建構(gòu)主義理論下幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式研究.doc

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建構(gòu)主義理論下幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式研究 建構(gòu)主義為我們的實(shí)踐提供了一個(gè)富有啟發(fā)性的思想平臺(tái)，使我們結(jié)合教育理論，為我們的教學(xué)改革展示出了更寬廣的思路和前景。我們總結(jié)出以下幾種具有建構(gòu)主義思想基礎(chǔ)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式。 一、個(gè)別化的操作性學(xué)習(xí) 皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)是在主體與客體之間的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與物理環(huán)境和材料的有效互動(dòng)。這在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中早已獲得了比較充分的體現(xiàn)。而我們更加強(qiáng)調(diào)的是，在個(gè)別化的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)造性地為幼兒提供豐富的、具有層次的、可供幼兒根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行選擇的材料。例如，在區(qū)角活動(dòng)中，教師在寬容地理解幼兒發(fā)展的不同特點(diǎn)和速度的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、組合和制作出反映幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同內(nèi)容和層次的單元性的操作材料（這些材料具有一定情趣性，在色彩、外觀、質(zhì)地上能積極吸引幼兒）。在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，提供給幼兒，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿，在自己認(rèn)為合適的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別性的操作，完成一些獨(dú)立的蘊(yùn)涵數(shù)量概念的任務(wù)。教師通過(guò)耐心地觀察與記錄，分析幼兒對(duì)概念的把握水平，有時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別性指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)是教師了解幼兒數(shù)學(xué)能力的有效途徑之一。 二、合作性學(xué)習(xí) 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同大小的幼兒群體在面臨具體的數(shù)學(xué)任務(wù)和問(wèn)題時(shí)，自發(fā)開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的集體討論、分析并嘗試分工、交流、一起活動(dòng)以解決問(wèn)題的共同學(xué)習(xí)。幼兒的共同體之中的差異本身構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒的意義建構(gòu)，促進(jìn)幼兒的高水平思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作獲得的成功，會(huì)提高幼兒的自我效能感，還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的幼兒；增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互理解，發(fā)展幼兒的合作意識(shí)和合作能力。是因?yàn)椋? （1）幼兒之間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于幼兒建構(gòu)起新的、更深層次的理解； （2）在合作學(xué)習(xí)中，在幼兒的交流過(guò)程中，他們的想法、解決問(wèn)題的思路部被明確化和外顯化了，幼兒可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控； （3）在幼兒為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中，他們要達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解，建立較完整的表征，而這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。 在我們的教學(xué)實(shí)踐中，不乏這樣的案例，在一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題面前，幼兒或在教師的分組，或在自由組成的大小不同的小組內(nèi)，有時(shí)討論由教師提供的信息，有時(shí)練習(xí)教師所示范的技能，而有時(shí)則共同進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。 游樂(lè)場(chǎng)里的數(shù)學(xué) 幼兒每人帶了10元錢去玩各種電動(dòng)游藝機(jī)，大家了解了各個(gè)項(xiàng)目的價(jià)格后，老師問(wèn)：“10元錢到底可以玩到幾個(gè)游藝項(xiàng)目呢？等會(huì)兒我們?nèi)ネ鏁r(shí)，要記住自己玩了幾個(gè)項(xiàng)目，結(jié)束后，比一比誰(shuí)玩的項(xiàng)目最多。” <<<1234>>> 2 / 2