魯人版高中語(yǔ)文必修二說(shuō)課稿(全套)

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1、 《赤壁賦》說(shuō)課稿 各位評(píng)委老師： 上午好，我是XX號(hào)考生，今天我要說(shuō)課的題目是《赤壁賦》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。 一、 說(shuō)教材 《赤壁賦》是魯教版高中語(yǔ)文必修二第一單元的第一篇課文，是古代山水游記類散文，但作者卻不僅僅停留于對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個(gè)人感情和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則溢滿于海”。更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范。 本文的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)上一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀文言文的能力已經(jīng)有所提高，知識(shí)面要比以前有了不小的拓展，同時(shí)具備了初步的鑒賞和分析能力，但是

2、，對(duì)于文本的感悟能力和情感把握仍然需要加強(qiáng)，需要教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。 根據(jù)本文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，整體把握文本內(nèi)容； （2）了解賦的相關(guān)知識(shí)。 過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）反復(fù)體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)； （2）深入理解文中包含的深刻哲理。 情感態(tài)度和價(jià)值觀：了解作者的情感變化，理解蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。 根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我將本文的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下： 重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)文言知識(shí)；體會(huì)景、情、理有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)；品味精煉優(yōu)美的語(yǔ)言 難點(diǎn)：把握作者情感，體會(huì)

3、文章的哲理 二、說(shuō)教法： 根據(jù)課文特點(diǎn)，我將采用情境導(dǎo)入——誦讀感知——深入研讀——拓展延伸的教學(xué)模式, 并運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)法，課前制作并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)其中的預(yù)習(xí)案部分進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序。 三、說(shuō)學(xué)法： 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一個(gè)重要的教育理念，為此，我設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)方法： （1）朗讀法，運(yùn)用多種形式反復(fù)朗讀； （2）討論法，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考； （3）質(zhì)疑法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 根據(jù)本文內(nèi)容，我預(yù)計(jì)把本文的教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)

4、完成基礎(chǔ)知識(shí)積累，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知；重點(diǎn)分析1、2自然段，指導(dǎo)誦讀，掌握重點(diǎn)字詞；第二課時(shí)分析3-5自然段；加深對(duì)全文的理解，體會(huì)作者感情變化和情、景、理的融合，并進(jìn)行深入研討，進(jìn)一步體會(huì)篇章的藝術(shù)特色和思想魅力，品味語(yǔ)言之美，品鑒技巧之美。 下面，我將對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。 （一）情境導(dǎo)入 我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)如下： 上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役——赤壁之戰(zhàn)，有哪位同學(xué)可以簡(jiǎn)述一下赤壁之戰(zhàn)的概況呢？ 學(xué)生自由發(fā)言，我將進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的都很好，自古以來(lái)，因?yàn)檫@場(chǎng)偉大的戰(zhàn)役，而使赤壁成為文人騷客必游之盛景，他們賞景屬文，指點(diǎn)江山，留下了膾炙人口的佳作

5、，今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一下其中的代表之一——《赤壁賦》，看看當(dāng)他來(lái)到心目中的赤壁時(shí)，有什么感悟呢？首先，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下文章的作者，蘇軾。PPT展示蘇軾的生平及其文學(xué)成就。 這樣導(dǎo)入新課，可以幫助學(xué)生溫故，并為知新做好鋪墊，又可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 （二）檢查預(yù)習(xí) 結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，主要側(cè)重于檢查預(yù)習(xí)案部分的完成情況，對(duì)完成較好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。通過(guò)檢查，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)整體上的把握，從而為課堂教學(xué)的進(jìn)行提供依據(jù)。 （三）誦讀感知 新課標(biāo)要求高中階段應(yīng)使學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。因此，誦讀是本文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)

