河北省七年級語文上冊 部編版教材介紹課件 新人教版.ppt

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1 以 立德樹人 為目標 有機融合 自然滲透社會主義核心價值觀 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容 黨的十八大提出 立德樹人 的根本任務 新教材充分發(fā)揮語文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢 將構建社會主義核心價值觀 繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 堅持革命傳統(tǒng)教育 建設良好的思想道德風尚等融合在整套教材的設計之中 為學生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅實的基礎 一 指導思想和總體思路 立德樹人 立德樹人 1 2 3 4 社會主義核心價值觀 革命傳統(tǒng)教育 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 法制教育 語文學習 整體規(guī)劃 有機融入 自然滲透 1 以 立德樹人 為目標 有機融合 自然滲透社會主義核心價值觀 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容 教材按照 整體規(guī)劃 有機融入 自然滲透 的基本思路 采用集中編排與分散滲透相結合的方式 使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染 逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操 最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求 外化為自覺行為 一 指導思想和總體思路 2 遵循課標要求 堅持課改方向 守正創(chuàng)新 新教材努力遵循 課程標準 2011年版 的要求 尊重語文教育基本規(guī)律 合理有序地安排學習內(nèi)容 切實做到 守正 抓住語文教學的根本 一 指導思想和總體思路 2 遵循課標要求 堅持課改方向 守正創(chuàng)新 新教材的編寫也是對課改的總結與支持 注意吸收課改的經(jīng)驗 如 以人為本 的理念 重視學生整體素質發(fā)展 以學生為主體引導學生學會學習 注重基本能力培養(yǎng)等等 并盡可能多地借鑒國外先進的教學思想 力求達到 創(chuàng)新 一 指導思想和總體思路 2 遵循課要求 堅持課改方向 守正創(chuàng)新 具體做法 少做題 多讀書 勤練筆 注重語文積累和語感培養(yǎng) 自主 合作 探究 自主閱讀 自由表達 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 在語文課與學生生活之間建立一條通道 構建由教讀 自讀到課外閱讀 三位一體 的閱讀教學體系 參與社會實踐 獲得解決實際生活需要的語文問題的能力 一 指導思想和總體思路 3 以學生為本 突出 語文素養(yǎng) 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng) 文化基礎 自主發(fā)展 社會參與 新教材特別注重課程標準提出的 語文素養(yǎng) 理念 力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育 語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中 既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng) 也有整體素質方面的要求 有對學生未來必備品格與核心能力的要求 因此 語言能力 思維能力 審美情趣 文化品位等始終是新教材追求的目標 一 指導思想和總體思路 語文素養(yǎng) 1 雙線組織單元 創(chuàng)建靈活的單元結構體例 人文主題 文體組元 主題 文體 新教材兼顧人文主題和語文要素兩條線索 力求做到二者的協(xié)調統(tǒng)一 強化語文學習的綜合性和實踐性 課標 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性 實踐性課程 人文主題 語文要素 二 主要特點及創(chuàng)新設計 閱讀 