中學教師資格證《教育知識與能力（中學）》全真模擬試卷 含答案.doc

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中學教師資格證《教育知識與能力（中學）》全真模擬試卷 含 答案 考試須知： 1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。 姓名：_______ 考號：_______ 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、在知覺、思維、記憶等認知活動中，往往強調(diào)速度而不是精度的認知風格屬于（ ）。 A．場獨立型 B．沉思型 C．場依存型 D．沖動型 2、教學的基本組織形式是（ ）。 A、個別教學 B、課外教學 C、現(xiàn)場教學 D、課堂教學 3、汪娟最近有一個毛病，寫作業(yè)時總覺得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復復。她明知這樣做沒有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了（ ）。 A.抑郁癥 B.焦慮癥 C.強迫癥 D.恐怖癥 4、在思維訓練課中，老師讓大家列舉紐扣的用途，小麗只想到了紐扣可以釘在衣服前面用來扣衣服，卻想不到紐扣可以制作成裝飾品，點綴衣服等其他用途。這種現(xiàn)象屬于（ ）。 A 功能遷移 B 功能固定 C 功能轉(zhuǎn)換 D 功能變通 5、我國古代教育家茍子說“蓬生麻中，不扶 自直；白沙在涅，與之俱黑”，這強調(diào)的是（ ）因素對人的潛移默化的作用。 A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．主觀能動性 6、基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，應始終貫徹（ ）的工作方針。 A、先立后破，先實驗后推廣 B、民主參與、科學決策 C、全員參與 D、個別地區(qū)實行 7、在專家指導下，地處貴州東南的侗察中學組織有關(guān)教師對面臨傳承危機的侗族織錦工藝 進行課程幵發(fā)，幵設了具有民族特色的“侗族織錦課程”，該課程屬于（ ）。 A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.社會課程 8、我國古代思想家墨子認為，人的發(fā)展有如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入則變，其色亦變”。墨子這種觀點屬于（ ）。 A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.教育主導論 D.主體能動論 9、在老師指導下，學生利用圖示方式對知識進行歸納整理，以促進自己所學知識的掌握。學生采用的這種學習策略是（ ）。 A.復述策略 B.精加工策略 C.監(jiān)控策略 D.組織策略 10、西方教育史上，首倡“從做中學”的是（ ）。 A、布魯納 B、康德 C、杜威 D、盧梭 11、小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目—行”。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異？（ ） A.注意廣度 B.注意分配 C.注意穩(wěn)定 D.注意轉(zhuǎn)移 12、4.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（ ）。 A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本主義社會 13、小霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標準，在同情、關(guān)心的基礎上對學生學習和生活中的道德事件進行判斷，根據(jù)皮亞杰的理論，曉霞的道德發(fā)展處于（ ）。 A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆階段 D.公正階段 14、認為新的知識經(jīng)驗是從兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗中“生長”出來的理論流派是（ ）。 A．人本主義心理學 B．認知心理學 C．建構(gòu)主義心理學 D．發(fā)展心理學 15、小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了（ ）的學習。 A．智慧技能 B．認知策略 C．態(tài)度 D．言語信息 16、世界上最早頒布義務教育法的國家是（ ）。 A．英國 B．美國 C．德國 D．法國 17、中學生曉華喜歡幫助有困難的人，他認為其他同學與他一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于（ ）。 A.退行 B.投射 C.升華 D.文飾 18、小玲和她的同學都非常喜歡自己的學校，在很多方面都能很好地與學校保持一致，這體現(xiàn)了群體的哪種功能？（ ）。 A.歸屬功能 B.支持功能 C.認同功能 D.塑造功能 19、在專家指導下,地處貴州東南的侗察中學組織有關(guān)教師對面臨傳承危機的侗族織錦工藝進行課程開發(fā),開設了具有民族特色的“侗族織錦課程”,該課程屬于（ ）。 A、國家課程 B、地方課程 C、校本課程 D、社會課程 20、李老師堅信自己能教好學生，在教育教學中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具有很高的教學（ ）。 A.認知能力 B.監(jiān)控能力 C.操作能力 D.效能感 21、德育過程的基本矛盾是（ ）。 A．教育者與受教育者的矛盾 B．教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾 C．受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾 D．社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。 2、強調(diào)學生的主體地位必然削弱教師的主導作用。 3、個體的道德認知與道德行為是一致的。 4、教學中“授之以魚”不如“授之以漁”。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、簡述班主任做好個別教育工作的要求。 2、簡述我國當前教育的方針的基本內(nèi)容。 3、教學過程有哪些基本規(guī)律。 4、教學過程的基本特點(基本規(guī)律)有哪些? 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、馮亮和丁明是初二的學生，最近兩人都有些心事。于是湊在一起聊天…… 馮亮：你說咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當小孩看，什么都管。 丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學回家稍晚就嘮叨個不?！鏌?有時他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。 丁明：最近一段時間，我情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學面前出丑。 馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根兒了。 丁明：不光這個，有時高興起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能，可是難過起來，又像被打入了十八層地獄…… 馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺既緊張又害羞，以前不是這樣。 丁明：有時候也會擔心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。 馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強等。我特別希望在別人眼中是一個聰明、有實力的人。 丁明：我特理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。 問題： (1)上面兩位同學的對話，反映了中學生青春期心理發(fā)展的哪些特點？ (2)作為老師，你會對他們提出哪些建議。 