6、。我將采用以下具體方法讓學(xué)生誦讀。 1、學(xué)生齊讀 在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師首先請(qǐng)學(xué)生齊讀課文，在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和疑問(wèn)，反饋給教師。同時(shí)，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師注意聽(tīng)，找出錯(cuò)誤與不足，讀完后進(jìn)行點(diǎn)撥與釋疑。 2、教師范讀 教師范讀，學(xué)生注意傾聽(tīng)與學(xué)習(xí)，教師范讀的重點(diǎn)是讀清字音，讀準(zhǔn)句讀。 3、自由朗讀 學(xué)生自由朗讀，力求達(dá)到熟練的程度，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。 4、朗讀比賽 以學(xué)習(xí)小組為單位，每組請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，教師和其他同學(xué)進(jìn)行字音訂正與點(diǎn)評(píng)，最后選出獲勝小組，予以表?yè)P(yáng)。 （四）深入研讀 1、疏通文意 首先，每位同學(xué)先自讀文本，結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，嘗試進(jìn)行翻譯

7、，在這一過(guò)程中，尤其要注重學(xué)生借助工具書和注釋對(duì)文意的解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。 然后，我將把全班分成四組，每組負(fù)責(zé)不同的段落。然后選出代表匯報(bào)討論結(jié)果，并歸納所負(fù)責(zé)的段落中需要注意的字詞（包括實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用），翻譯內(nèi)容相同的小組互評(píng)。每個(gè)小組匯報(bào)完后，其他同學(xué)對(duì)有疑問(wèn)處進(jìn)行詢問(wèn)，該小組答疑，最后由教師進(jìn)行明確。 2、歸納整理文言知識(shí) 首先，請(qǐng)學(xué)生以同桌兩人為單位，歸納、整理文中所出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式。并以文言知識(shí)卡片的形式加以呈現(xiàn)，文言知識(shí)卡片制成后，先在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，通過(guò)修改，匯總，制作出最終版本，最后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)的卡片

8、最準(zhǔn)確、最精美。有疑問(wèn)處班級(jí)內(nèi)進(jìn)行討論，或由教師加以講解和明確。 然后，我將通過(guò)舉例的方式對(duì)文言文中的基本語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行初步講解，使學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)法形成理論框架，為高中階段的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這樣就解決了文言文學(xué)習(xí)中“言”的問(wèn)題。 3、梳理文章結(jié)構(gòu) 首先，在讀通文意的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生寫一段言簡(jiǎn)意賅的文字，概括文章的主要內(nèi)容，并將自己概括的文意與同桌進(jìn)行交流，同桌互評(píng)。 然后，我將提出下列問(wèn)題，讓學(xué)生討論。 （1）本文大致的思路是怎樣的？ （2）文中人物的情感有何變化？ （3）本文2-4段采用了主客問(wèn)答的方式，“主”與“客”分別有什么活動(dòng)？ 通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以“主”“客”

9、兩條線索去理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果后，我將在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上用板書對(duì)文章的線索進(jìn)行梳理。（板書） 4、深入研讀第1-2段 學(xué)習(xí)本文，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象、疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞，即揣摩意境、感悟情感、探討理趣，這也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在《赤壁賦》的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。” （1）第1段 本環(huán)節(jié)主要通過(guò)小組討論，班級(jí)交流的方式進(jìn)行，問(wèn)題如下： 問(wèn)題一：第一段中，哪些句子描繪了“七月既望”之夜赤壁

10、的景色？這樣的景色使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心理感受？ 問(wèn)題二：舷歌之后，賦中又寫了客吹洞簫之聲。課文是怎樣描寫簫聲的？渲染了一種怎樣的氣氛？從開(kāi)篇處到第二段段末，賦的情感發(fā)生了怎樣的變化？ 問(wèn)題三：如何理解文中的“美人”？ （五）小結(jié) 小結(jié)部分，我將引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)你有什么啟發(fā)？ 然后隨機(jī)請(qǐng)幾位學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ谡n文內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)給出多種回答，對(duì)于這些回答，凡是積極向上的，對(duì)于學(xué)生有指導(dǎo)和借鑒意義的，我都講予以肯定。以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。 最后，我將借助導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行鞏固。 （六）拓展延伸 對(duì)比閱讀，完成導(dǎo)學(xué)

