《不懂就問》教學(xué)設(shè)計.doc

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39 不懂就問 滬教版新教材二年級語文第一學(xué)期教學(xué)設(shè)計 育才民辦小學(xué) 鞏惠萍 教材分析： 《不懂就問》這篇課文記敘了孫中山小時候在私塾學(xué)習(xí)時明知可 能挨打，還是向老師提問的故事，反映了他學(xué)習(xí)主動、喜歡刨根問底 的好品質(zhì)。其中，課文的第三至八節(jié)是課文的重點(diǎn)內(nèi)容。全文所寫內(nèi) 容雖然與當(dāng)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，但學(xué)習(xí)孫中山先生敢于質(zhì)疑、主 動學(xué)習(xí)，依然有著現(xiàn)實(shí)意義。 學(xué)情分析： 二年級小學(xué)生經(jīng)過一年的語文學(xué)習(xí)，已具備了一定的自主識字的 能力，他們能借助拼音自己朗讀課文，大多數(shù)學(xué)生都能做到讀準(zhǔn)字音， 不加字，不漏字，也能讀出句子的語氣。但課文所寫內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生 的生活相距甚遠(yuǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生了解簡單的背景知識。 教學(xué)目標(biāo)： 1 能識記8個生字；正確書寫6個生字。積累8個詞語。 2 正確朗讀課文，想想為什么孫中山明知會挨打，還要向 老師提問。 3 學(xué)習(xí)邊讀邊思考。 4 知道不懂就問是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)：　 學(xué)習(xí)生字，新詞。能在課文的語言環(huán)境中認(rèn)讀。 教學(xué)難點(diǎn)： 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得不懂就問是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)準(zhǔn)備： 寫有相關(guān)句子或段落的字條，生字卡片。 教學(xué)課時：　一課時 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 師：小朋友，現(xiàn)在我們每天坐在學(xué)校里學(xué)知識。但是古時候，人們把學(xué)校不叫學(xué)校，你們知道叫什么嗎？ 板書：私塾 師：想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的嗎？ 1.出示第二小節(jié)，學(xué)生自由讀。 （1）這段話中有個生字寶寶，師指：誦（上面有拼音），集體拼讀。誰記準(zhǔn)它的樣子了，給大家介紹一下你的方法。（誦，可以采用熟字換部首的方法識記。）在書寫時你想提醒大家注意什么？（右上角最后一筆點(diǎn)不能忘。）我們寫寫這個字好嗎？（田字格指導(dǎo)書寫。） （2）私塾里讀書的情景怎么樣，誰讀給大家聽？ （3）他讀得很傳神，大家學(xué)著他的樣子齊讀一遍。 （4）簡單交流讀后的感受。 師補(bǔ)充、小結(jié)：那時候的私塾老師一般都比較嚴(yán)厲，誰不聽話或不認(rèn)真讀書，還會挨老師戒尺的打。上課時，學(xué)生大多不敢向老師提出問題。 2．出示課文第一節(jié)：孫中山小時候在私塾讀書。 集體讀。 過渡：可是，孫中山卻敢于不懂就問。 揭示課題：39 不懂就問（“懂”用紅色和黃色粉筆書寫） 師：指“懂”，誰做小老師領(lǐng)大家認(rèn)這個新朋友？ 指名讀課題。齊讀課題。 過渡：孫中山怎么敢問老師呢？我們馬上翻開課本，探個究竟，好嗎？ 二、初讀課文，整體感知 1、出示自學(xué)建議： （1）輕聲讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，讀通句子。 （2）邊讀邊思考：孫中山為什么要向先生提問？怎樣提問的？提問后，同學(xué)和先生有什么反應(yīng)？后來怎樣？ 2、學(xué)生自讀。（師巡視，督促學(xué)生不動筆墨不讀書。） 3、學(xué)習(xí)生字：段、糊、涂、但、厲、詳 （1）這6個生字寶寶就藏在課文中，你都認(rèn)識了嗎？我們開小火車認(rèn)讀好嗎？ （2）出示：厲 這個生字寶寶還有個孿生兄弟，出示“歷”，你發(fā)現(xiàn)他們的秘密了嗎？ （3）出示：糊 誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友？ 男生讀“糊涂”（涂，輕聲）引出“糊里糊涂”（涂，揚(yáng)聲）女生讀，集體讀。 （4）我們比賽，看誰把這六個字都能認(rèn)準(zhǔn)（卡片抽讀）。 4、我們把生字寶寶送到課文中，看看大家還認(rèn)得他嗎？ 指名五個學(xué)生按1、2節(jié)；3節(jié)；4～7節(jié)；8節(jié)；9、10節(jié)輪讀課文，隨機(jī)正音。 好，大家課文讀得很流利，我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了 (指“自讀提示”)。 三、細(xì)讀課文，深入了解 1、師：孫中山為什么要向先生提問？ 生稍作思考，然后交流。 