雙線組元 維度之一 人文主題 閱讀 雙線組元 維度之二 語文要素 語文要素 即語文素養(yǎng)的各種基本要素 包括必要的語文知識 必需的語文能力 適當?shù)膶W習策略和學習習慣等 閱讀 雙線組元 維度之二 語文要素 1 雙線組織單元 創(chuàng)建靈活的單元結構體例 兩種傾向 強調知識和能力的時代 反復操練 題海戰(zhàn)術 淡化甚至取消知識的時代 教學梯度被打亂 新教材按照課標的學段目標要求 細化知識的掌握與能力的訓練 落實到各個單元 努力做到 一課一得 建構適合中學生的語文核心素養(yǎng)體系 但這是 隱在 的 并不刻意強調 防止過度的操練 二 主要特點及創(chuàng)新設計 2 三位一體 的閱讀教學設計 強調向課外閱讀的延展 新教材特別重視閱讀教學 以各單元課文的學習為主 分 教讀課文 和 自讀課文 輔之以 名著導讀 和 課外古詩詞誦讀 共同構建一個從 教讀課文 到 自讀課文 再到 課外閱讀 的三位一體的閱讀體系 并在這方面凸顯特色 更好地貫徹課程標準提出的 多讀書 讀好書 好讀書 讀整本的書 的倡議 二 主要特點及創(chuàng)新設計 閱讀體系 每單元推薦3 5篇 教讀課文2 3課 自讀課文1 2課 每冊推薦6部 由 教讀 到 自讀 到 課外閱讀 三位一體 課外閱讀成為課程的有效組成部分 溝通課內(nèi)外閱讀 強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合 2 三位一體 的閱讀教學設計 強調向課外閱讀的延展 設計目的 力圖改變以下三種狀況 強調由教師引導到由學生自主閱讀的轉變 改變現(xiàn)在普遍存在的精讀 略讀不分的狀況 強調由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展 改變過于強調單篇閱讀的狀況 更好地起到舉一反三的作用 強調由課內(nèi)向課外的延伸 改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況 二 主要特點及創(chuàng)新設計 3 選文注重經(jīng)典性 審美性 適用性 多樣化 文質兼美 經(jīng)典性為主 兼顧時代性 讓學生接觸人類智慧的結晶 對中外經(jīng)典文化有尊嚴感 又貼近學生生活 反映時代特點 審美性 語文性 選美文 值得咀嚼 涵泳 激發(fā)閱讀興趣 提升審美能力 曹文軒的主張 二 主要特點及創(chuàng)新設計 3 選文注重經(jīng)典性 審美性 適用性 多樣化 文質兼美 適用性 以學生為本 難度適中 適合教學 有些偏南的文章 希望帶給學生思考的空間 多樣性 以現(xiàn)代文為主 兼顧古代詩文 外國作品也占一定比重 另有科普文章 實用文本 非連續(xù)性文本 二 主要特點及創(chuàng)新設計 特別強調 增加古詩文的閱讀量根據(jù)教育部 完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要 的精神 加大文言比重 注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和傳承 七年級文白混編 八年級以后 每冊集中安排兩個單元 單元選文 課外古詩詞誦讀 全套書一共選編古代詩文130篇 首 約占總篇目數(shù)的52 此外 每冊的綜合性學習中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題 二 主要特點及創(chuàng)新設計 4 多層次構建自主學習的助學系統(tǒng) 便于學生使用 新編教材不只是教師的教本 更是學生自學的學本 新的教學理念強調學生為學習主體 教材編寫也特別突出學生的主體性 從內(nèi)容到形式 處處為學生考慮 適應學生自學的需要 比如自讀課文 名著導讀的設計 凸顯學生自主學習的特質 二 主要特點及創(chuàng)新設計 4 多層次構建自主學習的助學系統(tǒng) 便于學生使用 新教材注重建構助學系統(tǒng) 包括單元導語 預習 注釋 練習 閱讀鏈接 寫作技巧的點撥 綜合性學習的引導等 不只是注重字 詞 句 段的積累和理解 也重視學生閱讀興趣和閱讀品味的培養(yǎng) 注意搭建適合學生交流 探究的平臺 培養(yǎng)學生的合作能力 探究能力以及自主學習的能力 二 主要特點及創(chuàng)新設計 5 強調活動 體驗 重視在語文綜合實踐中獲得語文能力 新教材在原來重視語文綜合性學習活動的基礎上 新增 活動探究 單元 以任務為軸心 以閱讀為抓手 整合閱讀 寫作 口語交際 以及資料搜集 活動策劃等項目 形成一個綜合實踐系統(tǒng) 讀寫互動 聽說融合 由課內(nèi)到課外 培養(yǎng)學生的綜合語文運用能力 培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務 解決特定問題的能力 二 主要特點及創(chuàng)新設計 6 合理安排各種語文知識 隨文學習 學以致用 過分重視知識系統(tǒng)性 或取消知識教學 都是不妥當?shù)?