11、案《后赤壁賦》的相關(guān)練習(xí)，比較作者感情的異同點(diǎn)。 （七）布置作業(yè) 試著以情、景、理相交融的手法寫一處風(fēng)景，題目自擬。 五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)（略） 《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》說(shuō)課稿 各位評(píng)委老師： 上午好，我是XX號(hào)考生，今天我要說(shuō)課的題目是《勸學(xué)》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面對(duì)本文的教學(xué)進(jìn)行闡述。 一、說(shuō)教材 《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》選自魯教版高中語(yǔ)文必修二第一單元，文章以作者在不同地方聽(tīng)雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達(dá)了游子對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)的深深的眷戀，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)意趣、永恒理想的追求。文章寫的典雅、細(xì)膩，極富詩(shī)情畫意。作者以高超的藝術(shù)手法把景物

12、寫的很有層次性和美感，通過(guò)栩栩如生的描摹，把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等感官的感受寫的生動(dòng)可感，讀著文章就像和作者一起體驗(yàn)生活，有著身臨其境之感。行文中，作者決不忽略文字的美感價(jià)值，注意詞語(yǔ)的音韻美，化古求新，別具一格。 本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，對(duì)這樣一位作家進(jìn)一步的了解對(duì)文章內(nèi)容的把握無(wú)疑是很有幫助的。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)以后，學(xué)生已有相對(duì)獨(dú)立的閱讀分析能力，對(duì)生命和生活也有比較清晰的認(rèn)識(shí)，會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)美、賞析美，但文章時(shí)空交錯(cuò)，文理錯(cuò)綜，凝練生動(dòng)而獨(dú)有韻律，引經(jīng)據(jù)典又不失靈動(dòng)，理解起來(lái)有一定困難，需要教師加以點(diǎn)撥。 根據(jù)本文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，

13、我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）熟讀文本，熟記文中重點(diǎn)字詞。 （2）了解文中引用、化用的詩(shī)詞和古文的含義。 過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）品味文章獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。 （2）了解作者在不同時(shí)空賞雨的感受。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：涵詠品味中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)以及中國(guó)文化的熱愛(ài)之情。 據(jù)此，我將本文的重難點(diǎn)設(shè)置如下： 教學(xué)重點(diǎn)：把握文章主旨，領(lǐng)悟作者思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)意境，鑒賞語(yǔ)言。 二、說(shuō)教法： 根據(jù)課文特點(diǎn)，我將采用情境導(dǎo)入——整體感知——品讀討論——拓展延伸的教學(xué)模式, 并運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)法，課前制作并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)其中的預(yù)習(xí)案部分進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)

14、生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序。 三、說(shuō)學(xué)法： 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一個(gè)重要的教育理念，為此，我設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)方法： （1）朗讀法，運(yùn)用多種形式反復(fù)朗讀； （2）討論法，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考； （3）質(zhì)疑法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 對(duì)于這篇文章，我緊緊扣住單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即“整體感知，揣摩語(yǔ)言”，設(shè)計(jì)了兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)是整體感知，梳理字詞，理清線索，把握主旨及語(yǔ)言特點(diǎn)；第二課時(shí)是揣摩語(yǔ)言，品味語(yǔ)言美，體會(huì)作者內(nèi)心情感。 （一）情境導(dǎo)入 課前學(xué)生回憶并收集描寫雨的古詩(shī)詞。

