因地制宜,開發(fā)小學(xué)一年級綜合實(shí)踐活動課程.doc
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http://www.tljys.net/xxyuwen/ShowArticle.asp?ArticleID=1570 因地制宜,開發(fā)小學(xué)一年級綜合實(shí)踐活動課程 當(dāng)科技和信息把我們帶入一個全新的時代,當(dāng)知識經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)不以人們的意志為轉(zhuǎn)移地悄然興起,當(dāng)知識產(chǎn)品生產(chǎn)和腦力勞動在整個社會生產(chǎn)系統(tǒng)中占據(jù)主導(dǎo)地位,當(dāng)可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略要求社會成員具有終身發(fā)展的愿望和能力,又要求發(fā)展和保護(hù)并重等現(xiàn)象不斷展現(xiàn)在人們面前時,我們開始思考:面對全新的社會背景,基礎(chǔ)教育該如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全的價值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度、具有創(chuàng)造意識和能力善于發(fā)現(xiàn)和探究、具有參與社會實(shí)踐的能力善于和他人共同生活工作、具有社會責(zé)任感和生態(tài)倫理意識、能夠與周圍環(huán)境和諧相處等綜合素質(zhì)的的人?綜觀全球,顯然這已成為各國課程改革的核心命題。在如此大背景下教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在觀照歐美各國和日本、中國臺灣和香港地區(qū)的課程改革的基礎(chǔ)上提出在我國中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。 從上述意義上說,學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際,通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力,這對學(xué)生的終身發(fā)展,對學(xué)校特色的形成無疑將起到良好的促進(jìn)作用。誰能駕駑好誰就可能占據(jù)課改的制高點(diǎn)并先行品嘗螃蟹的鮮美。這的確是個機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的課題,誰都想通過自己的努力獲得成功,我們迎春小學(xué)也是。 乘著課改的春風(fēng),我縣從04年9月開始全面實(shí)施新課程并初步接觸“綜合實(shí)踐活動”這一嶄新的課題。當(dāng)它真真切切擺在大家面前時,我們考慮的問題便接踵而至。 一、對“綜合實(shí)踐活動課程”的認(rèn)識 (一)什么是“綜合實(shí)踐活動”? 要解決開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容選擇問題,我們覺得首先得明確何為“綜合實(shí)踐活動”,只有這樣才能與現(xiàn)行各校在使用的課程作出區(qū)別并有的放矢地進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)。為此,我們發(fā)動各級力量進(jìn)行第一階段的研究探討,利用報刊雜志學(xué)習(xí)新課程的相關(guān)理念,明確綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵,即它是一門面向全體學(xué)生開放的以學(xué)生自主選擇直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式,以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容作為課程基本內(nèi)容,以學(xué)生個性養(yǎng)成作為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。 如此看來,我們將要冷靜地對這一課題作一些梳理: 1、“綜合實(shí)踐活動課程”的特點(diǎn) 綜合性:綜合性應(yīng)該是綜合實(shí)踐活動課程最基本的特點(diǎn),首先它的內(nèi)容包羅萬象,整合了信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、勞動技術(shù)教育等,而且綜合實(shí)踐活動主題的選擇范圍廣泛,包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界,其學(xué)習(xí)方式也不是固有的一種或幾種,這里面包含著“大綜合”的概念,沒有“綜合性”這門課程將不存在。 開放性:綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇要具有開放性,面向?qū)W生的整個生活世界,并隨著學(xué)生生活的變化而變化,力求將學(xué)生的觸角引向更廣闊的空間。尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、倡導(dǎo)個性化的創(chuàng)造性的研究成果展示形式,尊重學(xué)生的智力特長,給學(xué)生更多選擇和發(fā)展的機(jī)會。 實(shí)踐性:在課程實(shí)施中,以實(shí)踐活動為主要開展形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動中,通過操作、實(shí)驗(yàn)、考察、搜集、探究、體驗(yàn)、創(chuàng)作等一系列活動發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力。 生成性:課程實(shí)施有整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì),具有計(jì)劃性,但不限制其生成性,不把活動看成是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。在活動中應(yīng)注重發(fā)揮教育機(jī)智,捕捉不斷生成的新的目標(biāo)及新的主題,使學(xué)生在生成性發(fā)展中保持探究的積極性,加深認(rèn)識和體驗(yàn),更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。 活動性:區(qū)別于學(xué)科課程,綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗(yàn),因而必須為學(xué)生提供大量的活動資源,通過各種活動來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,提高他們的認(rèn)知水平,活動是綜合實(shí)踐活動開展的必要途徑。 主體性:在課程實(shí)施中始終將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位,讓學(xué)生自主選擇,大膽實(shí)踐,主動參與課程實(shí)施的全過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的親身體驗(yàn)和感悟,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 (二)在一年級開設(shè)綜合實(shí)踐活動課的有效目的 1、強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及學(xué)校發(fā)展特色和師資能力相聯(lián)系,通過豐富多樣的課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生智力潛能,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 2、在課程實(shí)施過程中,通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、調(diào)查實(shí)踐,倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。 3、作為現(xiàn)行課程的補(bǔ)充,為學(xué)生增加學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生在愉悅的心理氛圍中促進(jìn)個性健康充分地發(fā)展。 (三)目前實(shí)施這一課程面臨的問題 1、少借鑒。在國內(nèi),綜合實(shí)踐活動課程沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循,特別是小學(xué)。目前全國第一批三十八個基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在課改中碰到的最大困難即是如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程。因?yàn)橐环矫?,教育部下發(fā)給各實(shí)驗(yàn)區(qū)的《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價的一些大的要求和原則,缺乏大量的可供借鑒的案例,給課程實(shí)施帶來了操作上的重大困難。 2、無教材。綜合實(shí)踐活動從課程資源上說具有極強(qiáng)的地方性,不同地區(qū)自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別,使得綜合實(shí)踐活動在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一,無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料,綜合實(shí)踐活動課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材,這對于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點(diǎn)的小學(xué)教師來說,往往會一下子無所適從。 3、難操作。