生一定的副作用，使快班學生產生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。 3、此說法是正確的。知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從 而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。 4、正確答案：(正確 動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。動機本身不屬于行為活動，它是行為的原因，不是行為的結果；動機是一種內部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進行推斷；動機必須有目標，目標引導個體行為的方向，并且提供原動力。動機具有激活、指向、維持和調整功能。 ) 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、【參 考答案】教案即課時計劃，是教師備課中以課時為單位設計的教學方案。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和要解決的難點；確定 本課時的教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法即板書設計；最后寫出課時計 劃。 2、參考答案： (1)明確識記任務,提高學習的目的性 (2)深度加工材料 (3)有效利用記憶術 (4)進行組塊化編碼 (5)適當過度學習 (6)及時復習 3、(1)創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題； (2)促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設； (3)從理論上或實踐上檢驗自己的假設； (4)根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。 4、【參考答案】(1)確定班級發(fā)展目標；(2)建立班集體的核心隊伍； “(3)建立班集體的規(guī)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、正確答案：((1) 材料中的教師運用了啟發(fā)性教學原則。該原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地 掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng) 學生良好的思維方法和思維能力。材料中，這位教師在第一堂課中提出的問題：“‘強項’在現代漢語中是什么意思?”出現了課堂“冷場”的局面，這是由于沒有 引起學生的興趣；而在教學反思后的第二堂課上，學生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學生們的積極性被成功地調動了起來，證 明教師的啟發(fā)有了效果。 (2)材料中的教師運用了循序漸進原則。該原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力 得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有：教師的教學要有系統(tǒng)性；按照學生的認識順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁地進行教學。材料中，第一堂課中教師的問 題之所以沒有得到學生的回應，正是因為他直接把難題擺了出來，沒有遵循由易到難的順序導致的；改進后的第二堂課中，教師先問了容易的問題，學生們做出回答 之后再一步步地引導到目標問題。這樣通過循序漸進地引導，學生們自然而然就理解了教師的問題。 (3)材料中的教師運用了理論聯(lián)系實際原則。該原則是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決 各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際；重視引導和培養(yǎng)學生運用知 識的能力。材料中的教師在第一堂課中的問題沒能引起學生的興趣，正是因為“強項”這個詞被單獨拿出來直接讓學生解釋，學生無法聯(lián)系已有的經驗。而到了第二 堂課，教師先問了“你們的強項是什么?”當學生說出了自己的強項之后，教師再讓學生思考剛才說的“強項”是什么意思。這成功地讓學生將理論與生活實際聯(lián)系 起來，因此，他們很快就明白了這個詞的現代意義，接下來也就可以與課文原意對比了，本節(jié)課最終也取得了很好的效果。) 2、（1）田老師之所以沒能取得好的教學效果，其原因主要可以從以下角度來分析： ①從教學規(guī)律看，違背了教師主導和學生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強調既要利用教師自身的專業(yè)經驗指導學生，同時還要激發(fā)學生的主觀能動性。材料中田老師“師范專業(yè)，非常敬業(yè)，學習精品課程”，都只體現了教師的主導性，而忽略了學生的主體性。 ②從教學原則看，違背了理論聯(lián)系實際、因材施教（和量力性）原則。這三個原則，都強調教師的教學應根據學生的身心發(fā)展特點，結合每個學生的不同特點因材施教，具體問題具體分析，將好到的經驗運用到具體教學中。材料中田老師“觀看精品課程”，向他人請教，但都沒有充分考慮自己班學生的特點，只是簡單的模仿。 ③從效能感角度看，沒能及時激發(fā)學生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿，信心十足”，說明其自我的教學效能感很高，但很可能沒有注重激發(fā)學生的自我效能感，比如樹立學習榜樣，培養(yǎng)良好的情緒。 （2）給田老師的教學建議包括： ①根據課程內容不同，選擇不同的教學方法。教學方面包括講授法、討論法、談話法、演示法等等。田老師應結合每堂課的具體內容，選擇最恰當的教學方法。 ②制定合理明確的教學目標。 ③理論與實踐相結合 ④結合學生身心發(fā)展特點，因材施教，量力而行 ⑤建立平等和諧民主的師生關系。 ⑥激發(fā)學生的學習動機。學習動機是影響學生學習結果的重要因素，田老師應采用正確的方法激發(fā)學生的學習動機，比如應創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。 ⑦發(fā)揮學生的主觀能動性