15、課堂上提問(wèn)學(xué)生收集的情況，讓學(xué)生分析所收集的詩(shī)詞中雨的特點(diǎn)。并請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的寫雨的詩(shī)句，這樣導(dǎo)入新課，一方面主題貼近，另一方面，也讓學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)了一下以前學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)詞，有利于溫故知新。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，活躍課堂氣氛。 接下來(lái)，我將用PPT展示朱自清的相關(guān)資料，以及他所生活的時(shí)代背景。 （二）檢查預(yù)習(xí) 結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，主要側(cè)重于檢查預(yù)習(xí)案部分的完成情況，對(duì)完成較好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。通過(guò)檢查，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)整體上的把握，從而為課堂教學(xué)的進(jìn)行提供依據(jù)。 （三）整體感知 《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是一篇具有語(yǔ)言美韻律美的散文，理解這種散文的其中

16、一種重要的手段是有感情地朗誦，這種方法有助于學(xué)生更深入地感悟文章的思想感情，容易與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，理解作者的精神世界。 1、朗讀 （1）自由朗讀 本文篇幅較長(zhǎng)，所以由學(xué)生自由朗讀，力求達(dá)到熟練的程度，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。 （2）朗讀比賽 以學(xué)習(xí)小組為單位，每組請(qǐng)一位學(xué)生朗讀自己喜歡的段落，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后選出獲勝小組，予以表?yè)P(yáng)。 2、梳理結(jié)構(gòu) 學(xué)生讀完一遍課文后，對(duì)全文一定有了一種整體性的感知，那么接下來(lái)的任務(wù)就是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章主旨，對(duì)全文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。因此接下來(lái)就是讓學(xué)生劃分文章層次環(huán)節(jié)。文章的各個(gè)段落中都會(huì)有一些提示的語(yǔ)句，一些過(guò)渡句或重點(diǎn)句

17、，我會(huì)在這方面給出提示，讓同學(xué)們分組交流討論，各小組選出代表給出答案以及依據(jù)，通過(guò)師生討論確定文章層次段意，從而完成全面地理解課文的課時(shí)任務(wù)。在這里給出板書： 雨中穿巷（現(xiàn)實(shí)）——→雨之浮想（想象）——→夢(mèng)醒回家（現(xiàn)實(shí)） 由此，引導(dǎo)學(xué)生歸納出文章的層次結(jié)構(gòu)，最后加以明確： 第一部分(1至3自然段):寫春雨勾起作者對(duì)故土大陸的孺慕思念之情。 第二部分(4至13自然段):具體抒寫冷雨情思。 第一層(4自然段)，寫“雨”字視覺(jué)上的美感; 第二層(5至12自然段)，寫嗅雨、觀雨、聽(tīng)雨的感受; 第三層(13自然段)，寫20世紀(jì)70年代的臺(tái)北“沒(méi)有音韻的雨季”。 第三部分(14至15自

18、然段):寫古屋不再、歲月無(wú)情的慨嘆。 （四）品讀討論 《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，其實(shí)是作者在不同地方觀雨、嗅雨、聽(tīng)雨、體味雨的經(jīng)歷，它把這種經(jīng)歷描繪得如此動(dòng)人散文之美，美在情感，美在意境，也美在語(yǔ)言 。我將涉及以下問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)行品讀。 （1）我本文題目為“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”，作者在文中也反復(fù)描寫“冷雨”，在文中起到什么作用？ （2）文中巧妙地化用了許多寫“雨”的詩(shī)句，請(qǐng)找出相關(guān)的句子，并寫出原詩(shī)，并選擇自己喜歡的進(jìn)行背誦。 （3）概括一下本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并且列出典型的句子。（詞、句、修辭） （4）結(jié)合余光中的生平，立足文本,談?wù)劚疚牡闹髦肌? 通過(guò)以上問(wèn)題，學(xué)生基本掌握了文章的情感基調(diào)和語(yǔ)言特點(diǎn)，

