二年級識字二評課稿

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1、篇一：識字二評課 評課 周教師這節(jié)課一開始通過談話導入新課,來激發(fā)學生的學習愛好，在學習課文時,教師讓學生根據(jù)規(guī)定自讀課文，這樣既可以培養(yǎng)學生的自學能力,又可以讓學生初步感知課文的內容. 圖文并茂,學習生字既直觀又可以協(xié)助學生感悟詞語的意思，讀時采用多種形式來讀，這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀狀況,又可以把整節(jié)課的重點一下子展示在黑板上,讓學生一目了然。 在分析字形時,教師先跟學生復習識字措施,再讓學生按所學的識字措施進行小組討論,討論完后小組派代表報告.這樣既可以教給學生的識字措施,又可以讓學生通過交流,合伙,從而得到互補,培養(yǎng)學生的合伙探究的能力。 在學習詞語時,教師也是采用

2、多種形式進行教學.在認讀詞語后,教師問:讀了這些詞語后,你有什么發(fā)現(xiàn) 這樣設計,其目的是調動學生的學習愛好,在思考中找出答案。 為了讓學生更好地結識生字詞,教師又設計一種復習鞏固練習.在練習中,教師出示課件,詞語卡片,讓學生認讀，通過認讀來鞏固學生這節(jié)課所學的知識,這樣使整節(jié)課的重點就更突出，在復習,鞏固后,為了擴大學生的詞語積累,在此又安排一種擴詞練習，其目的是讓學生可以得到知識延伸。 教師總結時問:今天我們學習了什么 先讓學生說,教師再來歸納這節(jié)課的知識,這樣就更好地明確到這節(jié)課的教學內容。 篇二：識字二說課稿 《識字二》說課稿 各位領導、各位教師你們好！今天我說課的內容是：人教

3、版小學語文第三冊《識字二》下面，我就從教材、教學措施、教學過程，以及板書設計幾種方面進行說課。 一、說教材 1、本節(jié)課的教材分析。 本課的十二個詞語，描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生通過讀詞語、想畫面、識生字，一定會感到熟悉、親切、有趣。 2、教學目的： 〈1〉結識本課的生字詞。 〈2〉對的、流利地朗讀課文，積累詞語。 〈3〉留意觀測校園生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。 3、教學重點、難點： 〈1〉教學重點：結識生字詞，對的流利地朗讀課文。 〈2〉教學難點：感知詞句的意思，感悟動詞的精確運用。 4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。 二、說教學措施：

4、 本人這節(jié)課以“自主、合伙、探究”式的教學模式為主線，為體現(xiàn)這一模式，教師在教學中先讓學生自學、接著安排小組討論。最后安排鞏固練習。目的是培養(yǎng)學生的識字能力，和感悟詞句的意思。 三、說教學過程： 在本節(jié)課的教學中安排了六個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：談話引入課題；第二環(huán)節(jié)：學習課文；第三環(huán)節(jié)：鞏固練習；第四環(huán)節(jié)：玩游戲；第五環(huán)節(jié)：總結；第六環(huán)節(jié)：布置課外作業(yè) 這個教學過程的安排，目的是讓學生在課堂上有更多的機會參與課堂教學活動，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學構思，把時間、課堂還給學生，讓學生在教師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。下面我就從這六個環(huán)節(jié)具體說說這節(jié)課的教學設想。 （

5、一）談話引入課題。 （這樣通過談話導入，來激發(fā)學生的學習愛好。） （二）學習課文。 1、出示自學提綱，讓學生自學。 在學習課文時，教師先出示自學提綱，讓學生自學課文。（這樣既可以培養(yǎng)學生的自學能力，又可以讓學生初步感知課文的內容。） 2、檢查自學狀況。 自學完后教師再來一種檢測。在檢測時先讓學生說出每幅圖的意思（誰在干什么），教師隨后在圖片下出示相應的詞語。（這樣圖文并茂，既直觀又可以協(xié)助學生感悟詞語的意思。）接著教師又出示生字卡片讓學生認讀生字。讀時采用多種形式來讀。如：個人、全班、同桌互讀。讀后教師又把卡片張貼在黑板上。（這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀狀況，又可以把整節(jié)課

