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1、教科版小學科學《水能溶解一些物質》課堂教學診斷報告
本節(jié)課的教學設計我落實4句話：以顆粒變化為標準；以觀察實驗為手段；以多種驗證為途徑；以分類促進概念的提升。課堂教學緊緊圍繞“顆粒的變化”進行，通過一系列的實驗操作，觀察比較和描述，使學生認識到一些物質可以溶解在水中，一些物質不能溶解在水中，不能用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。并使學生的實驗操作能力，觀察描述能力，歸納概括能力得到了進一步提升，也激發(fā)了學生探究的熱情。
本節(jié)課，我不僅讓學生對于“溶解”這一概念有了初步的認識，更是幫助學生形成“溶解”和“不溶解”這樣一對概念，以“溶解”促“不溶解”的認識，回頭再用“不溶解”來進一步
2、理解“溶解”的概念。在進行了過濾實驗后，又讓孩子們說說，你們要判斷物質是否溶解有哪些條啊，應該具備哪些特征?。恳袛辔镔|不溶解呢？更是讓孩子們在概念形成后有一個反思過程，能通過一個實際的例子去解釋概念?？v觀整節(jié)課，這樣的處理可以說是亮點和成功點，真正在幫助學生建構完整的概念體系。
本節(jié)課在教學組織上和一些細節(jié)上還有一些欠缺，一些環(huán)節(jié)在處理上比較急躁，沒有進行深入的挖掘。
如：過濾概念的建構，設計中是先請同學們想一想，有什么辦法能把已經混合在一起的面粉和水分離呢？本想通過這個問題，讓學生尋找生活中的實際例子，比如撈魚食要用眼小的網才行，引導學生明確只有在濾網的空隙小于混合物中的固體顆粒的時候
3、，才能讓水通過而固體顆粒留下來，從而達到分離水和固體目的。但實際教學中，由于前面的活動耽誤了一些時間，而且學生看到桌面上的過濾裝置，直接提出了過濾的方法，我就直接進行了過濾混合物的活動，在對濾紙的介紹中讓學生知道濾紙的空隙很小，只能讓水能過不能讓固體顆粒通過，這樣也就沒有達成通過學生以有認識幫助學生建立過濾的概念的目的，課后反思一下，我還是過于追求課堂的順利進行，而忽視了最重要的學生的概念的建立過程，這在今后的課堂中是絕不能出現的。
幫助學生明確在過濾實驗中規(guī)范操作的重要性，實際課堂中我也感覺到了。過濾實驗的規(guī)范操作是本課的一個難點，而且過濾是需要很長時間的，讓學生在課堂上完成三種混合物的過
4、濾也是不可能的。為此我設計的教學方案是由教師演示過濾比較難于完成的沙和水的混合物，并一邊過濾一邊強調操作規(guī)范，給學生一個直觀的指導，然后請每個小組的學生只過濾一種混合物，這樣就初步解決了過濾時間不足的問題，在學生將混合物倒入漏斗后，我馬上組織學生進行討論，在過濾時你們遇到了什么問題？為什么會遇到這樣的問題？怎樣解決？實際課堂效果來看，不審很好的，學生明確了怎樣過濾才是規(guī)范的，正確的，更明確了規(guī)范操作的重要性，再一次過濾時相信孩子們就能比較規(guī)范的操作了。
整堂課講授、演示等活動所用的時間是１８分鐘，學生的實驗和匯報時間為２０分鐘，分發(fā)材料和課件演示共２分鐘，我感覺課堂中時間的分配不是特別好，我
5、預計教師的活動時間不應該超過１４分鐘，應該給學生更多的自主探究的時間，但課堂上出現了一些小狀況，有的問題我提出后，學生沒能理解，我進行了引導，從這點上來看，我的問題設計與學生的實際情況還有些差距，有問題還要重新考慮。
板書設計還需改進，如果改成這樣，更清晰，更有條理。
水能溶解一些物質
食鹽 沙 面粉
能不能看見顆?！ ? ⅹ √ √
有沒有沉淀出現 ⅹ √ √
能不能用過濾的 ⅹ √ √
方法分離
本節(jié)課后，我有一個沒能解決問題：“在科學課的教學中，教師是引導者，組織者，不論課前的預設多么充分，課堂上也會發(fā)生意外，打亂教師的設計意圖，遇到這種情況，教師該如何處理呢？”希望和同仁們一道解決。
小學科學《水能溶解一些物質》課堂教學診斷報告
