立足整本書閱讀提升核心素養(yǎng)

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1、立足整本書閱讀，提升核心素養(yǎng) 摘要】?紅樓夢(mèng)?閱讀教學(xué)要緊緊圍繞著語文學(xué)科核心素養(yǎng)，選好切入章節(jié)，通過以點(diǎn)帶面來激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，又要在復(fù)雜的人物關(guān)系中找準(zhǔn)對(duì)象，以人帶事來有效梳理主要線索，更好地保障整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。 【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;?紅樓夢(mèng)?;高中語文;學(xué)科核心素養(yǎng) 【中圖分類號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-0490〔2021〕15-0111-02 【本文著錄格式】溫純輝.立足整本書閱讀，提升核心素養(yǎng)——?紅樓夢(mèng)?教學(xué)實(shí)踐與探索[J].課外語文，2021，20〔15〕：111-112. 在高中整本書閱讀教學(xué)中，

2、?紅樓夢(mèng)?的閱讀教學(xué)可謂難中之難，但也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地。為更好地探索整本書閱讀教學(xué)，幾經(jīng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，筆者以第二十九回?享福人福深還禱福癡情女情重愈斟情?作為教學(xué)切入點(diǎn)，通過以點(diǎn)帶面、以人帶事等方式，把學(xué)科素養(yǎng)與整本書閱讀教學(xué)有效聯(lián)系起來，從而在引導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀的同時(shí)提升語文核心素養(yǎng)。 一、高中整本書閱讀教學(xué)要以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí) ?紅樓夢(mèng)?的整本書閱讀教學(xué)中，之所以選擇第二十九回作為教學(xué)切入點(diǎn)，是筆者與學(xué)生精心研討的結(jié)果。從教學(xué)角度看，此時(shí)寶、黛之間的爭吵將二人之情揭示出來，形成了?紅樓夢(mèng)?最重要的主線。通過這一回這一點(diǎn)來帶動(dòng)整本書的閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于

3、學(xué)生更好地理順主要線索與次要線索之間的關(guān)系，從而在語言建構(gòu)、思維開展等語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上有更大的幫助。從深層次角度來看，此回寶、黛之間的假情試探，更符合高中學(xué)生對(duì)戀愛心理的認(rèn)識(shí)，從而可以激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，幫助學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)人物形象的刻畫手法。 以人物行為揭示人物心理，豐富人物形象。在本回閱讀教學(xué)中，人物心理是主線，我們應(yīng)結(jié)合人物行為與青少年戀愛心理，讓學(xué)生從思維素養(yǎng)層面去理解消化內(nèi)容，并反諸己身去認(rèn)識(shí)人物形象。高中生處于戀愛懵懂期，寶黛之情符合學(xué)生的心理感受，我們可以通過人物形象來深化學(xué)生對(duì)愛情的看法，從而獲得人物形象描寫的多樣化方式。如寶黛之間開始?xì)庠捠降南嗵幮袨?，從學(xué)生層面來看，

4、就是為了證明對(duì)方在意自己的假意試探。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，有意創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，使人物行為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來，寶黛之間的情真意切之心理就彰顯了出來，從而激發(fā)學(xué)生追尋二人關(guān)系的開展，促使學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并通過人物行為、心理等深刻理解人物形象。 以人物分析反觀整本書閱讀，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，切入課文的分析是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀與研討，但不要把教師的指導(dǎo)當(dāng)作是整本書閱讀的概述欣賞，而是要通過正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)統(tǒng)一。在第二十九回中，寶玉砸玉這一個(gè)細(xì)節(jié)是非常值得學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的，也是探究學(xué)習(xí)的重要切入。從通靈玉的象