2、小林進入初中后發(fā)生了很大的變化，小學時她經(jīng)常把“這是老師說的”掛在嘴邊，現(xiàn)在她經(jīng)常和同學們一起討論書本以及老師的一些觀點。覺得書本上和老師的很多觀點不合理，經(jīng)常以獨立批評的態(tài)度對待老師和家長給出的建議，有時候會為了一個問題的觀點同老師爭的面紅耳赤，老師覺得小林有時候不能根據(jù)實際情況對所學原理恰當?shù)募右赃\用，看待問題有點片面，對一些觀點懷疑和批評缺乏充足的證據(jù)。 根據(jù)心理學原理分析小林思維變化的特點，提出小林思維發(fā)展的建議。 第 13 頁 共 13 頁 參考答案 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、D 2、D 3、【答案】C。解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫行為指當事人反反復復地去做他并不希望執(zhí)行的動作，倘若不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮、惴惴不安。 4、答案：B 5、B 6、答案：A 7、C 8、B 9、答案：D組織策略 10、C（答案解析）從做中學是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威(1859-1952)的全部教學理論的基本原則。杜威認為，“所有的學習都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’，促使學生思考，從而學得知識。” 11、A 12、B 13、【參考答案】D 14、C 15、C 16、C 17、B 18、【參考答案】C 19、C 20、D 21、D 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、【參考答案】錯誤。負強化和懲罰是操作性條件作用理論提出來的。強化的意義在于增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰的意義在于減少行為發(fā)生的頻率，這是兩者在本質(zhì)上的區(qū)別。 2、【解析】錯。 教師的主導與學生的主體是相互依存缺一不可的。教學中要主要發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與到學習中來。在這個過程中，教師應給學生指明方向，保證學生學習的方向性。 3、【參考答案】。解析：道德認識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德認識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認識，不一定能形成正確的道德行為。所以二者不一定完全一致。 4、【參考答案】正確?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在教學活動中是指教師不能只傳授知識給學生，還要發(fā)展學生學習的能力。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、【答案】個別教育工作主要包括先進生的教育工作、中等生的教育工作與后進生的教育工作。對于先進生的教育主要有以下幾個方面：①嚴格要求，防止自滿。②不斷激勵，“戰(zhàn)勝挫折”。③消除嫉妒，公平競爭。④發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。對于中等生的教育主要有以下幾個方面：①重視中等生的教育。②根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地個別教育。③給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。對于后進生的教育要注意以下幾個方面：①關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格。②培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。③提供范例，增強是非觀念。④根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。 2、(1)教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，這是我國教育工作的總方向。 (2)教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是我國教育工作的重要內(nèi)容。 (3)在德、智、體等方面全面發(fā)展，這是教育培養(yǎng)目標的重要標準。 (4)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，這是我國社會主義教育的總的培養(yǎng)目標。 3、(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 (2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一 (3)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 (4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一 4、(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合； (2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一； (3)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一； (4)教師主導作用與學生能動性結(jié)合。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、(1)反映青春期心理發(fā)展的特點： ①自我意識的增強 自我評價的獨立性增強，表現(xiàn)在有主見、注重同學和老師的評價；從關(guān)注生理的自我(關(guān)注身高、外貌)向心理的自我轉(zhuǎn)變(關(guān)注自己的感受)，更多關(guān)注自己的內(nèi)心世界。 自我體驗深刻，自認成熟，感到自己已長大成人，希望獨立并產(chǎn)生反抗心理；在心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更復雜、深刻。 ②情緒情感的兩極性特征：強烈、狂暴與溫和、平靜共存；內(nèi)向性與表現(xiàn)性并存，情緒動蕩。 (2)建議如下： ①引導學生認識到適宜的情緒狀態(tài) 用言語、理智控制自己情緒發(fā)生的強度。 ②豐富學生的情緒體驗 給學生創(chuàng)造一種過渡的情境，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張，幫助學生積累各種情境下的情緒體驗，做到“臨場不亂”。 ③培養(yǎng)學生正確看待問題 由于學生分析問題的能力還不夠完善，對一個問題往往只從一個角度理解、解釋，所以很容易遭受挫折。 2、（1）在整個小學時期內(nèi)，小學生的思維由具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但仍帶有很大的具體性。小學低年級的學生思維還離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。但這并不說明他們的思維不具抽象性。到了小學高年級，學生開始逐步學會區(qū)分概念中的本質(zhì)和非本質(zhì)，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡過程中，存在不平衡性，即不同學科，不同學生的發(fā)展趨勢不平衡。 到了中學階段，學生的抽象邏輯思維得到迅速的發(fā)展。初中學生的抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。學生已能夠運用假設，理解和掌握一般的抽象概念（如定理、定義），并進行邏輯推理。 （2）建議：①加強科學思維方法的訓練。 ②運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。③加強言語交流訓練。④發(fā)揮定勢的積極作用。 ⑤培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。