《溫度的測量》教學設計.doc

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《溫度的測量》教學設計 科學（浙教版）七年級上冊 第1章 第4節(jié) 一、教材分析 本節(jié)課的知識內容包括溫度的初步概念；溫度計的構造、原理、使用方法；攝氏溫度的意義、單位、符號和讀寫；實驗用的溫度計和體溫計的構造和使用區(qū)別。對于溫度表示物體的冷熱程度，學生感知較深而又不可更進一步延伸，但對于實驗用的溫度計是學生在今后諸多實驗中都要用到它，例如，觀察熔化、凝固、蒸發(fā)、沸騰，探究物質的比熱等現象，學會溫度計的使用對今后其它測量儀器的學習很有幫助，也是今后繼續(xù)學習熱學知識的基礎，并在生活、生產的應用方面，以及地理和化學科的學習中都有一定的益處。溫度的測量作為預備性知識和學生學習本章所應具備的基本技能。所以溫度計的教學是本節(jié)課的主要內容。教材以實驗活動探究，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，培養(yǎng)學生獨立思考、交流表達問題的能力。 二、學情分析 學生在日常生活中經常接觸到有關溫度的內容，對這部分知識并不陌生。每天各種媒體上都有天氣預報，尤其因為今年夏天的高溫天氣，有關方面的報道特別多，稍加留意就能知道，而且學生在小學階段就已學過溫度計的使用。但各媒體上關于溫度的讀法有很多錯誤，所以，教學時要注意教給學生正確的讀、寫方法，及時糾錯。溫度計是實驗室和生活中都常用到測量工具，學生對它會用，但不規(guī)范，不了解它的工作原理，也不知道不同的溫度計有著不同的適用范圍。 三、設計思路 通過多媒體和實驗創(chuàng)設生成問題情景，引出疑問激發(fā)求知欲望，創(chuàng)設互動交流合作學習的氛圍，實現問題教學解決疑問。在教學過程中發(fā)揮教師“引”和“導”的作用，留給了學生閱讀、實踐（實驗）、分析和思考的時間與空間，學生真正成了課堂教學的主人，突出體現課堂教學的“三個中心”，即以學生為中心、以學生的實際生活為中心、以活動為中心的新課改理念。 四、教學方法 通過自學、交流，合作研討的學習活動培養(yǎng)學生的學習習慣。引導學生觀察細管中液柱的上升與下降來幫助學生理解什么是熱脹冷縮，突破本節(jié)課的難點，從而引出現實生活中的溫度的測量工具溫度計。通過動手實驗、觀看多媒體材料，分析總結等方法理解溫度計的原理并能夠使用溫度計對液體的溫度進行測量從而使學生掌握溫度計的測量方法，完成本節(jié)課的教學目的。 五、教學目標 1.知識與技能 知道液體溫度計的構造原理。 知道攝氏溫度的零攝氏度和100攝氏度的規(guī)定，掌握攝氏度的讀寫法。 了解并記住一些生活環(huán)境中常見的溫度值；能對物體的溫度進行估測。 2.過程與方法 通過觀察和實驗了解溫度計的結構及工作原理；通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法； 3.情感態(tài)度與價值觀 通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理。 【教學重點難點】 溫度計的工作原理及其使用。 六、教學器材 自制溫度計模型、各種溫度計、燒杯、熱水、冷水等，多媒體課件。 七、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 一、溫度及其一些生活中的常見溫度值 播放雪景動畫和鋼鐵廠圖片并提出問題：說說冷和熱的感覺？有多冷？有多熱？ 引出溫度概念。溫度跟人類的關系非常密切，舉例說明。 實驗1：請同學用一只手的一個手指依次按冷水、溫水、熱水的順序感覺溫度，并說出自己的感覺。 實驗2：請同學將左手食指浸入冷水，右手食指浸入熱水，一段時間后兩指各有什么感覺？接下去請同學假設若同時將左、右食指浸入溫水中，兩指會有什么感覺？ 引導學生說說自己所了解的一些生活中的常見溫度值，并對一些常見值進行補充：太陽表面約6000℃，火柴的火焰約800℃，水的沸點100℃，水的凝固點0 ℃，人的正常體（ ）。 觀看多媒體并回答問題。 我們穿的衣服，要根據氣溫的變化來增減；我們吃的糧食，只能在適宜的溫度下生長。 通過觸覺感受溫度是物體的冷熱程度。 學生驗證假設。 小組代表描述自己在實驗過程中的感覺。 了解一些生活中的常見溫度值。 聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。 幫助學生理解溫度的概念。 在體驗中感悟。 光憑感覺會產生錯覺，要準確知道溫度需用溫度計進行測量。 