《不確定現(xiàn)象》說(shuō)課稿.doc

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《不確定現(xiàn)象》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 本節(jié)課是西南師范大學(xué)出版社三年級(jí)上冊(cè)第八單元《不確定現(xiàn)象》的第一課時(shí)。新《課標(biāo)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會(huì)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對(duì)所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課學(xué)生是在對(duì)事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中體會(huì)、認(rèn)識(shí)、總結(jié)?；谶@樣的理念，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教材特點(diǎn)和本班情況，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)目標(biāo)：。 （一）知識(shí)目標(biāo)： 1、通過(guò)“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸棋子游戲，體驗(yàn)生活中確定和不確定現(xiàn)象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現(xiàn)象。 2、能列舉出簡(jiǎn)單的不確定事件可能出現(xiàn)的所有結(jié)果，知道其不同結(jié)果出現(xiàn)的可能性是有大小的，并領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系。 （二）能力目標(biāo)： 能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力，觀察、推理能力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。 （三）情感目標(biāo)： 讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的情感體驗(yàn)。 三、教學(xué)重難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】 領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系，體驗(yàn)、描述生活中的確定和不確定事件。 【教學(xué)難點(diǎn)】 領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系 四、說(shuō)教學(xué)方法 四年級(jí)的小學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，一半以上學(xué)生是農(nóng)村外來(lái)人員的子女。學(xué)生整體認(rèn)知水平較差，如果用常規(guī)的單一說(shuō)教形式教學(xué)，收效甚微。因此，我根據(jù)這些特點(diǎn)，制定了本節(jié)課的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中愉快的學(xué)習(xí)新知。我主要采用以下教學(xué)方法：開門見山引入、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)新知、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥學(xué)生迷惑等。 五、說(shuō)學(xué)法 學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，我們教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)規(guī)律并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！恫淮_定現(xiàn)象》這一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、做出判斷，自己總結(jié)出可能性的大小與什么有關(guān)系。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一） 提問(wèn)引入 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回答年齡變化和天氣變化的問(wèn)題，讓學(xué)生初步明確人的年齡每過(guò)一年就會(huì)增長(zhǎng)一歲這一現(xiàn)象是確定的，而明天的天氣會(huì)是怎樣這一現(xiàn)象是不確定的。 （二）探究新知 1、研究課本例1，初步感知 提問(wèn)：現(xiàn)在班上決定選一部分同學(xué)參加演講，將采用抽簽的方式?jīng)Q定演講順序，大家猜一猜誰(shuí)會(huì)抽到第一個(gè)呢？會(huì)是男生還是女生？ 生答：可能是，也可能是 再問(wèn)：一定會(huì)抽到男生或者一定會(huì)抽到女生嗎？有幾種可能？ 生答：不一定，有兩種可能。 小結(jié)：像這樣，結(jié)果不止一種，并且是不確定的，我們稱之為“不確定現(xiàn)象”。 （設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的班級(jí)演講比賽中抽簽的方式引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望） 2、活動(dòng)二：拋硬幣（課本例2），體驗(yàn)非此即彼的不確定現(xiàn)象 （1）師：(教師出示一枚硬幣)通常我們把有字的一面成為正面，有花的一面成為反面。根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn)，你覺得硬幣落地后，可能出現(xiàn)哪些情況？ [學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)猜正面朝上，也可能猜反面朝上。] （2）師：到底剛才的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？現(xiàn)在咱們一起來(lái)驗(yàn)證。你們覺得應(yīng)該怎樣拋硬幣最安全、最有序、最公平呢？ 教師征求其他學(xué)生意見，并讓學(xué)生做示范，學(xué)生可選擇自己喜歡的、熟悉的方法拋硬幣。 （3）活動(dòng)要求：小組合作拋硬幣，一人連續(xù)拋十次硬幣，一人記錄，可以用自己喜歡的符號(hào)填好統(tǒng)計(jì)表。 小結(jié)：從同學(xué)們拋硬幣的情況來(lái)看，每次落地后要么是正面朝上，要么是反面朝上，所以在數(shù)學(xué)上我們把像這樣的可能出現(xiàn)的結(jié)果不止一種，而使人們事先不能確定的現(xiàn)象叫做“不確定現(xiàn)象“，通常用”可能也可能“來(lái)描述。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生猜測(cè)、小組合作交流、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的判斷能力。） 3、分組討論例3，自主探究 （1）教師提出幾個(gè)問(wèn)題：有一些彩球分別裝在兩個(gè)盒子里，小虎面前的盒子里全是紅球，小貓面前的盒子里全是白球，現(xiàn)在他倆分別要從面前的盒子里摸出一個(gè)球。他們分別都會(huì)摸到什么顏色的球？結(jié)果確定嗎？ （2）學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分組討論，然后說(shuō)出自己的結(jié)論。 （3）教師進(jìn)行分析總結(jié)：當(dāng)出現(xiàn)的結(jié)果只有一種時(shí)，表明結(jié)果是確定的、一定會(huì)發(fā)生的，叫做“確定現(xiàn)象“，通常用”一定“、”不可能“來(lái)描述。 4、多媒體課件出示教材例4。 （1）小組合作完成，并用語(yǔ)言描述。 （2）小組推舉代表，集體匯報(bào)。 師總結(jié)：兩根同樣的繩子不一定能結(jié)成一條繩子。 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)交流完成這個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生全面分析不確定現(xiàn)象中可能出現(xiàn)的所有結(jié)果。） （三）鞏固練習(xí) （1）完成98頁(yè)說(shuō)一說(shuō)（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的看法）。 （2）動(dòng)手完成98頁(yè)試一試的連線（請(qǐng)學(xué)生回答結(jié)果）。 學(xué)生答完后，教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)并加以提示和分析。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固新知。） （四）說(shuō)全課總結(jié) 提問(wèn)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家都有哪些收獲？ 1.明白了什么是確定現(xiàn)象，什么是不確定現(xiàn)象。 2.明白了確定現(xiàn)象的結(jié)果只有一種，而不確定現(xiàn)象的結(jié)果不止一種。 3.學(xué)會(huì)了判斷和推理確定、不確定現(xiàn)象的結(jié)果。 最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。 七、說(shuō)教學(xué)板書 不確定現(xiàn)象 1.不確定現(xiàn)象：可能出現(xiàn)的結(jié)果不止一種，而使人們事先不能確定的現(xiàn)象叫做“不確定現(xiàn)象“。 * 通常用”可能也可能“來(lái)描述。 2.確定現(xiàn)象：當(dāng)出現(xiàn)的結(jié)果只有一種時(shí)，表明結(jié)果是確定的、一定會(huì)發(fā)生的，叫做“確定現(xiàn)象“。 * 通常用”一定“、”不可能“來(lái)描述。 （設(shè)計(jì)思路：本課的板書，主要圍繞教學(xué)目標(biāo)，顯示了本課的主要內(nèi)容、本課重點(diǎn)，雖很簡(jiǎn)練，但通過(guò)板書能看出本課所講的所有內(nèi)容。） 梨花小學(xué)：張波 2015年9月13日