5、征意義來看，幾乎可以說是?紅樓夢(mèng)?最根本、最重要的東西。有專家認(rèn)為“寶玉砸玉〞是情之鍛煉的原罪之一，也是寶玉對(duì)抗世俗、追求愛情的表現(xiàn)。在寶玉砸玉將事情鬧得很大，甚至下不了臺(tái)時(shí)，黛玉卻以剪下穗子為行動(dòng)來說明自己的羞憤之情。這兩人的行為，如果能前后對(duì)照進(jìn)行分析，那么假意試探下初戀男女占有心理的描寫就會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生們通過研討，也就更容易理解文化意蘊(yùn)了。而就針對(duì)這一細(xì)節(jié)的分析，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過找出整部小說中通靈寶玉的細(xì)節(jié)進(jìn)行文本細(xì)讀，并將相關(guān)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)地找出，形成一條主線來分析。這無形中就促進(jìn)了學(xué)生開展有效的探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維開展與提升、文化傳承與理解兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)。 當(dāng)然，無

6、論是人物行為，還是人物心理，在整本書閱讀教學(xué)中，都是一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)。只有把這個(gè)切入點(diǎn)延伸到整本書閱讀與研討時(shí)，這個(gè)點(diǎn)的價(jià)值和意義才會(huì)得到彰顯。但在這個(gè)點(diǎn)的分析上，語文教師既要把握好文學(xué)評(píng)論方法的有效介入，又要在培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)的根底上，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行深入閱讀與探究，以點(diǎn)帶面，到達(dá)整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)。 筆者在教學(xué)過程中，以第二十九回為范本，利用學(xué)生對(duì)初戀的獵奇心理，從逐字逐句的文本細(xì)讀分析，到現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境式的表演，甚至是爭議話題的拋出，均以人物塑造為點(diǎn)，以整本書理解為面，引導(dǎo)學(xué)生自覺走上自主、合作、探究閱讀學(xué)習(xí)之路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研討與課外自主探究相結(jié)合的教學(xué)初衷，于無形中將語文學(xué)

7、科素養(yǎng)培養(yǎng)融入其中。 二、高中整本書閱讀教學(xué)要以人帶事，有效梳理線索 巧抓人物、以人帶事，是整本書閱讀教學(xué)中梳理線索的重要方法之一。在?紅樓夢(mèng)?教學(xué)中，其規(guī)模之宏大、結(jié)構(gòu)之嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)之復(fù)雜、人物之繁多、線索之模糊、主題之隱藏，甚至于藝術(shù)價(jià)值之多元，使得這部作品成為了中國古典長篇小說的代表作與頂峰。要真正掌握并理解這部作品的思想性與藝術(shù)性，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以人帶事的線索梳理。 巧抓人物梳理整本書線索，促進(jìn)真實(shí)閱讀。整本書閱讀教學(xué)中，從語言到人物、從事件到框架、從主題到價(jià)值，都是通過人物與事件來呈現(xiàn)。只有認(rèn)真梳理線索，把整本書閱讀聚焦于學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能完成這部巨著的真實(shí)閱讀。筆者選擇這一

8、回，目的就是通過寶、黛之間的愛情事件來梳理整本書線索，降低學(xué)生的閱讀難度，促使整本書閱讀的真實(shí)發(fā)生。因?yàn)閷?、黛的戀愛心理，即使放在現(xiàn)在，也形象地反映了少男少女的戀愛心理實(shí)際。筆者以為，無論是人物形象的塑造，還是人物性格的描寫，其本質(zhì)就是通過人物來串聯(lián)整本書的結(jié)構(gòu)框架，為真實(shí)閱讀創(chuàng)造可能。 以人帶事探究整本內(nèi)涵，促進(jìn)深度閱讀。信息化時(shí)代，淺閱讀已成為了主流閱讀方式之一，這無疑會(huì)影響當(dāng)前高中生的閱讀指向。整本書閱讀教學(xué)中，必須要讓學(xué)生走出淺閱讀的舒適區(qū)，以人帶事探究整本內(nèi)涵及藝術(shù)價(jià)值，逐步走向深度閱讀。在?紅樓夢(mèng)?整本書閱讀教學(xué)中，筆者把寶、黛爭吵作為一個(gè)顯性事件進(jìn)行分析，是基于它不僅集中塑造了

