小學(xué)語文課題研究中期報(bào)告.doc

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“群文閱讀教學(xué)策略研究”課題研究中期報(bào)告 語文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。去年的小課題研究，我們探索了閱讀教學(xué)中多種文體教學(xué)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的策略。為了繼承和發(fā)展教學(xué)研究的成果，更好地落實(shí)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程的理念，擴(kuò)大閱讀量，本學(xué)期我們針對(duì)“群文閱讀”進(jìn)行了實(shí)踐研究。 群文閱讀教學(xué)就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。 一、目前閱讀教學(xué)問題分析 1.主要問題 （1）從教學(xué)目標(biāo)看，缺少對(duì)規(guī)律的梳理和提煉。 教師雖然能夠從文本中找出語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，并通過比較恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但是，由于對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)較多多，不舍得刪減教師認(rèn)為比較有益的知識(shí)，為此，對(duì)文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，探究語言運(yùn)用的規(guī)律的實(shí)踐少之又少。 （2）從教學(xué)內(nèi)容看，缺少對(duì)文本的重組和加工。 伴隨著教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)越來越零散細(xì)小，知識(shí)點(diǎn)之間越來越割裂，訓(xùn)練點(diǎn)越來越復(fù)雜，忽視了對(duì)于文本表達(dá)規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合。 （3）從教學(xué)總量看，缺少對(duì)課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)。 語文教學(xué)是實(shí)踐性課程，閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實(shí)教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)的要求，滯后于學(xué)生對(duì)語文文字學(xué)習(xí)的需求。 2.問題分析 （1）伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，教師對(duì)于課標(biāo)的解讀越來越明晰，對(duì)于語言文字運(yùn)用越來越重視。于是，針對(duì)文本的語言文字運(yùn)用指導(dǎo)也不斷細(xì)化，讀用遷移的教學(xué)策略遍布課堂。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。 （2）由于課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來的，這就給教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了許多不便?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強(qiáng)，工具性弱。教師的教學(xué)往往跟著單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題、語文園地進(jìn)行。然而，許多年級(jí)的單元導(dǎo)讀，只是站在了人文性的角度給予指導(dǎo)，沒有給教師和學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的元素。這就使得教師只能立足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從篇的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，從而導(dǎo)致中高年級(jí)閱讀教學(xué)無法達(dá)成知識(shí)目標(biāo)這一現(xiàn)狀。 （3）課外閱讀指導(dǎo)一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認(rèn)為讀課外讀物、兒童文學(xué)作品是課外的事、家長的事，和我們的關(guān)系不大。為此，指導(dǎo)課外閱讀成了盲點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀量少，課內(nèi)學(xué)習(xí)比重增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺(tái)上，學(xué)生聽得多，參與少；學(xué)生回答小問題多，探究大問題少；學(xué)生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學(xué)的全部的偏頗的思想引領(lǐng)下，語文實(shí)踐成了一句空話。 二、課題的理論支撐 1.斯坦利費(fèi)什的“讀者反應(yīng)理論”。“讀者反應(yīng)理論”是20世紀(jì)60年代在美國興起的一個(gè)文學(xué)批評(píng)流派。它改變了過去的文學(xué)批評(píng)重在探討作家的寫作，而是放在讀者對(duì)文本的反饋、讀者的主體意識(shí)放在更重要的考察位置。這一派理論強(qiáng)調(diào)，閱讀是建構(gòu)意義的過程，每一個(gè)讀者都會(huì)帶著對(duì)文本“先入為主”的方式去閱讀，并在閱讀中內(nèi)化新的文本圖式，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。 2.維果茨基的“社會(huì)互動(dòng)建構(gòu)理論”。維果茨基的心理發(fā)展理論對(duì)重新揭示了兒童學(xué)習(xí)的另一面，他明確地提出：“作為教育過程基礎(chǔ)的應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)，而一切教育的藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動(dòng)……從心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，教師是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調(diào)節(jié)者和控制者……社會(huì)環(huán)境是教育過程真正的杠桿，而教師的全部作用則可歸結(jié)為對(duì)這一杠桿的管理”。維果茨基認(rèn)為，語言視作可供兒童用以認(rèn)識(shí)與理解世界的一種“文化工具”。語言的獲得可促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展，語言可用于進(jìn)行社會(huì)性的互動(dòng)與活動(dòng)。兒童可以憑借語言與他人相互作用，進(jìn)行文化與思想的交流。這種社會(huì)性互動(dòng)正是文化共享與傳遞的主要途徑，同時(shí)也是兒童進(jìn)行認(rèn)知和掌握語言的基礎(chǔ)。 3.古德曼的“全語言理論”。全語言理論在20世紀(jì)80年代興起于美國的一項(xiàng)語文教學(xué)改革。在20世紀(jì)70年代，面對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的困難，教師開始對(duì)由教科書主導(dǎo)的教學(xué)和以技能訓(xùn)練為目標(biāo)的語言課程產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為“學(xué)校采用的一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上阻礙了孩子們語言的學(xué)習(xí)”，“因?yàn)閷W(xué)校把完整的（自然的）語言，拆成抽象而細(xì)碎的小片段”，這樣反而讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的的難度加大。