師：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（學(xué)習(xí)反義詞） 師：于是，他就（等學(xué)生接下去）？ 生交流，師出示句子：于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！” 指名讀。 孫中山怎么問老師的？“壯著膽子”問是怎么問呢？誰來壯著膽子問一問？（指名讀） 師：不錯，你猶豫了一下，鼓足勇氣讀下去了。誰再來？ 好，你提問時態(tài)度很誠懇，很尊重先生。我們一起來提問一次，好嗎？ 你壯著膽子問老師時心情怎么樣?(體會孫中山此時緊張的心情)為什么緊張？（初步感受孫中山明知可能會挨打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。） 2、當(dāng)他提出自己的問題后，老師和同學(xué)又是怎樣的呢？再讀課文4～8節(jié)。 師：誰來說說同學(xué)們是怎么做的？ 學(xué)生交流。 師：“搖頭晃腦念書”是怎么念？ 出示：冬冬愛寫詩，作詩時搖頭晃腦，真像（ ）。 指名填寫。 “課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的？誰來描述？ 出示：教室里鴉雀無聲，連一根針（ ）。 指名填寫。 誰能給“霎時”找個意思相近的朋友？ 過渡：老師真的打?qū)O中山了？為什么？ 生交流，師出示：孫中山說著，就把那篇課文一字不漏地背了出來。 指名讀（注意語調(diào)）。 你為什么要重讀 “一字不漏”？（體會孫中山是一個認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生，因此，老師沒有用戒尺打他。） 3、分角色朗讀課文4-8節(jié)。 過渡：既然孫中也怕挨打，那他為什么還要向老師提問呢？讀課文第9、10節(jié)。 學(xué)生交流后出示句子：學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。 ①男女生輪讀句子。 ②齊讀句子。 ③交流感悟。 四、小結(jié)、拓展 不懂就問是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的？ 拓展作業(yè)：課后了解孫中山的其他故事。 板書設(shè)計： 39 不懂就問 孫中山 學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。 為了弄清道理，就是挨打也值得。 教學(xué)反思： 這節(jié)課的教學(xué)，我依據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容，結(jié)合我們班學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)了四個目標(biāo)。課堂上，我圍繞目標(biāo)，參考教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)分四個環(huán)節(jié)實(shí)施。 第一步，我針對孩子對“私塾”比較陌生，借助學(xué)校這個話題引出“私塾”，讓學(xué)生知道舊時的私塾就是現(xiàn)在的學(xué)校，學(xué)生對私塾的好奇心被勾起，我趁機(jī)讓他們學(xué)習(xí)課文第二節(jié)，了解私塾，然后自然引出課題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，似乎身臨私塾，生字“誦”和“懂”的學(xué)習(xí)效果特別好。第二步，我讓學(xué)生輕聲讀課文，學(xué)習(xí)剩下的生字、詞，整體感知課文。第三步，引導(dǎo)學(xué)生 “細(xì)讀課文，深入了解”，這一環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我在指導(dǎo)學(xué)生讀熟、讀好句子的基礎(chǔ)上，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語來理解、感受孫中山明知可能會挨老師的打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，談?wù)勛约河龅絾栴}是怎么做的，目的是激發(fā)學(xué)生向?qū)O中山學(xué)習(xí)。 縱觀整節(jié)課，預(yù)設(shè)的目標(biāo)1、2完成較好。出乎意料的是學(xué)生的朗讀水平有了明顯進(jìn)步，陸玉婷朗讀的第二節(jié)和張晨朗讀的“于是，他壯著膽子站起來，問：‘先生，您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！’”和“孫中山說著，就把那篇課文一字不漏地背了出來?！眱商幘渥?，用學(xué)生的語言總結(jié)，就是“陸玉婷和張晨的朗讀好像錄音里的聲音”，這就使我節(jié)省了預(yù)計用來指導(dǎo)朗讀的時間。但學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣還很欠缺。這一點(diǎn)在往后的課堂上我要激發(fā)學(xué)生的思索興趣，讓學(xué)生帶著問題讀書。利用孩子“好問”這一心理特征，引導(dǎo)他們在讀書過程中提出種種問題，并通過反復(fù)閱讀，力求自己進(jìn)行解決。另外，情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)也只是停留在口頭上，還得在以后的教學(xué)中多引導(dǎo)。