一些實(shí)驗(yàn)區(qū)可能由于先行進(jìn)入課改,積累了一些經(jīng)驗(yàn),但從課程本身的特點(diǎn)來講,每所學(xué)校必須在經(jīng)歷了綜合實(shí)踐活動課程之后才能獲得課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn),才可能在新課程全面推行的時候不致于手忙腳亂,無所適從。綜合實(shí)踐活動課程不可能按照別人探索出來的現(xiàn)成模式去套用,只能從同類型學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中得到一定的借鑒,但由于區(qū)域的不同,在學(xué)校很難馬上開展立即見效。 4、時間緊。我縣從04年9月開始小學(xué)在其始年級全面實(shí)施新課程,盡管之前各種配套培訓(xùn)也舉行多期,但對于綜合實(shí)踐活動的專題培訓(xùn)還從未有過,且一開學(xué)就要在一年級開足每周3課時的教學(xué)時間,缺少更多準(zhǔn)備的時間,加上操作上的倉促給實(shí)施帶來了極大的困難。 二、對我校開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的思考 當(dāng)新課程風(fēng)風(fēng)火火地走進(jìn)我們的課堂,開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程也成了學(xué)校迫在眉睫的事情,為此我校也緊鑼密鼓地開展了一系列準(zhǔn)備工作。但這畢竟不同于找一篇教材上一堂課這么簡單,因而我校從一開始就成立了“綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施”領(lǐng)導(dǎo)小組:由尹校長擔(dān)任組長,分管教育副校長潘光賢任副組長,成員由教導(dǎo)處、教科室、一年級組長和部分特色教學(xué)課任教師組成。在幾次座談會后,我們就學(xué)校實(shí)際作了如下思考: (一)如何統(tǒng)一并提升教師的思想?——組織學(xué)習(xí) 什么是綜合實(shí)踐活動?當(dāng)課程表上赫然出現(xiàn)這樣一個新鮮名詞時,許多老師都滿眼困惑,確實(shí)我們的老師參與過前幾年轟轟烈烈的研究性學(xué)習(xí),組織過各種興趣活動、班隊(duì)活動,而這個綜合實(shí)踐活動是否就是指那些內(nèi)容呢?為此,我們特意組織教師先行以年級組為單位搜集有關(guān)綜合實(shí)踐活動認(rèn)識方面的資料,并要求每位教師撰寫學(xué)習(xí)體會,教師在不斷接觸的各類資料中這樣表述: 有人說:“綜合實(shí)踐活動究竟是一門怎樣的課程,對于我來說開始就像瞎子摸象,想什么像什么,經(jīng)過學(xué)習(xí),我漸漸明白這是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型綜合課程,其內(nèi)容及教學(xué)方法目前正在探索和研究之中。這多好啊,我首先想到我們教師自己也可以參與課程的編寫了?!? 也有人說:“看來綜合實(shí)踐活動與研究性學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的,它更不同于興趣活動、班隊(duì)活動,它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。研究性學(xué)習(xí)包含在綜合實(shí)踐活動中?!? 還有人說:“當(dāng)我對它的了解越來越清晰時,我對如何操作則越來越模糊了,目前我們學(xué)校究竟可以通過哪些途徑選題,該怎么循序漸進(jìn)地操作太難了,畢竟它無章可循??!” …… 盡管學(xué)校教師的感受各不相同,但不難感覺大家的認(rèn)識還是逐漸在從模糊走向清晰,思考也在從粗淺走向深入,課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組商定需趁熱打鐵,于是又召集全體教師觀看了來自實(shí)驗(yàn)區(qū)的綜合實(shí)踐活動觀摩課,并由課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組助長尹鶴校長作了極具針對性的專題講座。 至此,教師們的思想開始澄明起來,學(xué)校全員參與展開大討論以確定我校綜合實(shí)踐活動開展方案。 (二)如何確定課程內(nèi)容?——學(xué)校實(shí)際 都說理論是灰色的,實(shí)踐之樹常青。確定內(nèi)容也是如此,畢竟我們不能照搬其他學(xué)校的方案,而且即使搬過來也是難以在本校得以推廣的。那么我校該從哪些角度選擇綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容呢?考慮到綜合實(shí)踐活動必須源于生活立足于學(xué)生的生活實(shí)際,而且時間也不允許我們漫無邊際地進(jìn)行找尋,于是我們將視角投入到了學(xué)校內(nèi)部資源,“因地制宜,就地取材”成了我校綜合實(shí)踐活動課程設(shè)立的基本原則。 1、環(huán)境資源的啟發(fā)——《環(huán)境課》的創(chuàng)設(shè)。 我校眥臨富春江畔,環(huán)境資源得天獨(dú)厚,再加上學(xué)校對環(huán)境建設(shè)的重視,目前已投入大量資金,植草皮建塑膠,學(xué)校四季鳥語花香,是名副其實(shí)的現(xiàn)代花園式校園。