立足整本書閱讀提升核心素養(yǎng)

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1、立足整本書閱讀，提升核心素養(yǎng) 摘要】?紅樓夢?閱讀教學要緊緊圍繞著語文學科核心素養(yǎng)，選好切入章節(jié)，通過以點帶面來激發(fā)學生整本書閱讀興趣，引導學生積極開展探究學習。同時，又要在復雜的人物關(guān)系中找準對象，以人帶事來有效梳理主要線索，更好地保障整本書閱讀教學目標實現(xiàn)。 【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;?紅樓夢?;高中語文;學科核心素養(yǎng) 【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A【文章編號】1672-0490〔2021〕15-0111-02 【本文著錄格式】溫純輝.立足整本書閱讀，提升核心素養(yǎng)——?紅樓夢?教學實踐與探索[J].課外語文，2021，20〔15〕：111-112. 在高中整本書閱讀教學中，

2、?紅樓夢?的閱讀教學可謂難中之難，但也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地。為更好地探索整本書閱讀教學，幾經(jīng)實驗實踐，筆者以第二十九回?享福人福深還禱福癡情女情重愈斟情?作為教學切入點，通過以點帶面、以人帶事等方式，把學科素養(yǎng)與整本書閱讀教學有效聯(lián)系起來，從而在引導學生開展有效閱讀的同時提升語文核心素養(yǎng)。 一、高中整本書閱讀教學要以點帶面，引導探究學習 ?紅樓夢?的整本書閱讀教學中，之所以選擇第二十九回作為教學切入點，是筆者與學生精心研討的結(jié)果。從教學角度看，此時寶、黛之間的爭吵將二人之情揭示出來，形成了?紅樓夢?最重要的主線。通過這一回這一點來帶動整本書的閱讀，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還有助于

3、學生更好地理順主要線索與次要線索之間的關(guān)系，從而在語言建構(gòu)、思維開展等語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上有更大的幫助。從深層次角度來看，此回寶、黛之間的假情試探，更符合高中學生對戀愛心理的認識，從而可以激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，幫助學生多樣化學習人物形象的刻畫手法。 以人物行為揭示人物心理，豐富人物形象。在本回閱讀教學中，人物心理是主線，我們應結(jié)合人物行為與青少年戀愛心理，讓學生從思維素養(yǎng)層面去理解消化內(nèi)容，并反諸己身去認識人物形象。高中生處于戀愛懵懂期，寶黛之情符合學生的心理感受，我們可以通過人物形象來深化學生對愛情的看法，從而獲得人物形象描寫的多樣化方式。如寶黛之間開始氣話式的相處行為，從學生層面來看，

4、就是為了證明對方在意自己的假意試探。因此，筆者在教學時，有意創(chuàng)設真實情境，讓學生進行現(xiàn)場表演，使人物行為直觀地呈現(xiàn)在學生面前。這樣一來，寶黛之間的情真意切之心理就彰顯了出來，從而激發(fā)學生追尋二人關(guān)系的開展，促使學生進行整本書閱讀，并通過人物行為、心理等深刻理解人物形象。 以人物分析反觀整本書閱讀，引領(lǐng)探究學習。在教學中，切入課文的分析是為了更好地引導學生開展整本書閱讀與研討，但不要把教師的指導當作是整本書閱讀的概述欣賞，而是要通過正確的方法來引導學生開展探究學習，使課堂教學與課外閱讀有機統(tǒng)一。在第二十九回中，寶玉砸玉這一個細節(jié)是非常值得學生進行文本細讀的，也是探究學習的重要切入。從通靈玉的象

5、征意義來看，幾乎可以說是?紅樓夢?最根本、最重要的東西。有專家認為“寶玉砸玉〞是情之鍛煉的原罪之一，也是寶玉對抗世俗、追求愛情的表現(xiàn)。在寶玉砸玉將事情鬧得很大，甚至下不了臺時，黛玉卻以剪下穗子為行動來說明自己的羞憤之情。這兩人的行為，如果能前后對照進行分析，那么假意試探下初戀男女占有心理的描寫就會表現(xiàn)得淋漓盡致。學生們通過研討，也就更容易理解文化意蘊了。而就針對這一細節(jié)的分析，教師還可以引導學生通過找出整部小說中通靈寶玉的細節(jié)進行文本細讀，并將相關(guān)內(nèi)容一一對應地找出，形成一條主線來分析。這無形中就促進了學生開展有效的探究學習，促進學生對思維開展與提升、文化傳承與理解兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)。 當然，無

6、論是人物行為，還是人物心理，在整本書閱讀教學中，都是一個教學切入點。只有把這個切入點延伸到整本書閱讀與研討時，這個點的價值和意義才會得到彰顯。但在這個點的分析上，語文教師既要把握好文學評論方法的有效介入，又要在培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)的根底上，引導并啟發(fā)學生對整本書進行深入閱讀與探究，以點帶面，到達整本書閱讀教學的目標。 筆者在教學過程中，以第二十九回為范本，利用學生對初戀的獵奇心理，從逐字逐句的文本細讀分析，到現(xiàn)場創(chuàng)設情境式的表演，甚至是爭議話題的拋出，均以人物塑造為點，以整本書理解為面，引導學生自覺走上自主、合作、探究閱讀學習之路，實現(xiàn)課堂教學研討與課外自主探究相結(jié)合的教學初衷，于無形中將語文學