二、溫度計的構造及工作原理 演示實驗：利用自制溫度計觀察氣體的熱脹冷縮，并要求學生能夠描述自己所看到的現象。 簡介伽利略溫度計 實驗室常用的水銀、酒精等液體溫度計是根據液體的熱脹冷縮原理制成的。介紹溫度的構造及工作原理。 溫度計的刻度是如何劃分的？講解溫度的單位和正確讀法。水沸點100℃，冰水混合物0℃。 體驗：溫度計的熱脹冷縮。 觀察并對實驗現象進行描述。 觀察實物，了解液體溫度計的構造及工作原理。 會寫會讀溫度的單位：攝氏度（用“℃”表示）。聯(lián)系生活實際，自主消除原有的錯誤概念。 手心握住溫度計的玻璃泡，體驗溫度計里的液柱隨著溫度的升高而上升；然后松開手，繼續(xù)觀察。 幫助學生理解什么是熱脹冷縮，并同時注重培養(yǎng)學生的觀察能力及語言表達能力。 培養(yǎng)學生的觀察能力。 知道溫度計的刻度劃分和溫度的單位的正確讀寫。 在體驗中感悟。 三、溫度計的使用 多媒體：實驗室用溫度計、寒暑表、體溫計。 你會用溫度計嗎？試用實驗室用溫度計測量熱水的溫度。 用多媒體展示正確使用溫度計的方法。 總結正確使用溫度計的方法：估，選，放，讀，取。并通看圖說話，使學生進一步明確溫度計的注意事項（重點是讀數訓練）。 分組實驗：將適量的熱水和冷水混和，同組的兩個同學先用手分別估計出水的溫度，再用正確的方法測出水的溫度，并把數據記錄到下表中,看誰的估計準確。 問題：同學們會用體溫計嗎？ 體溫計實驗室用溫度計在結構和功能上有什么不同？ 問題：為什么體溫計能拿出來讀數？（體溫計離開人體后，水銀變冷收縮，在細小的彎曲處斷開，上面的水銀就退不回來，所以可拿出來讀數。） 引導總結正確使用體溫計的方法：消，甩，夾，讀。 知道常見的三種溫度計。 學生試用（允許學生出錯）。 通過觀看了解溫度計的正確使用方法。 看圖說話練習。 練習溫度計的讀數（不能將“攝氏度”讀作“度”?。? 學生分組實驗。 匯報實驗情況. 學生回答并爭論。 分組討論填寫體溫計實驗室用溫度計在結構和功能比較表。 學生觀察、思考并回答。 認識三種常用的溫度計。 糾正生活中的一些錯誤做法和說法。 使學生能夠迅速掌握溫度計的使用方法，并知道使用溫度計的注意事項。 培養(yǎng)學生的實驗能力、溫度估測能力和語言表達能力。 利用遷移法學習。 四、拓展提高 引導學生對本節(jié)課進行回顧，并介紹其他新式溫度計。 思考、回答，用自己的語言總結全節(jié)內容，完成習題。 鞏固提高。 1．兩支沒有甩過的體溫計的讀數都是39℃，直接用來測量體溫是36.5℃和40℃的兩個病人，問這兩支體溫計的讀數分別為（ ） A. 39℃，40℃ B.36.5℃，40℃ C.都是40℃ D.都是39℃ 2.某同學有一支溫度計，讀數不準但刻度是均勻的，該同學將這支溫度計放入冰水混合物中時讀數是5 ℃，將這支溫度計放入沸水中時讀數是95 ℃（氣壓為1個標準大氣壓），他用這支溫度計測量當時的氣溫讀數是32 ℃，由上述可知，當時實際氣溫為多少？ 五、課外作業(yè) 書面：作業(yè)本 活動：練習使用體溫計 八、板書設計 一、溫度定義：物體的冷熱程度 二、溫度測量： 原理：液體的熱脹冷縮。 溫度計 結構：玻璃管、液柱、玻璃泡、刻度 （水沸點100℃，冰水混合物0℃） 單位：攝氏度（℃） 種類：實驗室用溫度計、寒暑表、體溫計 使用：估，選，放，讀，取。 九、教學反思 本節(jié)課的教學內容與學生的實際生活聯(lián)系密切，教學方法宜多樣靈活，充分調動學生的學習興趣和學習的積極性，體現自主、合作、探究的教學思想。本節(jié)課的重點是溫度計的原理及其使用。關于液體溫度計的原理，學生雖然知道物質具有熱脹冷縮的性質，但是這種性質一般情況下學生很難用肉眼直接觀察到，所以在自制教具時，為了讓學生能夠直接觀察，利用了氣體的熱脹冷縮，學生很直觀地觀察到了液柱的上升與下降，但必須讓學生明白這是由于瓶內的空氣受熱或遇冷所引起的變化。對于“如何正確使用溫度計”的知識，學生掌握得較好，但在實際的操作過程中還是有很多問題，在學生實驗過程中教師要進行巡視，及時發(fā)現問題及時糾錯。組織小組合作探究時，由于學生間學習能力的差異，有時會演變成單個學生的活動展示，通過充分調動小組成員的參與，組織學生互評，從而有效提高小組合作的效果。讓學生在探究中得到快樂，在合作中得到成果，在交流中有所提高，培養(yǎng)學生自主探究的能力。 附： 體溫計和實驗室用溫度計構造和功能比較表 體溫計 實驗室溫度計 測量范圍 能否測量開水溫度 一般能否測量室溫 最小刻度 玻璃泡與玻璃管之間有無細小的彎曲 氫彈爆炸中心 約 5107℃ 地球表面最高氣溫 63℃ 地球表面最低氣溫 -88.3℃ 絕對零度 -273.15℃ 酒精沸點 78℃ 酒精凝固點 -117℃ 水銀凝固點 -39℃