假如教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿二年級(jí).doc

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小學(xué)二年級(jí)《 假如》教學(xué)設(shè)計(jì) 　　設(shè)計(jì)理念 　　1.“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，充分展開(kāi)師生對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。 　　2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 　　3.識(shí)字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，使之逐步形成識(shí)字能力。 教學(xué)目標(biāo) 1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 　　2.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，規(guī)范書(shū)寫(xiě)8個(gè)漢字。 　　3.能展開(kāi)個(gè)性化的閱讀，體會(huì)作者關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心他人的情感，并能拓展課文內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達(dá)自己內(nèi)心的美好愿望。 教學(xué)過(guò)程 一、激趣入題 　　同學(xué)們，假如你有一個(gè)有求必應(yīng)的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來(lái)實(shí)現(xiàn)什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會(huì)讓夢(mèng)想飛揚(yáng)，看來(lái)想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來(lái)做這樣一個(gè)假如吧。 　　(板書(shū)課題：10、假如) 　　二、初讀課文，識(shí)字讀詞 　　1.初讀課文，用言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提問(wèn)學(xué)生：你們平時(shí)是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦? 　　2.學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文。 　　3.這首詩(shī)共有三小節(jié)，指名學(xué)生每人讀一小節(jié)，讀后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也相機(jī)指導(dǎo)正確的朗讀方法。 　　4.指導(dǎo)識(shí)字。 　　(1)學(xué)生圈畫(huà)生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。 　　寒襲擊覓餓泣 　　(2)出示課件,學(xué)生認(rèn)讀生字，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記憶字形的，老師及時(shí)評(píng)價(jià)并給予幫助。 　　(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識(shí)字效果。 　　5.出示詞語(yǔ)卡片，用指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式認(rèn)讀詞語(yǔ)。 　　寒冷襲擊覓食哭泣快樂(lè)嘆息 　　三、再讀感知 　　1.學(xué)生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫(huà)些什么。 　　2.出示課件,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。 　　四、個(gè)性化閱讀，體驗(yàn)情感 　　1.學(xué)生再次朗讀課文，老師指導(dǎo)有感情地朗讀。 　　2.讓學(xué)生把自己最喜歡的一小節(jié)多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導(dǎo)。 　　3.學(xué)生說(shuō)自己的閱讀體會(huì)，師生對(duì)話(huà)交流。 　　4.在學(xué)生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節(jié)再讀一讀，讀后師生共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后再讀或配樂(lè)朗讀，以求達(dá)到最佳的朗讀效果，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。 　　5.小結(jié)，激發(fā)情感。 　　作者希望用馬良的神筆畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)溫暖冬目的小樹(shù)，想畫(huà)一些米粒喂養(yǎng)饑餓的小鳥(niǎo)，想畫(huà)出一雙腿讓殘疾的西西能快樂(lè)地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對(duì)作者說(shuō)一句什么話(huà)呢? 　　五、拓展課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá) 　　1.在體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和著音樂(lè)聲情并茂地朗讀課文。 　　2.啟發(fā)學(xué)生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)些什么?送給誰(shuí)?幫他解決什么困難?(學(xué)生思考，放柔和的輕音樂(lè)) 　　3.學(xué)生自由表達(dá)，老師適時(shí)地從學(xué)生的語(yǔ)言、價(jià)值觀(guān)、情感等方面進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。 　　4.學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一兩節(jié)詩(shī)句，寫(xiě)后讓學(xué)生配上音樂(lè)讀一讀，欣賞自己的作品。 　　六、指導(dǎo)寫(xiě)字 　　1.出示課件,觀(guān)察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導(dǎo)寫(xiě)法。 　　例：“擊”字寫(xiě)在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“?！比齻€(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，寫(xiě)時(shí)要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫(xiě)時(shí)既不能分開(kāi)，又要互相避讓?zhuān)弧把唷弊止P畫(huà)多，要注意書(shū)寫(xiě)筆順，教師先示范，再讓學(xué)生書(shū)空；“幸”、“哭”兩個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，注意上窄下寬。 　　2.學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字，教師巡回指導(dǎo)。 　　3.展示學(xué)生作品，評(píng)析。 小學(xué)二年級(jí) 《假如》 說(shuō)課稿 今天， 我將要為大家說(shuō)課的篇目是小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的第一篇課文《假如》 。課文可分為兩課時(shí)，我現(xiàn)在要進(jìn)行 的是第二課時(shí)的說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 本單元的開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫(huà)很多東西 給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好。 ”點(diǎn) 出了本單元的專(zhuān)題是關(guān)于愛(ài)的，具有一定的德育價(jià)值，主要在于 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛(ài)。 《假如》是一首充滿(mǎn)童 趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng) 造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆” ，表達(dá)“我” 對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童 一顆博大而純真的心。 朗讀這首詩(shī)， 學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴， 可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如” 。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的 筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿(mǎn)足孩子情感表達(dá)的需要。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)， 結(jié)合二年級(jí)學(xué)生 的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能目標(biāo) 由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 因此我 把這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力 （即閱讀能力） 。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀 流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。 2.過(guò)程與方法目標(biāo) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐， 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感 受、體驗(yàn)和理解。 ”因此，通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀、 相互賽讀、學(xué)生輪讀、師生接讀、 整體悟讀等。使學(xué)生在讀中學(xué)、 在讀中悟。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo) 通過(guò)閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、 關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 三、教學(xué)的重難點(diǎn) 根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求， 結(jié)合第一學(xué)段小 學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我確定了這樣 的教學(xué)重點(diǎn)。 學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情 心、愛(ài)心，關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活。 本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。 四、說(shuō)教法學(xué)法 為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵 循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以 下的教法學(xué)法。 1.教法 本課以“教——扶——放”為主線(xiàn)，以“對(duì)話(huà)式”閱讀教學(xué) 方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學(xué)生營(yíng)造一 個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到 成功的喜悅。 2.學(xué)法 新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù) 學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的 學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意 識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念，通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議— 讀讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn) 撥，從而突破重難點(diǎn)。 五、說(shuō)學(xué)生 低年級(jí)的學(xué)生具有好奇、 愛(ài)探索、 想象力豐富、 有趣的特點(diǎn)。能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的意愿，但那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語(yǔ) 言，為了使他們正確理解運(yùn)用語(yǔ)言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生 活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí)、積累、感悟 語(yǔ)言。 六、說(shuō)教學(xué)程序 教學(xué)程序 1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂(lè)趣” 為了讓 ， 學(xué)生在閱讀中感受樂(lè)趣， 我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)提問(wèn)的形式的情境運(yùn)用， 即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文 的欲望。 要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣， 對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。 2.換位體驗(yàn)，激發(fā)情感 如在學(xué)習(xí)《假如》第一節(jié)中，為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到小樹(shù)凍 得發(fā)抖這種情境，我讓學(xué)生閉上眼睛，在淡淡憂(yōu)傷的音樂(lè)中，輕 輕地?cái)⑹觯?“冬天到來(lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹(shù)孤 零零地站在窗外， 被風(fēng)吹得搖搖晃晃， 凍得瑟瑟發(fā)抖。 正在這時(shí)， 天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽(yáng)，溫暖的陽(yáng)光撒向大地，把大地照得溫 暖如春，小樹(shù)不冷了，在陽(yáng)光下快活地成長(zhǎng)。 在我敘述中，學(xué)生有如身臨其境，身子也隨小樹(shù)顫抖。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué) 生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動(dòng)作，學(xué)生在表演當(dāng)中， 不知不覺(jué)地有效復(fù)習(xí)了“嘆息”“縮”這些新字詞。通過(guò)換位思 、 考，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹(shù)的強(qiáng)烈愿望，和作者的 情感產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)，已扣動(dòng)了學(xué)生的“情弦” ，學(xué)生讀起來(lái) 有滋有味。 3.朗讀課文，感悟內(nèi)容 閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)一扇扇窗口。語(yǔ)文課上的讀，是最 古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。 在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過(guò)多種形式的讀，不 同要求的讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使 學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后 的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指 導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。因此整堂 課下來(lái)，書(shū)聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。 4.聯(lián)系自身，激發(fā)情感 一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)： “每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。 ”對(duì)這句話(huà)我 深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤 子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的 奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重 點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的 情感。 如在學(xué)生理解全文并體會(huì)到文中小作者對(duì)他人，對(duì)自然、對(duì) 生活的無(wú)限關(guān)愛(ài)之后， 我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、 開(kāi)放性的問(wèn)題： “假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫(huà)什么？”學(xué)生各 抒己見(jiàn)，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開(kāi)想象，一邊將 想到的內(nèi)容以詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。 這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造 力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了他們的審美能 力。 5.升華感知，擴(kuò)展延伸 兒童學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r顯示， 第一學(xué)段小學(xué)生以形象思維為 主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí) 知識(shí)中的理解效果。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我 把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學(xué)兒童的困惑等等狀 況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂(yōu)愁的音樂(lè)，以形成強(qiáng)烈的視覺(jué)聽(tīng) 覺(jué)效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān) 愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。這時(shí)我問(wèn)到： “看了 剛才的圖片，你想說(shuō)什么？如果你有一支馬良的身筆，你會(huì)畫(huà)什 么呢？”學(xué)生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當(dāng)中。 課上到這里，差不多接近尾聲，這時(shí)我說(shuō)到： “回去之后， 你們把想要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，還有把想畫(huà)的東西畫(huà)出來(lái)，下節(jié)課帶 過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿” 六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)