19、有利于引導(dǎo)學(xué)生多方面理解文章。 （五）拓展延伸 結(jié)合余光中的生平經(jīng)歷，對(duì)比閱讀《鄉(xiāng)愁》，完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)練習(xí)，深入體會(huì)醉著濃濃的鄉(xiāng)思。 （六）教師小結(jié) 小結(jié)部分，我將引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)你有什么啟發(fā)？ 然后隨機(jī)請(qǐng)幾位學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，基于課文內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)給出多種回答，對(duì)于這些回答，凡是積極向上的，對(duì)于學(xué)生有指導(dǎo)和借鑒意義的，我都講予以肯定。以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。 最后，我將借助導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行鞏固。 （七）布置作業(yè)： 用富有詩(shī)意的語(yǔ)言，描述一處景物，注意情景交融的寫作手法。 五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)（略） 《再別

20、康橋》說(shuō)課稿 各位評(píng)委老師： 上午好，我是XX號(hào)考生，今天我要說(shuō)課的題目是《再別康橋》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 《再別康橋》選自魯教版高中語(yǔ)文必修二第一單元。他是二十世紀(jì)最出色的別離詩(shī)，也是高中階段學(xué)習(xí)的第一篇現(xiàn)代詩(shī)，本單元的主題是“山水神韻”，文章設(shè)置在《赤壁賦》和《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》之后，對(duì)于“提高學(xué)生的文化品味和審美情趣?！边@正是新課標(biāo)提出的語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)。 本文的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)了眾多的寫景抒情散文，對(duì)于情景交融的現(xiàn)代詩(shī)也有所了解，閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂

21、，學(xué)生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。 根據(jù)本文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）了解徐志摩及其作品。 （2）品味詩(shī)歌語(yǔ)言。 過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，展開(kāi)聯(lián)想與想象品意象、悟真情。 情感態(tài)度與價(jià)值觀: 體悟作者情懷,品味作者心中淡淡的憂愁 為此，我將本文的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下： 教學(xué)重點(diǎn)：（1）領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn); （2）賞析詩(shī)中的畫面美、詩(shī)意美。 教學(xué)難點(diǎn): 意象、意境的把握與體味。 二、說(shuō)教法： 根據(jù)課文特點(diǎn)，我將采用情境導(dǎo)入——誦

22、讀感知——深入研讀——拓展延伸的教學(xué)模式, 并運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)法，課前制作并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)其中的預(yù)習(xí)案部分進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序。 三、說(shuō)學(xué)法： 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一個(gè)重要的教育理念，為此，我設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)方法： （1）誦讀法，運(yùn)用多種形式反復(fù)誦讀；詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌，更需要通過(guò)誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味，把握其中的美。 （2）討論法，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考； （3）質(zhì)疑法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 根據(jù)教學(xué)

23、目標(biāo)，我采用以下教學(xué)步驟： （一）情境導(dǎo)入 從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。 “我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異，/更無(wú)須歡喜—— /在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！”）詩(shī)人徐志摩與康橋“偶然”“交會(huì)”，而“這交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書課題和作者） 設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂(lè)可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)，激發(fā)學(xué)生

24、學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。 PPT展示相關(guān)資料：（1）簡(jiǎn)介徐志摩。 （2）關(guān)于再別康橋 （二）檢查預(yù)習(xí) 結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，主要側(cè)重于檢查預(yù)習(xí)案部分的完成情況，對(duì)完成較好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。通過(guò)檢查，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)整體上的把握，從而為課堂教學(xué)的進(jìn)行提供依據(jù)。 （三）誦讀感知 （1）學(xué)生自讀。 （2）個(gè)別朗讀。 （3）名家范讀。［播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感，同時(shí)

25、讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。］ （4）配樂(lè)朗讀。［我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂(lè)。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂(lè)中，教師進(jìn)行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感，讀出音韻美，營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。］ （5）學(xué)生齊讀。 在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂(lè)營(yíng)造了氛圍，便于體會(huì)詩(shī)歌意境。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn)一領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。（學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入—— （四）鑒賞討論 1、梳理結(jié)構(gòu)，理清線索。