于此我們想到保護(hù)一所學(xué)校與美化一所學(xué)校同樣重要,尤其在當(dāng)今環(huán)境問題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)的時代,認(rèn)識環(huán)境、建設(shè)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境應(yīng)該是每個小公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。 目前的學(xué)科教學(xué)中雖然有滲透自然環(huán)境的內(nèi)容,但專門開設(shè)一門課程且由師生共同參與創(chuàng)設(shè)還前所未有,于是我們大膽地設(shè)想在一年級開設(shè)一門《環(huán)境課》。 2、教師資源的利用——藝術(shù)、健身類課程的誕生。 除了環(huán)境優(yōu)勢,我校特色教師的比例在同類學(xué)校也是首屈一指的,除了上述資源,我們還可以開發(fā)什么呢?很自然我們就將目光聚焦在了這些優(yōu)秀教師身上:國家一級裁判、杭州市乒乓球單打冠軍、省教壇新秀陳立平老師,而且我校是全縣唯一的一所乒乓球傳統(tǒng)學(xué)校;桐廬首屆民間藝術(shù)家稱號的吳金德老師;青年書法篆刻教師吳宏偉老師;優(yōu)秀書法教師孔志紅;編排的課本劇獲省一等獎的優(yōu)秀音樂舞蹈老師方琳。靈感就從這里萌發(fā)——藝術(shù)課程、乒乓球課程應(yīng)運(yùn)而生。 (三)如何監(jiān)控實(shí)施過程?——合作共享。 首次開設(shè)這樣的綜合課程,究竟如何與教材規(guī)定的學(xué)科課程區(qū)別,如何對實(shí)施過程進(jìn)行有效監(jiān)控又成為一個新的問題??紤]到開設(shè)此課程的目的,考慮到它的特殊性,其過程監(jiān)控自然也帶有特殊性,我們采取“人管人”或說“人助人”的策略:所有參與綜合實(shí)踐活動課的教師就是一個集體,大家相互溝通,每周集中一次相互交流實(shí)施心得。乒乓球課程的總體規(guī)劃、實(shí)施細(xì)則由陳立平老師提供,其他教師修改補(bǔ)充;環(huán)境課的實(shí)施方案及具體安排由一年級組長王新兒負(fù)責(zé);其他藝術(shù)類授課教師各司其職又相互溝通補(bǔ)充,因而最后形成的教案是集體合作的結(jié)晶。 (四)如何評價實(shí)施結(jié)果?——注重過程。 綜合實(shí)踐活動堅(jiān)持以“活動促發(fā)展”為指導(dǎo)思想,要求教學(xué)評價也以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),過程結(jié)果并重但更關(guān)注結(jié)果,淡化評價的甄別選拔功能,著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高、有效改進(jìn)教學(xué)方式、方法?! ? 提倡評價形式多樣化(如文字評價、獎項(xiàng)評價等)、評價內(nèi)容多元化(認(rèn)知發(fā)展評價、情感發(fā)展評價、個性化程度評價、創(chuàng)新能力評價等)、評價時空開放性(過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合)、評價方向多向性(學(xué)生間的相互評價、教師對學(xué)生的評價、家長對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價等)。 為此我們針對學(xué)生表現(xiàn)和教師課堂行為進(jìn)行兩方面的綜合評價,評價表格如下: 1、學(xué)生發(fā)展評價表 無論是對教師的評價還是對學(xué)生的評價,我們都講究實(shí)實(shí)在在的研究過程,即怎么獲得,而不僅局限于獲得了什么,如此促進(jìn)師生的共同發(fā)展。 三、我校一年級綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置 (一)課程的設(shè)置及內(nèi)容要求 以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo),依據(jù)課程改革的課程設(shè)置方案,結(jié)合學(xué)校特色及師資實(shí)際情況(上述分析),一年級各班每周設(shè)置綜合實(shí)踐課程共計(jì)3課時。分別為乒乓球課為1課時,環(huán)境課1課時,藝術(shù)課1課時。 為避免將綜合實(shí)踐活動課與一般的學(xué)科課程混淆,尤其是避免簡單認(rèn)為是興趣技能課,我們對各課的內(nèi)容作了指向: 乒乓球課的教學(xué)內(nèi)容為乒乓球的起源、發(fā)展歷史、乒乓球大賽、乒乓球冠軍等普及性知識的學(xué)習(xí);乒乓球的發(fā)球、擊球等基本的乒乓球技能。 環(huán)境課的教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識校園的綠色植物、培育基本的環(huán)保意識、熟悉周邊的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境增強(qiáng)環(huán)境意識等。 