6、的重點一下子展示在黑板上，讓學生一目了然。） 3、分析字形 在認讀完生字后，就轉入分析字形這一環(huán)節(jié)。在分析字形時，教師先跟學生復習識字措施，再讓學生按所學的識字措施進行小組討論，討論完后小組派代表報告。（這樣既可以教給學生的識字措施，又可以讓學生通過交流、合伙，從而得到互補，培養(yǎng)學生的合伙探究的能力。 4、學習詞語。 在學習詞語時，教師也是采用多種形式進行教學。在認讀詞語后，教師問：“讀了這些詞語后，你有什么發(fā)現(xiàn)？”（這樣設計，其目的是調動學生的學習愛好，在思考中找出答案。）隨 著學生的回答，教師分別把表達動作的詞和多音字顯示出來。接著教師為了讓學生感悟表達動作的詞語的精確運用。又問

7、：“二胡”為什么用“拉”而不用“彈”。（通過這樣的質疑，讓學生明確到運用表達動作的詞時，一定要根據(jù)它所用的對象來定。）為了能更好地讓學生精確地運用表達動作的詞，教師又設計了一種小練習（詞語搭配）。這樣的設計，目的是讓學生在知識方面得到延伸。 5、小結、質疑。 在學習完后，教師又來一種知識小結，再質疑。（這樣讓學生有一種知識反饋的空間，把不懂的問題提出來。） 三、鞏固練習 為了讓學生更好地結識生字詞，教師又設計一種復習鞏固練習。在練習中，教師出示課件、詞語卡片，讓學生認讀。（通過認讀來鞏固學生這節(jié)課所學的知識，這樣使整節(jié)課的重點就更突出。）在復習、鞏固后，為了擴大學生的詞語積累，在此又安

8、排一種擴詞練習（其目的是讓學生可以得到知識延伸）。這節(jié)課，為了讓學生讀寫相結合，教師又指引學生書寫比較難記易錯的字——“琴”。 四、玩游戲 在學習完后，為了活躍課堂氛圍，教師又來一種輕松環(huán)節(jié)“玩游戲、編兒歌”。在玩“快樂傳真”的游戲時，教師讓幾名學生到講臺上做自己喜歡的運動，讓臺下的學生猜，猜對獎一顆☆。（這樣除了可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習愛好之外，又可以讓學生直觀地感悟出如何精確地運用表達動作的詞語，這樣又一次協(xié)助學生解決這節(jié)課的難點 五、總結 教師總結時問：“今天我們學習了什么？”先讓學生說，教師再來歸納這節(jié)課的知識，這樣就更好地明確到這節(jié)課的教學內容。接著再總結這節(jié)課的比賽

9、成果，加以獎勵。 六、課外作業(yè) 為了讓學生課后去復習功課，教師布置了一種口頭作業(yè)“認讀生字和詞語”。（這樣讓學生回家后有目的地復習功課。） 七、說板書 由于這節(jié)課的重點是：認讀生字詞、熟讀課文，因此板書方面，教師把這節(jié)課要認的字，詞語和識字措施全貼在黑板上，讓學生一目了然。 板書： 1、部件分析法。 棋、彈、鋼、琴、胡、戲、 識字措施： 2、熟字換偏旁。 喂、鴿、養(yǎng)、航、模 3、熟字加、減偏旁。 練書法 畫圖畫 下象棋 彈鋼琴 拉二胡 唱京戲 栽花草 喂鴿子 養(yǎng)金魚 做航模 學電腦 觀天氣 篇三：二年級作文課評課稿

10、二年級評課稿 傅聯(lián)英：上午聽了葉教師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語言親切，引課自然，本節(jié)課教師注重了口頭作文的訓練，通過教師得當?shù)囊龑?，學生都愛發(fā)言，述說自己的童年趣事，也體現(xiàn)出自己的真實情感。主題由于不是單元教學內容，因此較為空泛。 伍麗萍：教師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學，準備充足，親和力強，還結合學生自己身邊發(fā)生過的同年趣事教學，有講有練，如果教師在教學中能少點“扶”，多點“放”就更好了。 傅婷：在這節(jié)自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開闊想象