新教材格外重視程序性知識 諸如閱讀策略 寫作策略等 目的是讓學生能自主建構知識 各單元還安排一些小補白 以簡潔易懂的方式適當介紹有關語法修辭 閱讀 寫作 文學等方面的知識 二 主要特點及創(chuàng)新設計 6 合理安排各種語文知識 隨文學習 學以致用 新教材特別注重語文知識 隨文學習 的原則 主要素材來自課文 又很自然體現(xiàn)在各單元習題和相關設計中 避免過分追求系統(tǒng)性所造成的機械與繁瑣 又能體現(xiàn)教學的層級和梯度 二 主要特點及創(chuàng)新設計 補白 知識補給站 全套教材6冊 每冊6單元 由不同的板塊綜合構成 閱讀與寫作構成教材的主體 閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學作品的能力 寫作相對獨立同時又與閱讀教學相互配合 各單元相機安排口語交際 綜合性學習 名著導讀 古詩詞誦讀等內(nèi)容 擴大學生的閱讀量 閱讀 寫作 綜合性學習 口語交際 名著導讀 古詩詞誦讀 三 編寫框架及體例結構 三 編寫框架及體例結構 一 閱讀單元1 雙線組織單元結構 人文主題 語文要素在閱讀教學中 新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓練 在不同年級有不同的要求 如七年級 閱讀方法方面強調朗讀和默讀 精讀和略讀 閱讀策略方面 著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成 如整體感知 品味語句 概括中心 理清思路等 大致按照難易的先后順序排布 并注意與閱讀方法的配合 三 編寫框架及體例結構 三 編寫框架及體例結構 一 閱讀單元八 九年級則以文體閱讀為核心 力求培養(yǎng)學生某一類文體的閱讀能力 八年級以實用性文體為主 如新聞 傳記 演講詞 游記等 交叉安排說明性文章和小說 散文等文學作品的閱讀 九年級集中學習詩歌 小說 戲劇等文學作品 交叉安排議論性文章的閱讀 八 九年級旨在培養(yǎng)學生閱讀說明性 議論性文章以及實用類文本的能力 培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力 三 編寫框架及體例結構 一 閱讀單元2 課型的區(qū)分 教讀和自讀 閱讀部分 每單元一般4課 分為教讀和自讀 以前為 精讀 和 略讀 講讀 和 自讀 兩種課型 強調由課內(nèi)向課外的延伸 由教師引導到由學生自主閱讀的轉變 有助于學生自主建構閱讀方案 形成閱讀能力 精讀 略讀 講讀 自讀 教讀 自讀 三 編寫框架及體例結構 三 編寫框架及體例結構 一 閱讀單元2 課型的區(qū)分 教讀和自讀 教讀課文 由教師帶著學生 運用一定的閱讀策略或閱讀方案 完成相應的閱讀任務 達成相應的閱讀目標 目的是學 法 自讀課文 學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗 自主閱讀 進一步強化閱讀方法 沉淀為自主閱讀的閱讀能力 三 編寫框架及體例結構 一 閱讀單元3 兩類課型 加大課型的區(qū)分力度 現(xiàn)行教材 閱讀提示 注釋 研討與練習 新教材兩種課型設置不同的助讀系統(tǒng) 加大區(qū)分力度 顯示教學差異 教讀課文 預習 注釋 思考探究 積累拓展 讀讀寫寫 補白 以便于學生把握重點 學習目的性更明確 三 編寫框架及體例結構 預習 兼有助讀和作業(yè)雙重功能 或激發(fā)學生閱讀興趣 或調動閱讀期待 或與學生的經(jīng)驗 以前所學進行勾連 或提供必要的文本解讀需要的背景知識 或照應單元重點提示必要的閱讀方法 或指出閱讀中需要思考的問題等 目的在于引導 鋪墊 提高閱讀興趣等 內(nèi)容 情感 主題 寫法 疑難 積累 品味 拓展 延伸 與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系 兩個層次練習 體現(xiàn)思維的漸進性 由課內(nèi)到課外延伸拓展 由理解把握文本到積累梳理語言材料 擴大拓展學習資源 舉一反三 