藝術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容分為繪畫(了解國畫最基礎(chǔ)的知識、嘗試創(chuàng)作富有童趣的作品)、篆刻(了解篆刻最基礎(chǔ)的知識、嘗試在合適的材料上刻圖文)、書法(了解文房四寶的來歷、嘗試練寫毛筆字)、形體課(對身體進(jìn)行多方位訓(xùn)練,改正生活中的不良姿態(tài))。此四門藝術(shù)課分別由四位教師擔(dān)任,四個班每月各科循環(huán)一次即每周進(jìn)行其中的一門藝術(shù)課學(xué)習(xí)(具體安排見后文表格3)。 (二)教師的安排 乒乓球課由陳立平、蔡小杏、劉炳朝三位老師指導(dǎo),陳立平為一(1)班指導(dǎo)教師,蔡小杏為一(2)、一(4)班指導(dǎo)教師,劉炳朝為一(3)班指導(dǎo)教師;并由陳立平老師負(fù)責(zé)乒乓球課程的統(tǒng)籌規(guī)劃及具體教學(xué)內(nèi)容編排。 環(huán)境課由施芳、洪亞星、夏一娟、吳旭君、王新兒老師指導(dǎo),施芳為一(1)班指導(dǎo)教師,洪亞星為一(2)班指導(dǎo)教師,夏一娟為一(3)班指導(dǎo)教師、吳旭君為一(4)班指導(dǎo)教師;王新兒老師負(fù)責(zé)環(huán)境課程的統(tǒng)籌規(guī)劃及具體教學(xué)內(nèi)容編排。 藝術(shù)課由吳金德(繪畫)、方琳(形體)、吳宏偉(篆刻)、孔志紅(書法)指導(dǎo),各教師擬訂各自任教學(xué)科的授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容。 (三)課程實(shí)施的具體時間安排(表3) 班 級 星期一 星期二 星 期 三 星期四 星期五 一(1) 乒乓球 藝術(shù)(繪畫、形體、篆刻、書法) 環(huán) 境 一(2) 環(huán) 境 藝術(shù)(形體、篆刻、書法、繪畫) 乒乓球 一(3) 環(huán) 境 藝術(shù)(篆刻、書法、繪畫、形體) 乒乓球 一(4) 環(huán) 境 藝術(shù)(書法、繪畫、形體、篆刻) 乒乓球 (四)我校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的保障措施 1、組織保障:校長、教師、學(xué)生、家長協(xié)同教育,學(xué)校成立綜合活動課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組。不定期開展討論,解決綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的一些典型突出問題。 2、計(jì)劃保障:結(jié)合學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案,實(shí)施任課教師集體備課制,落實(shí)各自課程的授課計(jì)劃,保證綜合實(shí)踐活動課程有序地進(jìn)行。 3、師資保障;以教師培訓(xùn)為先導(dǎo),轉(zhuǎn)變教師教育觀念,以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)施過程中的交流研討活動,加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流合作。 4、教材保障 教材由綜合實(shí)踐活動課程任課教師編寫,并在實(shí)施過程中逐步完善,聽取各方意見,加以甄別、精選,再匯編成冊。 5、制度保障:制定管理、獎勵等一系列措施,保證上足課時,上好內(nèi)容,保證課程實(shí)施的質(zhì)量與成效。 如綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的通知在我縣滯后于學(xué)校其他正常工作的開展,因而當(dāng)通知下來教師的工作安排已確定,即參與綜合實(shí)踐活動的教師無疑額外增加了工作量。盡管我們的教師并沒有反應(yīng),但校領(lǐng)導(dǎo)考慮實(shí)際情況,對每位參與教師上的每一節(jié)綜合時間活動課作代課處理。 自然,代課一節(jié)是無論如何也不能與教師的付出相抵的,但教師還是非常樂意地投入了工作。 四、我校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的效果檢測 (一)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 由于綜合實(shí)踐活動課程幾乎都是在系統(tǒng)考慮下生成的,因而更多的體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,因?yàn)樵S多內(nèi)容都是考慮到學(xué)生的需要從學(xué)生中來的,因而實(shí)施過程中學(xué)生始終熱切地關(guān)注課堂的發(fā)展,真正成了學(xué)習(xí)的主人,而教師則是學(xué)生活動的點(diǎn)撥者、合作者、幫助者、共同學(xué)習(xí)者,師生關(guān)系是平等和諧的。 例如我們在確定環(huán)境課程的時候,就對學(xué)生進(jìn)行了座談?wù){(diào)查,了解他們的需要,并讓孩子們眾說紛紜,他們涉及的話題廣泛而有意義:我們學(xué)校有多少種植物,他們各自的名字是什么?