因此，全語言教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)、自然、有趣、有意義、有目的的語言環(huán)境中，自己發(fā)展出語文能力。 4.鮑里奇的“有效教學(xué)理論”。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。其間有眾多學(xué)者參與討論，分別從教學(xué)策略、環(huán)境布置、教學(xué)技術(shù)等多個(gè)角度討論。鮑里奇著主要提示了教師有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為，如，（1）清晰授課：指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣。（2）多樣化教學(xué)：是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。（3）任務(wù)導(dǎo)向：是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：是指致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。（5）確保學(xué)生成功率：是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。 5.佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)的共同體”。日本東京大學(xué)大學(xué)院教育學(xué)研究科教授、日本教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長佐藤學(xué)提倡的“學(xué)習(xí)的共同體”，實(shí)際上是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體的教育實(shí)踐活動(dòng)，這種活動(dòng)的動(dòng)因是“力圖擺脫中央集權(quán)制下的劃一性和效率化”。稱之為革命是因?yàn)樾枰逃小案拘缘慕Y(jié)構(gòu)性的變化”，是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。 三、課題研究的途徑 1.常規(guī)教研課題化 主題：大問題視野下的群文閱讀教學(xué) 共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的6次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。 （1）專題講座： 二年：《大問題視野下的群文閱讀教學(xué)》 三年：《大問題視野下的群文閱讀教學(xué)》 五年：《大問題視野下的群文閱讀教學(xué)》 （2）課例觀摩研討： 二年《最大的書》《古詩兩首》《日月潭》 三年《七顆鉆石》《反反復(fù)復(fù)的情節(jié)》 五年《人物描寫一組》 （3）“我的一招”： 2.區(qū)域集體備課課題化 （1）各學(xué)年專題研討1次 （2）各單元群文閱讀研討1次 （3）課例觀摩1次 3.網(wǎng)絡(luò)教研課題化 4.名師工作室研究課題化 （1）鄉(xiāng)村教師進(jìn)名?；顒?dòng)展示 （2）大問題教學(xué)研討會(huì)展示 5.讀書社群活動(dòng)課題化 （1）《水滸傳》導(dǎo)讀研究 （2）《昆蟲記》導(dǎo)讀研究 四、課題研究的階段性成果 1.群文閱讀改變了常規(guī)課堂。 （1）探究的課堂。學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過程，學(xué)生就是知識(shí)的探索者。以往，教師單向的知識(shí)傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的作用。群文閱讀是挖掘教材每一個(gè)單元的目標(biāo)，建立整體學(xué)習(xí)的意識(shí)，明確課文之間的聯(lián)系，通過群文教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——學(xué)會(huì)運(yùn)用。 （2）讀書的課堂。群文閱讀，強(qiáng)調(diào)的是閱讀量。在同一單元下，課內(nèi)文本4篇，課外文本4篇，圖畫書（或小說）1本，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在讀中學(xué)習(xí)讀的方法，在讀中獲得規(guī)律。 2.群文向教材發(fā)出挑戰(zhàn)。 （1）學(xué)什么？ 以往的單文閱讀，強(qiáng)調(diào)教教材，重視課課精，課課清，強(qiáng)調(diào)文本的重要，強(qiáng)調(diào)此文中有哪些學(xué)習(xí)的元素，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以“一個(gè)文本”為視野的。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視知識(shí)之間的聯(lián)系，注重內(nèi)容分析，忽視整體構(gòu)思。 群文閱讀，強(qiáng)調(diào)用教材教。教師在以教材為點(diǎn)的備課活動(dòng)中，解決了三個(gè)問題：教材有什么？刪掉什么？補(bǔ)充什么？這樣大膽地重組加工教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰，學(xué)習(xí)的規(guī)律更加顯性。 （2）為什么學(xué)？ 以往的單文閱讀，為課文中的知識(shí)點(diǎn)而學(xué)。教師盯著課文，將文本中的芝麻綠豆都跳出來，事無巨細(xì)當(dāng)作評(píng)價(jià)點(diǎn)來傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)，目標(biāo)零散，教學(xué)活動(dòng)瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥吃力。 群文閱讀，強(qiáng)調(diào)一組文本的價(jià)值。使學(xué)生在閱讀的過程中，減少了很多旁枝末節(jié)的干擾，顯而易見地在閱讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，研究規(guī)律，積累規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。這樣的教學(xué)，目標(biāo)清晰，內(nèi)容有趣，學(xué)生收獲大，自信心強(qiáng)。 3.群文閱讀讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。 （1）議題。每一組文章的選擇，都有一個(gè)或幾個(gè)可供學(xué)生研究的議題。議題最大的優(yōu)勢就是可討論性。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生研究的空間大，自由性強(qiáng)，有話可說，擁有不同的收獲。 （2）構(gòu)建。構(gòu)建的過程是學(xué)習(xí)最精彩的過程。每個(gè)人都是智慧的擁有者，伴隨著閱讀過程的不斷深入，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也會(huì)越多，交流也會(huì)越多，碰撞也會(huì)越多，反思也會(huì)越多。在這樣多次的發(fā)現(xiàn)、交流、碰撞、反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體和教師之間，不斷生成新的理解發(fā)現(xiàn)，從而走向一次次個(gè)性化的構(gòu)建。 （3）共識(shí)。共識(shí)是研究的規(guī)律，學(xué)習(xí)的收獲，積累的價(jià)值，也是群文閱讀的核心。群文學(xué)習(xí)生成的共識(shí)，沒有教師傳授的統(tǒng)一性，更加體現(xiàn)大問題教學(xué)的學(xué)習(xí)收獲。 五、研究存在的不足及思考 1.教師閱讀量有待提高。由于教師閱讀量不夠，許多教師補(bǔ)充文本、挖掘文本特點(diǎn)的能力差，不能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。 2.教育觀念仍需轉(zhuǎn)變。教師都知道用教材教而不是教教材，但是，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，仍然擔(dān)心不分析課文行不行，不講解學(xué)生會(huì)不會(huì)。于是，不自覺地干擾學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生的運(yùn)用。