26、請(qǐng)學(xué)社鞥細(xì)讀全文，想想這首詩(shī)可以分為呢幾個(gè)部分？我們可以提取哪些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行概括？ 讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去思考、討論，在討論的過(guò)程中找出與這兩個(gè)問(wèn)題有關(guān)的詞語(yǔ)或句子，然后整合答案，接著我將用板書的方式加以明確。 2、詩(shī)歌鑒賞 新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，本詩(shī)的學(xué)習(xí)從詩(shī)歌意象美入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。 本文的教學(xué)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘意象的內(nèi)涵，反復(fù)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，并借助于反復(fù)誦讀來(lái)準(zhǔn)確理解和把握詩(shī)人所書法的情感，感受詩(shī)歌的意象美、意境美和語(yǔ)言美，陶冶學(xué)生

27、的藝術(shù)情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。為此，我將設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生分小組討論。 （1）詩(shī)歌主要描寫了哪些意象，作者為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了一系列的自然景物？它們分別有什么特點(diǎn)？思考一下為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？ （2）通過(guò)這些意向，作者營(yíng)造了一種怎樣的意境？這種意境對(duì)于表達(dá)作者情感有什么作用？ （3）這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？ （4）詩(shī)歌的首段和末段在語(yǔ)句形式上相差無(wú)幾，作者為什么要這樣寫？ （5）你能從詩(shī)中找出作者運(yùn)用了哪些寫作手法？ 以上幾個(gè)問(wèn)題，較為全面的涵蓋了本詩(shī)的要點(diǎn)，在學(xué)生討論過(guò)程中，我將巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生討論，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的見(jiàn)解

28、，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。最后由小組選出代表發(fā)表討論結(jié)果，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行討論。 第一、七節(jié)：通過(guò)重點(diǎn)賞析：三個(gè)“輕輕的”“悄悄”“不帶走一片云彩”詞語(yǔ)通過(guò)比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。 （五）拓展延伸 《再別康橋》是一首離別詩(shī)，古代寫離別的詩(shī)句你知道哪些？試著比較異同。 啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，尋找有關(guān)詩(shī)詞名句，擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比探究離別之情的不同，體會(huì)這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。（課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成，如何達(dá)到―― （六）教師小結(jié) 小結(jié)部分，我將

29、引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)你有什么啟發(fā)？ 然后隨機(jī)請(qǐng)幾位學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ谡n文內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)給出多種回答，對(duì)于這些回答，凡是積極向上的，對(duì)于學(xué)生有指導(dǎo)和借鑒意義的，我都講予以肯定。以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。 最后，我將借助導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行鞏固。 （七）布置作業(yè) 選取你比較喜歡的風(fēng)景，寫一首現(xiàn)代詩(shī)。 五、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 《張衡傳》說(shuō)課稿 各位評(píng)委老師： 上午好，我是XX號(hào)考生，今天我要說(shuō)課的題目是《勸學(xué)》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 《張衡傳》是魯

30、教版必修二第二單元中的一篇，它與《論無(wú)性造人》共同組成“探索科學(xué)奧秘”這一模塊作者范曄以質(zhì)樸通俗的語(yǔ)言，粗線條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生，展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能，并著重強(qiáng)調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻(xiàn)本文不僅是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)、傳記文體學(xué)習(xí)的重要載體，還可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感 根據(jù)新課標(biāo)的要求和本文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：（1）了解傳記文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶懛? （2）掌握課文中所涉及的文言詞句知識(shí)和文史、文化常識(shí) 過(guò)程與方法：反復(fù)朗讀，借助注釋及工具書讀通文意，對(duì)文章內(nèi)容加以概括 情感態(tài)