11、，真正還學生“真本性”。 熊碧玉：葉教師在本課教學中重點突出，目的明確，能以“習作情感”為主線，及時點評指引學生有針對性的有選擇性的選擇內容，進行指引寫作。讓學生豐富語言積累，學會寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的思考時間就更好了。 魏偉燕：在這節(jié)自由寫話課中，課堂進行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學生自由體現(xiàn)，并及時的做出有針對性的點評，真正做到了以學生為主體，發(fā)揮學生的主體地位。 篇四：二年級上冊識字七評課稿 二年級上冊《識字七》評課稿 大水坑二?。号Ｓ忻? 聽了張教師的這堂《識字七》，我有諸多感觸，張教師教態(tài)自然、語言豐富，張教師的這

12、堂識字教學課，借鑒了模塊四安琪教師在識字教學中教法進行教學，至始至終都體現(xiàn)著識字教學的新課改、新教學，學法多樣，充足發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，即讓學生感受了識字的樂趣，也讓學生體驗并掌握了多樣的識字措施。下面我從三個方面談談自已的想法。 一、 識字教學形象逼真、教法多樣 在本堂課識字教學中，張教師運用多種識字措施引領學生步繽紛的識字世界，既生動有趣又不缺少效果的呈現(xiàn)。例如引導學生理解“鳥”的字形時，通過形象的圖片展示，讓學生結識象形字“鳥”從古至今的演變，加深了對“鳥”字形的印象。又例如張教師擅于用猜謎語的措施讓學生自主編謎語“美麗的鳥”來學生鸝字，這也是運用了“加一加“的措施來識

13、字，既尊重了學生的認知特點，也讓識字教學鮮活起來。再例如用“鳥”和“隹”字旁來結識長尾鳥和短尾鳥，引導學生對鳥類的結識豐滿起來，更讓學生感受到了中國中文造字的趣味性和神奇，因此在本堂識字教學過程中，張教師始終把握“識字”這條命脈，通過看圖識字、猜字謎、分類識字、自主識字等措施引領學生掌握字形、字義，讓學生充足體驗著識字的樂趣。 二、 創(chuàng)設教學情境、體現(xiàn)童趣 學習課文內容運用了模塊三蔡玉琴教師講座所談到的低段學習要從整體上把握內容構造，注重激發(fā)學生學習愛好。不只是簡樸的知識傳遞，而是學生積極建構知識的過程，張教師想方設法創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的識字經驗，例如“讀了‘雄鷹飛翔在藍天’

14、，你的腦子里呈現(xiàn)出了如何的畫面？讓學生體味飛翔的自由自在，在想象中體會童樂、童趣。同步，讓學生做飛行狀，讓學生自主在文中找動詞“嬉戲”，并讓學生結合自己的生活實際對“嬉戲”進行造句，課堂上迸發(fā)朵朵思維火花，從中可以看出張教師是集中思維創(chuàng)設情境地，讓學生在美的感染下，喚起學習的欲望，這正符號了低年級學生的訓知規(guī)律，尋找到了小朋友思維的近來發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生情感。 三、 運用藝術化的教學語言，體現(xiàn)童心 美國出名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優(yōu)秀的成績，不僅同我們教什么有關系，并且同我們如何教和如何引起學生的愛好有關?！蔽矣X得好的語文課堂，教學語言能激發(fā)學生學習的愛好，它應當是鮮活、生動、具體、

15、有生命力的，而張教師的課堂教學語言恰恰是這樣的一種能協(xié)助我們較好地引起學生愛好的措施，張教師特別注重教學語言的趣味性和鼓勵性，例如在“識字教學”這一教學環(huán)節(jié)中，孩子們對學習生字詞語體現(xiàn)出了較大的愛好，寓教于樂，很有趣味性。學生在結束問題反饋時，教師不忘時刻鼓勵，如“你們的識字本領真強”等，抓住了學生心理，不斷鼓勵學生，讓學生看待學習愛好盎然。張教師以一顆童心和學生交流，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并啟動心智，獲得精神上的滿足。 固然，聽了這堂課也有讓我思考的地方，張教師在本堂課中有設計朗讀環(huán)節(jié)，低年級應當如何更好地展開朗讀教學？個別朗讀情感體現(xiàn)得較好，但齊讀的時候卻不是很突出，這是不是低年級朗