我能參與校園的建設(shè)嗎?為什么老師有時讓我們“輕聲慢步”有時又讓我們“大聲些”呢?聽哥哥姐姐說,過去我們的校園不是這樣的,現(xiàn)在跟過去到底什么不一樣?……學(xué)生的思想是開放而自由的,他們的思路無疑給我們帶來了很大的啟發(fā),我們的環(huán)境課程就是在這樣的情況下逐漸形成的,里面的內(nèi)容雖然并未原搬學(xué)生的建議,但他們的思想、困惑都在以后的課程中體現(xiàn)出來。 (二)拓展了課堂教學(xué)的空間,培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣 篆刻指導(dǎo)老師吳宏偉說:“這是學(xué)生動手實(shí)踐的課程,孩子們都非常感興趣,但由于這是初學(xué)而且學(xué)生年齡小在操作上還顯稚氣,但每當(dāng)完成一件作品孩子們就會充滿期待地跑來問‘怎么樣’,得到肯定后便一臉滿足地離開?!? 書法指導(dǎo)老師說:“在帶領(lǐng)孩子們欣賞名家的書法作品時,孩子們見識了許多古詩文,竟提出要讀讀背背,于是一上書法綜合課,孩子們會邊欣賞邊搖頭晃腦地朗讀,連他們的班主任都奇怪學(xué)生的積極性?!? 的確,綜合實(shí)踐活動課以它獨(dú)特的魅力吸引了孩子求知的目光,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因?yàn)檫@是一個書本上沒有的嶄新世界,因?yàn)檫@兒沒有學(xué)科課程沉重的負(fù)擔(dān),因?yàn)檫@兒的評價使孩子們都有了成功感。 (三)促進(jìn)了學(xué)生的全面和諧地發(fā)展。 綜合實(shí)踐活動課程拋給我們這樣一個話題:全面發(fā)展是否就是什么都學(xué)?通過近一年的實(shí)踐探索,我們漸漸明白,教育不可能也不需要教給學(xué)生所有的知識,有位名人這樣說:什么是教育?是學(xué)生把學(xué)校學(xué)的都忘記了剩下的那些東西。我們不由思考,剩下的是什么,是方法、能力、思想、價值觀,只有這些是一輩子受用的。 那么我們的綜合實(shí)踐活動課的一大貢獻(xiàn)就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握了認(rèn)識世界的方法和途徑:你看,當(dāng)我們的老師帶著孩子們認(rèn)識了校園里的植物時,孩子們第二天興致勃勃地向老師匯報他認(rèn)識了他們小區(qū)內(nèi)的許多植物;當(dāng)老師指導(dǎo)孩子在橡皮上篆刻學(xué)生還是有人受傷時,孩子建議用橡皮泥;當(dāng)老師出示網(wǎng)上找到的乒乓資料時,孩子自己也下載了許多乒乓世界冠軍張貼在教室四周—— 我們的孩子就是在這樣的一節(jié)節(jié)課中意識到如何學(xué)習(xí)、如何認(rèn)識世界與人合作的真諦的,或許我們還不能說他們究竟學(xué)會了多少,但我們可以說:他們會學(xué)了很多! (四)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)型。 隨著新課程的逐漸深入,平等的師生關(guān)系追求已成為大家的共識,但理論和現(xiàn)實(shí)畢竟是有距離的,經(jīng)歷了幾千年師道尊嚴(yán)的學(xué)校教育不可能在朝夕間改變,尤其是現(xiàn)在的評價制度尚不算完善,學(xué)生的知識掌握情況依然是評價的主要內(nèi)容,背負(fù)在學(xué)生肩上的重負(fù)便不可能完全釋放。 而綜合實(shí)踐活動課程幾乎使那不可企及的夢成為了現(xiàn)實(shí),由于課程關(guān)注的是學(xué)生的綜合成長,由于課程更重視學(xué)生的動手能力,由于課程評價更重視學(xué)生的情感態(tài)度價值觀,更重視活動的過程,因而教師再不是高高在上的知識傳授者,轉(zhuǎn)而成為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)研究者,教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型。 就拿篆刻來說,按要求所需材料必須是專業(yè)的篆刻石、刀,但事實(shí)上學(xué)生難以做到,很自然的教師便調(diào)整思路,材料選用了蘿卜、橡皮、塑料刀,這在目前的學(xué)科教學(xué)中便很難做到,但綜合實(shí)踐活動一切從學(xué)生中來,一切為學(xué)生發(fā)展考慮,教師必然要對自己的角色作一調(diào)整。 (五)形成了一套較為系統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動課程體系 形成一套具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動課程是我們的初衷和目的,因而實(shí)踐過程中我們尤其注意資料的收集,教師的每一個實(shí)施方案、計(jì)劃,學(xué)生的每一副作品,師生點(diǎn)滴感悟都成了我們寶貴的資源,我們期望在一階段的實(shí)施后能對以后的實(shí)施提供借鑒和榜樣。 