31、度與價(jià)值觀：了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他刻苦求學(xué)、科學(xué)務(wù)實(shí)、追求真理的精神 據(jù)此，我將本文教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置如下： 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞(于、乃)、特殊句式以及人物傳記寫法，還有承載的人文精神 難點(diǎn)：古代專有名詞、文化常識(shí) 二、說(shuō)教法： 根據(jù)課文特點(diǎn)，我將采用情境導(dǎo)入——整體感知——品讀討論——拓展延伸的教學(xué)模式, 并運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)法，課前制作并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)其中的預(yù)習(xí)案部分進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序。 三、說(shuō)學(xué)法： 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一個(gè)重要的教育理念，為

32、此，我設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)方法： （1）朗讀法，運(yùn)用多種形式反復(fù)朗讀； （2）討論法，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考； （3）質(zhì)疑法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）情境導(dǎo)入 好的導(dǎo)入，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境，因此，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入語(yǔ)： 在中國(guó)古代，有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開(kāi)普勒齊名并提，他就是東漢時(shí)期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡1970年國(guó)際天文學(xué)會(huì)命名月球上的環(huán)形山為張衡山;1977年又將太陽(yáng)系中一顆編號(hào)為1802的小行星命名為張衡星1959 年黨和政府重修

33、張衡墓時(shí)，現(xiàn)代郭沫若題詞：“如此全面發(fā)展之人，在世界上亦罕見(jiàn)。這是當(dāng)今世界對(duì)建造世界文明的科學(xué)巨匠表達(dá)出的一種最崇高的敬意，是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人?《張衡傳》中給了我們最好的解釋今天，我們要一起來(lái)閱讀這篇文章，從而走近張衡，了解張衡。首先讓我們了解一下作者。（PPT展示作者簡(jiǎn)介，及《后漢書》的相關(guān)知識(shí)，并補(bǔ)充有關(guān)傳記的資料）（二）檢查預(yù)習(xí) 結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，主要側(cè)重于檢查預(yù)習(xí)案部分的完成情況，對(duì)完成較好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。通過(guò)檢查，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)整體上的把握，從而為課堂教學(xué)的進(jìn)行提供依據(jù)。 （三）整體感知 （1）默讀課文 在課前預(yù)習(xí)的

34、基礎(chǔ)上，先由學(xué)生自己默讀課文，解決字音問(wèn)題，并在文中標(biāo)出有疑問(wèn)的地方，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)解決。 （2）齊讀課文 “書讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨。大聲朗讀、口熟能誦也是文言文教學(xué)的特殊要求。預(yù)習(xí)中已經(jīng)要求學(xué)生讀過(guò)課文，現(xiàn)在要求學(xué)生齊聲朗讀，旨在規(guī)范讀音、句讀，體會(huì)文章韻律，熟悉課文內(nèi)容。 （四）品讀討論 1、概括文章內(nèi)容 (1)文學(xué)成就(第1段)。 (2)科技成就(第2-4段，第3段過(guò)渡)。 (3)治國(guó)才能(第5段)。 設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解文本，通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課文內(nèi)容的整體理解，提升學(xué)生對(duì)張衡的認(rèn)識(shí)。 2、人物傳記的

35、寫作要領(lǐng) 具體我將設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生： 問(wèn)題一：從傳記中看張衡一生經(jīng)歷了幾位皇帝? 這一環(huán)節(jié)教師提醒學(xué)生找文中表示時(shí)間的短語(yǔ)，學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作的。 其次引導(dǎo)學(xué)生比較材料，不難發(fā)現(xiàn)天文歷算方面的成就進(jìn)行了詳寫。 經(jīng)歷了三位皇帝：和帝、安帝、順帝。也有人說(shuō)四位，包括章帝。 由此不難看出寫人物傳記多按時(shí)間順序組材。 問(wèn)題二：對(duì)于張衡的博學(xué)多才，傳記中是如何反映的？ 敘寫張衡的事跡，突出科技成就，詳寫候風(fēng)地動(dòng)儀，文學(xué)成就較略。 由此，可以得出人物傳記寫法：①以時(shí)間為序組材，概括人物一生；②突出人物重點(diǎn)活動(dòng)，詳略安排得當(dāng)。 3、研讀第四段。 之所