16、讀教學的難點？ 總之，張教師這堂識字教學課是通過這次國培學習經驗更豐富，教學措施更靈活。 篇五：語文識字課評課稿 一（7）班語文下冊《識字四》的評課稿 今天江教師為我們展示《識字４》的精彩演繹，，江教師的這堂課，學生始終處在愉悅的狀態(tài)，不知不覺地就結識了這樣多字，這就是我們所盼望可以在識字課堂中達到的效果。識字的有效性體目前如下幾種方面： 一、課件導入。 出示生動的多媒體畫面，同步讓孩子們說說你看到了什么，你結識哪些小動物，你們樂意和她們交朋友嗎？可愛的畫面，生動的語言激起了孩子們結識新朋友的欲望，同步也激起了孩子學習新課的愛好，這是教師的精心設計，教師的智慧點燃了學生的智慧。

17、二、運用看圖識字，引導學生有效地進行識字。 古語說的好；“授之以魚不如授之以漁”，教師在教育學生知識的同步，更重要的是教會學生學習知識的措施。江教師在這堂課里，能較好的運用多媒體圖片協(xié)助學生進行識字。 三、識字教學恰當運用多種方式。 《識字四》中規(guī)定會認有十四個，根據(jù)要認的字的特點，把它提成兩個板塊來學習。 江教師在教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾種動物的名字時，通過圖文結合的措施引導學生結識字，通過圖文結合的措施，孩子的學習積極性非常高，這時，把這些字同步出目前屏幕上，引導學生仔細觀測發(fā)現(xiàn)特點。 四、從文本出發(fā)，回歸文本?！白植浑x詞，詞不離句”，這是在識字教學中滲入學生語文素養(yǎng)的

18、一種措施。江教師從課文出發(fā)，將詞語單獨提出學習，并且最后還是回歸文本。通過“自由讀—賽讀—個人讀”等多種形式，促使學生愛好昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字活動中，學生們始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學習。 五、在語文課堂教學中，李教師聲情并茂，語言輕切，姿體語言豐富，在課堂教學中評價學生的語言也比較豐富，并且有多種形式的表揚與鼓勵。教師評價語對學生的積極性起著很大的作用，也對學生 的回答起了一定的導向作用。 總體來說，這堂課還是非常成功的。但是也有某些小問題需要引起注意。如：學生回答問題時語言體現(xiàn)不完整，教師沒有強調；學生把“yin”說成后鼻音，教師沒有及時改正；“yun”是整體認讀音

19、節(jié)，但學生進行了拼讀，教師沒有及時改正。這些也許都是教師的大意，但是，作為小學語文的基本教學，是不能浮現(xiàn)這樣的錯誤的。 一（1）班語文下冊《識字三》評課稿 今天上午，我很榮幸聽了李麗芳教師的一堂識字課，感覺非常好。“識字３”這一課是以對對子的形式識字，對子的內容與大自然有關，語言精練，讀起來瑯瑯上口。這節(jié)課，李教師根據(jù)貼近學生生活這一特點，在課堂教學中精心創(chuàng)設了多種學習情境，使學生始終處在快樂積極的學習狀態(tài)里，在讀中學習，不知不覺結識了許多生字，下面我就說說自己對這節(jié)課的聽后感。 一方面李教師以和同窗們進行對對子的游戲導入新課，然后通過多媒體播放課件，讓學生通過觀測圖片聯(lián)系生活實際識字，

20、把識字和結識事物結合起來，使抽象的概念變成學生看得見的摸得找的東西。 接著教師指引學生通過多種形式的讀，如：男生讀、女生讀、指名讀、齊讀等方式一步步結識字音，再在情境中接觸字形，引導學生聯(lián)系生活所見，運用她們已熟知的語言材料，結識詞語，這樣的安排效果上達到了事半功倍。 最后，李教師在教學識字過程中非常注重識字措施的滲入，引導學生用多種措施去識記，如通過象形字“雨”、“樹”的演變過程，讓 學生發(fā)現(xiàn)“霜、雪、霧雨有關，“李、楊、桃、柳”則跟樹木有關，加深學生的印象。此外還準備了某些平常生活中的某些包裝盒讓學生識字，鞏固所學。 總之，低年級識字量多，難度大，如果教師能把學習的積極權交還給學生，創(chuàng)設輕松快樂的學習環(huán)境，點燃學生識字的“火焰”，讓學生在自己的生活中和中文交朋友，常會面，枯燥的識字也變得津津有味了。李教師在識字教學中充足體現(xiàn)了《語文新課程原則》中識字教學的新理念，為我們的識字教學起到了較好的示范引領作用，也給我們帶來了諸多啟發(fā)。