內(nèi)化為語文素養(yǎng) 一 閱讀單元3 兩類課型 加大課型的區(qū)分力度 自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大 由注釋 旁批 閱讀提示 讀讀寫寫 補白等組成 不再設置課后練習 體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀 自主閱讀理念 并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐 三 編寫框架及體例結構 旁批隨文設置 內(nèi)容豐富 形式多樣 或針對課文的關鍵之處 文筆精華以及寫作技法做精要點評 或以問題的形式呈現(xiàn) 啟發(fā)學生思考 力避結論的直接呈現(xiàn) 強調啟發(fā)性和引導性 回憶魯迅先生 配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導 指向學生的自主閱讀 獨立閱讀 并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸 增加閱讀量 培養(yǎng)閱讀興趣 竊讀記 一 閱讀單元4 讀讀寫寫 詞語的學習和積累新教材重視字詞的積累 并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識 以詞語形式體現(xiàn) 詞語當中包含著要求掌握的生字 三 編寫框架及體例結構 一 閱讀單元4 讀讀寫寫 詞語的學習和積累 這些詞語主要是參照課標中的 字表 二 用專門設計的軟件篩選出來的 避免了以往教材的隨意性 所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的 從正楷到行楷 落實課標對書寫方面的要求 增加審美的因素 三 編寫框架及體例結構 二 寫作新教材的寫作專題 盡量與各單元閱讀的學習重點配合 又盡可能自成體系 從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始 逐步培養(yǎng)記敘文 說明文 議論文等各類文體及游記 書信 小傳等實用類文本的寫作能力 三 編寫框架及體例結構 二 寫作七年級重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣 在此基礎上初步培養(yǎng)寫人記事的能力 八 九年級寫作主要有三方面內(nèi)容 一是文體寫作 如怎樣寫消息 撰寫演講稿 二是改編式寫作 如仿寫 改寫 擴寫 縮寫 三是作文程式學習 如審題立意 布局謀篇等 三 編寫框架及體例結構 寫作 獨立專題 二 寫作1 各專題的選擇力求使學生能一課一得 避免籠統(tǒng)和大而無當 比如七年級上冊第二單元 學會記事 旨在培養(yǎng)學生的敘事能力 重點從兩個方面進行指導 一是要把事情寫清楚 寫明白 二是要寫出感情 這兩個要求并不高深 是學生看得見 摸得著的 按照教材要求去做 學生至少能做到一課一得 三 編寫框架及體例結構 二 寫作2 力求調動學生的興趣 改變害怕寫作的現(xiàn)狀 設計一些激發(fā)學生興趣的專題 比如七上 熱愛生活 熱愛寫作 就是一節(jié) 激趣 課 在指導中穿插一些小活動 引導學生關注生活 體驗生活 激發(fā)寫作的靈感 注意與課文的照應和配合 讀寫結合 學以致用 讓學生在閱讀與寫作之間架起橋梁 三 編寫框架及體例結構 沒有細致的觀察 沒有對生活的熱愛 怎么能了解這些細節(jié)呢 放下畏懼 引發(fā)興趣 二 寫作3 加強寫作實踐的靈活性和指導性 可選擇 每個專題設計3個實踐活動 給學生提供自主選擇的可能 有趣味 片段寫作和整篇寫作結合 前者往往設計一些有趣的活動 類似于熱身 利于學生更好進入寫作狀態(tài) 重指導 寫作實踐都設計有提示 旨在幫助學生審題 打開思路 并提出方法建議 三 編寫框架及體例結構 發(fā)揮聯(lián)想和想象 三 綜合性學習綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用 聽說讀寫能力的整體發(fā)展 語文課程與其他課程的溝通 書本學習與生活實踐的緊密結合 新教材包含三個序列 在世紀初強化綜合性學習的基礎上做了減法 三 編寫框架及體例結構 綜合性學習 三個系列 三 綜合性學習1 傳統(tǒng)文化 序列 圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關鍵詞展開活動 使學生認識中華文化的豐厚博大 從中汲取民族文化智慧 