9、群體人物形象，而且還突出了寶、黛兩大主角潛在的“文藝男女〞文化隱喻形象，使少男少女糾纏不清的愛情關(guān)系得到充分的展示，進(jìn)而揭示出?紅夢(mèng)樓?深刻的社會(huì)價(jià)值與藝術(shù)成就。而透過這兩個(gè)主角形象來串聯(lián)事件，整本書中的愛情主線就愈創(chuàng)造顯，學(xué)生閱讀的難度也會(huì)隨之降低很多，從而使學(xué)生更樂于接受，更易于分析整本書的文本，有效促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。與此同時(shí)，在寶、黛的日常交往和相互試探過程中，其他各色人物也“紛紛登場〞，也在不同程度上提升了學(xué)生的審美鑒賞能力。在寶、黛二人的悲歡離合里，?紅樓夢(mèng)?復(fù)雜的人物關(guān)系、社會(huì)背景，深刻的人文與歷史主題也一一得以揭示，這些也都指向了學(xué)生的深度閱讀，引領(lǐng)學(xué)生很好地探究整本書。 三

10、、高中整本書閱讀要以情動(dòng)人，深入揭示主題 人物的刻畫，線索的梳理，都在于將整本書的主題有效地揭示出來，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主題進(jìn)行高效的閱讀。?紅樓夢(mèng)?作為中國古典小說的經(jīng)典巨著，其主題不管是從封建社會(huì)黑暗與腐朽來看，還是從封建正統(tǒng)文化下的人物悲劇來看，都是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的觀照。而這種觀照放在第二十九回里，恰恰是通過寶玉與黛玉之間自由愛情的追求來表現(xiàn)。這就要求，在教學(xué)過程中，語文教師要通過情感揣摩，將寶、黛之間的深切情感表現(xiàn)出來。如通過賈母把兩個(gè)人鬧別扭的本質(zhì)“不是冤家不聚頭〞講出來時(shí)，語文教師就可以把這句話所夾雜的事件通通整合出來，從而把寶玉和黛玉兩個(gè)人追求自由戀愛的情感表現(xiàn)出來，并放在封建社會(huì)

11、文化層面進(jìn)行分析。這樣一來，兩個(gè)人如同參禪般的頓悟后“人居兩地，情發(fā)一心〞的情感就會(huì)感動(dòng)學(xué)生，從而使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到?紅樓夢(mèng)?主題中人物悲劇的隱喻性。換言之，以寶、黛兩人的情感體驗(yàn)來打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在情感共鳴中通過事件復(fù)原來深入揭示主題，以全局視角或整本視角使學(xué)生對(duì)主題有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生在既定的線索中開展高效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、審美及文化等多方面的學(xué)科素養(yǎng)。 以人帶事，以事彰情，以情動(dòng)人;抓一個(gè)事件，串起一群人物，展現(xiàn)一個(gè)時(shí)代，生發(fā)一場紅樓之夢(mèng)。“以人帶事〞，是看似龐雜的“紅樓〞教學(xué)中一條主線，也是助推學(xué)生真實(shí)閱讀與深度閱讀的有效途徑。以情動(dòng)人，把看似復(fù)雜的情感梳理整合為

12、愛情表現(xiàn)，并以此來揭示主題，實(shí)現(xiàn)感人感己下的高效閱讀，才能串聯(lián)整本書閱讀教學(xué)。 總之，無論是閱讀方式轉(zhuǎn)變需求下的深度學(xué)習(xí)，還是主題隱喻中悲劇性追尋的探究學(xué)習(xí)，都需要通過以點(diǎn)帶面、以人帶事等方式，對(duì)?紅樓夢(mèng)?這部鴻篇巨制進(jìn)行分解閱讀，以期更多地融入語文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。而在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過人物行為與心理描寫來刻畫人物形象，以人物形象帶出事件開展，通過一章一回的文本細(xì)讀分析來梳理線索，引導(dǎo)學(xué)生開展探究閱讀，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。 參考文獻(xiàn) 【1】權(quán)曄.教師“搭臺(tái)〞，學(xué)生“唱戲〞——?紅樓夢(mèng)?整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2021〔3〕. 【2】于鴻雁，白楠茁.談高中名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——以?紅樓夢(mèng)?為例[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021〔2〕.