目前,我們對環(huán)境課的實(shí)施、藝術(shù)課的統(tǒng)籌安排等已有了較為明晰的規(guī)劃,而且在幾次大型的櫥窗成果展示后,教師們紛紛認(rèn)為一年級的綜合實(shí)踐活動課對其他年級也極具指導(dǎo)意義,我們相信再過一段時間的實(shí)施,暑假我們就可以整理出較為系統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動校本教材,新一輪的一年級便可以在延續(xù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正。 五、有待進(jìn)一步研究的問題 在一年級幾乎是邊實(shí)踐邊創(chuàng)編課程還是首次,無論是對教師還是學(xué)生其影響是深遠(yuǎn)的,但實(shí)施過程中與教師、學(xué)生、家長經(jīng)過幾次座談,發(fā)現(xiàn)存在的困難還是比較大的。 其一:師資與教學(xué)時間的矛盾。我校雖是城鎮(zhèn)小學(xué),教學(xué)條件相對鄉(xiāng)下學(xué)校優(yōu)越得多,但是因?yàn)榘囝~大,學(xué)校硬件跟不上,教師編制還是較緊,表現(xiàn)在教學(xué)上,參與綜合實(shí)踐活動的教師一部分雖是專職教師但課務(wù)很緊,而另一部分則是班主任和語數(shù)教師,本身教學(xué)壓力就比較大,加上綜合實(shí)踐活動,大家都感到心有余而力不足。因?yàn)樽鳛榫C合實(shí)踐活動課程的開發(fā)者,他們將花費(fèi)的精力并不比任其他課程小甚至工作量更大。 一方面要完成學(xué)科教學(xué)額定的量,一方面要投入大量的精力在綜合實(shí)踐活動課上,這對矛盾簡直不可調(diào)和。盡管之前我們也有所考慮,比如在教師安排上教材的編制往往單獨(dú)設(shè)一人,但并沒有從根本上緩解壓力。 其二:一年級學(xué)科課程的壓力與綜合實(shí)踐課程實(shí)施的矛盾。不經(jīng)歷不知道深淺,這句樸實(shí)的話也許用在這里更為恰當(dāng)。我們的環(huán)境課全部由一年級的班主任和語文教師擔(dān)任,教師反映,最初大家都非常認(rèn)真感覺效果也很好,但是新課程的語文教材選文長、識字量大,按正常進(jìn)度都難以完成教學(xué)任務(wù),再考慮全體學(xué)生的掌握情況,時間幾乎不夠用。用教師的原話說:一天一節(jié)課我們天天在趕進(jìn)度!現(xiàn)在又把每周三課時的班主任活動時間排作綜合實(shí)踐活動,時間就更來不及了。所以他們坦言:其他課沒辦法,但環(huán)境課是我自己上的,有時便忍不住挪作他用,畢竟綜合實(shí)踐活動沒有明確的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。 教師的反應(yīng)自然有所偏頗,但從另一個角度說,事實(shí)上在課程設(shè)置上不是沒有問題的,究竟該如何解決,這是擺在學(xué)校面前的一個大、新且緊迫的問題。 其三:興趣與安全之間的矛盾。綜合實(shí)踐活動課要求學(xué)生親歷過程,動手、參觀、訪問,但與之而來的問題是大家都關(guān)注的安全問題。比如說篆刻,盡管根據(jù)學(xué)生情況對材料作了調(diào)整,但安全隱患還是存在,因?yàn)樵俑牡哆€是刀,孩子是稚嫩的,一到感興趣往往忘了一切,教師可以隨時提醒,伙伴可以幫助,但這些辦法效果不徹底。 那么是課程選擇的問題嗎?那么是否繼續(xù)堅(jiān)持,任課教師擔(dān)憂,學(xué)校也猶豫。 再比如帶孩子出去,安全隱患就更大了,所以操作過程中,我們發(fā)現(xiàn)這些都是亟待解決的問題,如若不解決,教師、學(xué)生都會受到束縛。 其四:課程實(shí)施與家長支持間的矛盾。篆刻要準(zhǔn)備工具,乒乓球要準(zhǔn)備球板和球,環(huán)境課要出行,這一切的一切需要家長從物質(zhì)和精神上給予支持,但事實(shí)上雖然我們幾次召開一年級家長會進(jìn)行溝通和交流,但家長真正理解和支持的卻很少,他們紛紛不理解綜合實(shí)踐活動,認(rèn)為學(xué)校是華而不實(shí),學(xué)生只要學(xué)好學(xué)科課程就行了,綜合課會影響學(xué)業(yè)的。于是表現(xiàn)在行動上,家長不給孩子準(zhǔn)備動手材料,就乒乓球指導(dǎo)老師說,一年級每個班準(zhǔn)備了球板和球的學(xué)生都不足10人,20%都不到啊,怎么開展活動? 的確,再反思我校實(shí)際,在鎮(zhèn)上的學(xué)校家長意識都如此淡薄,那么其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)呢? 于是我們在期望我校的綜合實(shí)踐活動可以蓬蓬勃勃開展起來的同時,更期待我縣的綜合實(shí)踐活動課的春天能如約而至并百花齊放! 王新兒 1、收集教案 2、教學(xué)亮點(diǎn)回顧 3、學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課的評價(只言片語) 4、學(xué)生作品收集(美術(shù)、篆刻、舞蹈書法乒乓球?qū)W習(xí)照片或資料) 5、計(jì)劃、感受- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 因地制宜 開發(fā) 小學(xué) 一年級 綜合 實(shí)踐 活動 課程
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