讓綠色評價奏響課堂的和諧之音小學參賽語文論文.doc

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小學語文（論文） 讓綠色評價奏響課堂的和諧之音 永康市大司巷小學 呂麗恒 【摘 要】 課堂教學評價是課堂教學的有機組成部分，它不但影響教學的進程和效果，而且影響學生思想品德和人格的發(fā)展。筆者針對課改前與課改后課堂教學評價的特點，倡導在語文課堂中實施綠色評價，以構(gòu)建和諧高效的語文課堂。 【關(guān)鍵詞】 和諧 語文課堂 綠色評價 語文課程的基本特點是“工具性與人文性統(tǒng)一”，課堂作為言語習得和人文熏陶的重要陣地，教師的教學評價語在凸顯“以人為本”的理念中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。恰當?shù)慕虒W評價不僅是學生習得語言的范本，亦是體現(xiàn)人文關(guān)懷的精神食糧。然而，當前我們對于課堂評價普遍關(guān)注較少，教師課堂教學評價語言現(xiàn)狀不容樂觀。 一、陳舊的灰色評價與泛濫的紅色評價 （一）陳舊的灰色評價漠視人文 課改之前我們的語文課堂評價總是以簡單化的否定和嚴厲的批評為主，缺乏對學生的人文關(guān)懷，筆者把這種評價現(xiàn)象稱之為“灰色評價”。傳統(tǒng)的課程實施中過于強調(diào)對知識的認知，導致原本應(yīng)該充滿生機的課堂變得機械和沉悶，教師簡單粗暴的評價語往往會扼殺學生的靈性，抑制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 （二）泛濫的紅色評價虛無低效 課改之后我們的語文課堂中激勵用語與贊美之詞貫穿始終，幾乎聽不到批評指正，呈現(xiàn)出另一種浮華現(xiàn)象，筆者對此現(xiàn)象用“紅色評價”來形容。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。由于對“平等對話”、“尊重學生獨特體驗”理念的盲目奉行，許多教師在課堂中對學生一律“叫好”！毫無原則的賞識與鼓勵缺失了評價的真實意義，與課程目標的達成背道而馳。 二、綠色評價是高效和諧的課堂評價 綠色是健康的顏色，是最富有生命力的色彩。倡導綠色評價，是真正實現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”，構(gòu)建和諧課堂的重要因素。 （一）綠色評價是正確的判斷 評價就是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。既然評價是一種“判斷活動”，那么綠色評價很重要的一點就是要準確，之于學生，就是要明確地告知是對還是錯，對學生語文學習的狀態(tài)給予實事求是的分析判斷，該肯定的肯定該否定的否定。 如：有位教師在課堂指導學生用“春風吹，吹得 ?！本毩曊f話。其中，有位學生說：“春風吹，吹得蘋果笑哈哈?！苯處熞宦犗采厦忌?，不斷地在學生中重復(fù)并以此為范本鼓勵其他學生向該生學習。之后就有了“春風吹，吹得橘子黃澄澄”等五花八門的句子，教師一律給予肯定和表揚。 上課教師依舊眉飛色舞，聽課教師一片嘩然。春風怎么成了“催熟劑”，把該是秋天成熟的果實一下子都帶到春天來啦？面對學生語言學習中的錯誤缺點，不分青紅皂白就進行表揚，明明是值得探討的地方卻稱贊“對極了”，鬧了課堂笑話事小，誤導學生事大。現(xiàn)在的孩子對于四季的感知和農(nóng)作物的了解本來就知之甚少，教師這一誤導，更讓學生對這些知識混淆不清。 筆者認為，當學生寫錯字時，當學生讀錯音時，當學生在組詞中混淆字詞時，當學生在說話訓練中用了病句時……教師不必再打“花式太極”，直接對學生說“不對”吧！綠色的評價就是要敢于對學生說“不對”，要敢于對學生的錯誤進行批評指正。 （二）綠色評價是真誠的關(guān)注 綠色評價是“一切為了學生的發(fā)展”的價值觀體現(xiàn)。但是仔細審視新理念指導下的語文課堂，那陣陣掌聲和聲聲夸贊常讓人感到“贊不由衷”。在低年段的課堂中常有這種現(xiàn)象，只要是學生回答得好，教師準會提高嗓門：“說得好！表揚他！”全班孩子伸出手整齊的拍手，并喊道：“棒！棒！棒！你真棒！”一開始，受到稱贊的孩子還會覺得神氣和光榮，久而久之，這些受到稱贊的孩子就會感覺乏味和厭倦。這種單調(diào)浮躁的評價如浮光掠影，并不能在學生稚嫩的心田播撒生命的種子，更無“發(fā)展”可言。 在課堂中，每個學生都是獨特的生命個體，每人都有自己的與眾不同之處，真誠關(guān)注，真情賞識，才能讓綠色評價滋潤學生心田。曾看過這樣一個片段：有一位老師教學《掌聲》讓學生聯(lián)系生活說說自己的掌聲故事。一個平時很內(nèi)向的男孩子站起來開始講述，他講得很認真，也很吃力。這時，教室里響起了掌聲。老師和孩子們都很激動。老師俯下身子問男孩：“你知道，同學們的掌聲在對你說什么嗎？”男孩噙著淚花說：“是對我熱情的鼓勵，讓我膽大些，別害怕！”“你聽懂了大家的掌聲！”老師轉(zhuǎn)向大家：“在他需要的時候，大家及時地獻上了自己的掌聲！這真是令人難忘的掌聲！”這樣的評價，不僅關(guān)注了教材的內(nèi)容和情感，而且關(guān)注了學生作為生命個體的存在狀態(tài)及情感需求，使教師、學生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，對學生來說，何嘗不是一種極具激勵性的幸福體驗?zāi)兀? 