7、科素養(yǎng)培養(yǎng)融入其中。 二、高中整本書閱讀教學要以人帶事，有效梳理線索 巧抓人物、以人帶事，是整本書閱讀教學中梳理線索的重要方法之一。在?紅樓夢?教學中，其規(guī)模之宏大、結(jié)構(gòu)之嚴謹、情節(jié)之復雜、人物之繁多、線索之模糊、主題之隱藏，甚至于藝術(shù)價值之多元，使得這部作品成為了中國古典長篇小說的代表作與頂峰。要真正掌握并理解這部作品的思想性與藝術(shù)性，就必須引導學生進行以人帶事的線索梳理。 巧抓人物梳理整本書線索，促進真實閱讀。整本書閱讀教學中，從語言到人物、從事件到框架、從主題到價值，都是通過人物與事件來呈現(xiàn)。只有認真梳理線索，把整本書閱讀聚焦于學生的興趣點，才能完成這部巨著的真實閱讀。筆者選擇這一

8、回，目的就是通過寶、黛之間的愛情事件來梳理整本書線索，降低學生的閱讀難度，促使整本書閱讀的真實發(fā)生。因為寶、黛的戀愛心理，即使放在現(xiàn)在，也形象地反映了少男少女的戀愛心理實際。筆者以為，無論是人物形象的塑造，還是人物性格的描寫，其本質(zhì)就是通過人物來串聯(lián)整本書的結(jié)構(gòu)框架，為真實閱讀創(chuàng)造可能。 以人帶事探究整本內(nèi)涵，促進深度閱讀。信息化時代，淺閱讀已成為了主流閱讀方式之一，這無疑會影響當前高中生的閱讀指向。整本書閱讀教學中，必須要讓學生走出淺閱讀的舒適區(qū)，以人帶事探究整本內(nèi)涵及藝術(shù)價值，逐步走向深度閱讀。在?紅樓夢?整本書閱讀教學中，筆者把寶、黛爭吵作為一個顯性事件進行分析，是基于它不僅集中塑造了

9、群體人物形象，而且還突出了寶、黛兩大主角潛在的“文藝男女〞文化隱喻形象，使少男少女糾纏不清的愛情關(guān)系得到充分的展示，進而揭示出?紅夢樓?深刻的社會價值與藝術(shù)成就。而透過這兩個主角形象來串聯(lián)事件，整本書中的愛情主線就愈創(chuàng)造顯，學生閱讀的難度也會隨之降低很多，從而使學生更樂于接受，更易于分析整本書的文本，有效促進學生的深度閱讀。與此同時，在寶、黛的日常交往和相互試探過程中，其他各色人物也“紛紛登場〞，也在不同程度上提升了學生的審美鑒賞能力。在寶、黛二人的悲歡離合里，?紅樓夢?復雜的人物關(guān)系、社會背景，深刻的人文與歷史主題也一一得以揭示，這些也都指向了學生的深度閱讀，引領(lǐng)學生很好地探究整本書。 三

10、、高中整本書閱讀要以情動人，深入揭示主題 人物的刻畫，線索的梳理，都在于將整本書的主題有效地揭示出來，從而引導學生圍繞著主題進行高效的閱讀。?紅樓夢?作為中國古典小說的經(jīng)典巨著，其主題不管是從封建社會黑暗與腐朽來看，還是從封建正統(tǒng)文化下的人物悲劇來看，都是對社會現(xiàn)實的觀照。而這種觀照放在第二十九回里，恰恰是通過寶玉與黛玉之間自由愛情的追求來表現(xiàn)。這就要求，在教學過程中，語文教師要通過情感揣摩，將寶、黛之間的深切情感表現(xiàn)出來。如通過賈母把兩個人鬧別扭的本質(zhì)“不是冤家不聚頭〞講出來時，語文教師就可以把這句話所夾雜的事件通通整合出來，從而把寶玉和黛玉兩個人追求自由戀愛的情感表現(xiàn)出來，并放在封建社會

11、文化層面進行分析。這樣一來，兩個人如同參禪般的頓悟后“人居兩地，情發(fā)一心〞的情感就會感動學生，從而使學生更深刻地認識到?紅樓夢?主題中人物悲劇的隱喻性。換言之，以寶、黛兩人的情感體驗來打動學生，引導學生在情感共鳴中通過事件復原來深入揭示主題，以全局視角或整本視角使學生對主題有更深刻的認識，才能引導學生在既定的線索中開展高效閱讀，培養(yǎng)學生語言、思維、審美及文化等多方面的學科素養(yǎng)。 以人帶事，以事彰情，以情動人;抓一個事件，串起一群人物，展現(xiàn)一個時代，生發(fā)一場紅樓之夢。“以人帶事〞，是看似龐雜的“紅樓〞教學中一條主線，也是助推學生真實閱讀與深度閱讀的有效途徑。以情動人，把看似復雜的情感梳理整合為

12、愛情表現(xiàn)，并以此來揭示主題，實現(xiàn)感人感己下的高效閱讀，才能串聯(lián)整本書閱讀教學。 總之，無論是閱讀方式轉(zhuǎn)變需求下的深度學習，還是主題隱喻中悲劇性追尋的探究學習，都需要通過以點帶面、以人帶事等方式，對?紅樓夢?這部鴻篇巨制進行分解閱讀，以期更多地融入語文學科素養(yǎng)，實現(xiàn)整本書閱讀教學目標。而在整本書閱讀教學活動中，通過人物行為與心理描寫來刻畫人物形象，以人物形象帶出事件開展，通過一章一回的文本細讀分析來梳理線索，引導學生開展探究閱讀，有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升。 參考文獻 【1】權(quán)曄.教師“搭臺〞，學生“唱戲〞——?紅樓夢?整本書閱讀教學實踐[J].語文建設，2021〔3〕. 【2】于鴻雁，白楠茁.談高中名著閱讀教學設計——以?紅樓夢?為例[J].中學語文教學，2021〔2〕.