如七上 有朋自遠方來 七下 天下國家 圍繞 朋友 家國 等關鍵詞設計專題 引導學生搜集 整理 閱讀古代關于這方面的論述 認識傳統(tǒng)文化的價值 培養(yǎng)文化認同和自覺傳承的美德 三 編寫框架及體例結構 三 綜合性學習2 語文生活 序列 讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動 引導學生在活動中體會語言文字的魅力 如七年級上冊 文學部落 專題 指導學生組織文學興趣小組 定期開展讀書寫作交流會 布置文學角 并創(chuàng)立班刊 三 編寫框架及體例結構 三 綜合性學習3 語文綜合實踐 序列 以非連續(xù)性文本的閱讀為核心 指導學生綜合處理各類文本 從中獲取并篩選關鍵信息 綜合運用語文能力分析問題 解決問題 如七上 少年正是讀書時 專題 引導學生閱讀所附資料 認識讀書的重要 了解自己讀書狀況等 養(yǎng)成多讀書 好讀書 讀好書的習慣 三 編寫框架及體例結構 三 綜合性學習改變綜合性學習的設計思路 以往 一個活動主題下涵蓋數(shù)項子活動 由學生自主選擇 自行設計活動方式 教材并不關注過程 帶來的結果就是有些活動天馬行空 大而不當 缺乏可操作性 或者每個子活動 各組各行其是 采取不同的活動方式 教師很難協(xié)調統(tǒng)一 三 編寫框架及體例結構 三 綜合性學習新教材把每次綜合性學習整合成一個大的活動貫穿始終 在此基礎上分出活動步驟 條分縷析 實施中 學生分組 以輔助活動形式分步驟實施 完成各自任務 最終歸結到主要活動中來 三 編寫框架及體例結構 古今中外有關交友的名言 警句 論述和故事 提示完成活動的步驟 方案 在綜合性學習中融入口語交際的要求 四 口語實踐教材中相對來說非常重視的內(nèi)容 特別是在強調素養(yǎng)的語境下 七年級 為了與小學語文較好地銜接 主要融合在綜合性學習中 培養(yǎng)一般的口語交際能力 如 注意對象和場合 學習文明得體地交流 耐心專注地傾聽 能根據(jù)對方的話語 表情 手勢等 理解對方的觀點和意圖 等 三 編寫框架及體例結構 四 口語實踐八 九年級以口語交際專題的形式和活動探究單元的形式體現(xiàn) 專題包括講述 復述 轉述 應對 即席講話 討論 辯論等常見的口語交際形式 活動探究單元涉及采訪 演講 朗誦 表演等 三 編寫框架及體例結構 四 口語實踐 活動探究 單元 以任務為軸心 以閱讀為抓手 整合閱讀 寫作 口語交際 以及資料搜集 活動策劃 實地考察等項目 形成一個綜合實踐系統(tǒng) 讀寫互動 聽說融合 由課內(nèi)到課外 培養(yǎng)學生的綜合語文運用能力 其基本設計思路是 文本學習 實踐活動 寫作 三 編寫框架及體例結構 文本學習 是為了讓學生了解某一文體的特點 把握其閱讀策略 為活動的開展奠定基礎 實踐活動 引導學生從課內(nèi)拓展開去 或實地采訪 或模擬演講 或朗誦鑒賞 或深入揣摩 排演劇本 活動的落腳點是寫作 或者根據(jù)活動要求撰寫文稿 或者進行文學創(chuàng)作 或者記錄活動中的點滴感悟 五 名著導讀根據(jù)課標的要求 每冊安排 部名著 旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣 所選名著以課程標準推薦書目為主 并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合 三 編寫框架及體例結構 五 名著導讀 注重閱讀方法的引導 意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題 更好地掌握讀書的方法 并增加學生讀書的興趣 在主要推薦的篇目以外 另外推薦2部自主閱讀篇目 或與單元閱讀方法的主題相契合 或與主要推薦名著類型相似的 為學生提供更多的選擇空間 三 編寫框架及體例結構 如何讓名著閱讀成為課堂教學的一部分 名著簡介讀書方法指導專題探究精彩選篇自主閱讀推薦 六 課外古詩詞誦讀每冊安排 次課外古詩詞誦讀 每次 首 所選詩詞除課程標準推薦的誦讀篇目外 另增加若干經(jīng)典名篇 要求學生能夠熟讀背誦 培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認 加強文化積累 三 編寫框架及體例結構 課外古詩詞誦讀 整體意識 單元意識 開放意識 實踐意識 學生意識 四 教材使用中的五個意識 陶行知的六大解放 解放頭腦 讓學生能想 解放眼睛 讓學生能看 解放雙手 讓學生能干 解放嘴巴 讓學生能談 解放空間 讓學生能接觸自然 解放時間 讓學生能學自己想的東西