綠色評價是遠離虛偽和做作，真正從教師心靈深處流溢出來的，只有這樣的評價才能激起學生的傾情投入，才能得到情感的升華。 （三）綠色評價是健康的引導 受鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)文化影響，在解讀文本時常會有學生發(fā)表“驚人之語”。如教學《孫悟空三打白骨精》的最后一個環(huán)節(jié)，教師安排學生說話：最喜歡哪個人物，為什么。一學生說：“我喜歡白骨精，白骨精很會想辦法，三次變化不同模樣來蒙騙唐僧，而且她遇到挫折鍥而不舍，一次失敗再來一次?！贝搜砸怀?，居然受到許多學生的隨聲附和。面對學生如此個性又振振有詞的回答，若以“你的想法真獨特”來評價，想必學生之中會有更多“白骨精”的支持者，教學就會如脫韁的野馬，學生的思維會更離奇。尊重學生的個性體驗固然應(yīng)該，但這位學生的感受顯然是脫離了文本和作者所要表達的情感，綠色評價理應(yīng)及時對學生進行健康引導。 且看這位教師如此接招：“白骨精是很會想辦法，三次變化不同模樣來蒙騙唐僧，然而，任其再怎樣變，始終逃不開孫悟空的火眼金睛；白骨精是很頑固，但孫悟空一次又一次識破了白骨精的詭計，所謂‘魔高一尺，道高一丈，’‘兵來將擋，水來土淹，’你們說，誰更有高招？”這一評價重新把學生引到“正途”上來，教師借機又抓住題前“三打”，讓學生再度品悟“孫悟空”的機智勇猛，這樣一來，文本的靈魂人物“孫悟空”形象更加豐滿。 綠色評價不僅僅是對知識正確與否的判斷，也是對學生價值觀的一種引領(lǐng)。當學生的思考游離了主題，學生的思維偏離正軌，教師應(yīng)充分運用自己的教育機智，堅持健康引導，從而提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其高尚的道德情操和健康的審美情趣。 （四）綠色評價是靈動的生成 課堂是師生生命活動的構(gòu)成，學生是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體，作為滲透于教學流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應(yīng)該豐富而靈動。在這個師生、生生間富有靈性的動態(tài)交流過程中，生成的資源是豐富多彩的，需要我們時刻捕捉課堂信息，促使教學評價不斷生成和發(fā)展。 不可否認，在我們的課堂上也存在一些“失聽”的教師，特別是在公開課上，這些語文教師在課前對教學環(huán)節(jié)進行了精心的預(yù)設(shè)，課堂中，教師懷里揣著的是教案，腦中想著的是預(yù)設(shè)中的環(huán)節(jié)，就連教學評價是根據(jù)“模式”機械套用。 前段日子參加活動時聽到這樣一節(jié)課，一位男教師在借班上課時讓學生背誦有關(guān)春天的古詩句，學生每回答完一個，他都會無比贊嘆地來一句：“哇，你就是那 ！”當學生背誦“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！彼⒓纯滟潱骸澳憔褪悄侵豢蓯鄣男↑S鶯?！碑攲W生背誦“竹外桃花三兩枝，春江水曖鴨先知。”他又嘆道：“你就是那粉嫩的桃花。”……一女生誦道：“春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來?！彼ⅠR贊嘆：“你就是那朵美麗的紅杏。”作為五年級的女生，被男老師這樣一評價，難免顯得尷尬起來，臉上呈現(xiàn)出不悅的神情，也有一些敏感的孩子開始輕聲嘲笑。可悲的是這位男教師卻絲毫沒有察覺，依然根據(jù)他的“預(yù)設(shè)”一步一步教學，一條一條評價，教學效果可想而知。 這還是一堂高質(zhì)量的課堂教學活動，能夠被送到這里來展示的教師應(yīng)該都有很深的功底。展示課尚且如此，我們的家常課更是可見一斑。加拿大教育家馬克斯范梅南說過：“課堂就是全身心投入的敏感的實踐。”在充滿活躍的課堂氛圍中，教師絕不能被預(yù)設(shè)牽著鼻子走，評價更是不可預(yù)約的精彩。綠色評價就是需要我們擁有及時捕捉課堂信息，根據(jù)學生的不同學習狀態(tài)不斷調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，從而生成出靈活生動的評價語言。所以，綠色的評價不能只給學生拋出一個格式化的評語或鑒定，要讓學生與教師一起進入價值體驗的情境之中，在愉悅的情感體驗中共同豐富自身的語文素養(yǎng)。 課堂評價是理念的化身，是師生間智慧的碰撞?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。作為一名語文教師，應(yīng)從以上四方面著手，好好修煉語言基本功，讓綠色評價為我們的語文課堂點綴出生命的綠蔭。 【參考文獻】 [1]楊再隋:《呼喚本色語文，凈化教學理念》,學術(shù)報告,2006年11月。 [2]周弘：《賞識你的孩子》，四川少兒出版社，2000年8月。 [3]沈玉順：《現(xiàn)代教育評價》，華東師范大學出版社，2002年3月。 [4]黃燕：《中國教師缺什么》，杭州浙江大學出版社，2005年4月。 [5]茅琳琳：《小學語文創(chuàng)新教學課堂評價初探》，《創(chuàng)新研究考試周刊》，2006年第10期。