36、以將研讀的重點(diǎn)放在第四段，是因?yàn)榈貏?dòng)儀是張衡最重要的發(fā)明，也是最能體現(xiàn)他高尚精神的成就。 小組討論：本段不到二百字，是如何介紹候風(fēng)地動(dòng)儀的?請(qǐng)概括要點(diǎn)。 ①制造時(shí)間和儀器名稱(1句）；②材料、尺寸、形狀、裝飾(2句)；③機(jī)件、內(nèi)外構(gòu)造(3、4、5句)；④功能和作用(6、7、8句)；⑤精確程度及效果(9、10句)；⑥實(shí)踐證明靈敏度和準(zhǔn)確性(11、12句)；⑦交代儀器正式使用(13句)。 這段文字寫作順序：時(shí)間→名稱→材料→外形→構(gòu)造→作用→效果→評(píng)價(jià)→驗(yàn)證→使用。這一段可看成典范的科學(xué)說(shuō)明文。 （五）拓展延伸 （六）教師小結(jié) 小結(jié)部分，我將引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)你有什么啟發(fā)

37、？ 然后隨機(jī)請(qǐng)幾位學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，基于課文內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)給出多種回答，對(duì)于這些回答，凡是積極向上的，對(duì)于學(xué)生有指導(dǎo)和借鑒意義的，我都講予以肯定。以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。 最后，我將借助導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行鞏固。 （七）布置作業(yè) 五、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 文學(xué)（第1段） 以時(shí)間為經(jīng) 主要成就 科技（第2-4段） 以事跡為緯 政治（第5、6段） 詳略得當(dāng) 《論無(wú)性造人》說(shuō)課稿 各位評(píng)委老師： 上午好，我是XX

38、號(hào)考生，今天我要說(shuō)課的題目是《論無(wú)性造人》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 《論無(wú)性造人》選自魯教版高中語(yǔ)文必修二第二單元。本文的主題是“探索科學(xué)蹙額奧秘”，這是一篇科普文，文章從生物體克隆技術(shù)的不斷發(fā)展引出克隆造人的話題，并對(duì)其可能性和必要性提出疑問(wèn)，最后重申反對(duì)無(wú)性造人的觀點(diǎn)。層層論述，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言更是具有通俗易懂、幽默含蓄的特點(diǎn)。 本文的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)了眾多的寫景抒情散文，對(duì)于情景交融的現(xiàn)代詩(shī)也有所了解，閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生對(duì)科普類文章接觸較少，且此

39、類文章往往涉及到較為前沿的科學(xué)問(wèn)題，讀起來(lái)容易感到枯燥，而學(xué)生在文章的理性分析方面有所欠缺，需要加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。 根據(jù)本文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）掌握重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。 （2）理解作者關(guān)于無(wú)性造人所持的態(tài)度。 過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）通過(guò)反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。 （2）體味文章語(yǔ)言。 情感態(tài)度與價(jià)值觀: 使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)科學(xué)世界的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的情感。 為此，我將本文的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下： 教學(xué)重點(diǎn)：（1）全面、客觀地概括作者的觀點(diǎn); （

40、2）理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)。 教學(xué)難點(diǎn): 學(xué)習(xí)作者結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程。 二、說(shuō)教法： 根據(jù)課文特點(diǎn)，我將采用情境導(dǎo)入——整體感知——深入研讀——拓展延伸的教學(xué)模式, 并運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)法，課前制作并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)其中的預(yù)習(xí)案部分進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序。 三、說(shuō)學(xué)法： 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一個(gè)重要的教育理念，為此，我設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)方法： （1）誦讀法，運(yùn)用多種形式反復(fù)誦讀；詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌，更需要通過(guò)誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味，把握其中的美

41、。 （2）討論法，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考； （3）質(zhì)疑法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我采用以下教學(xué)步驟： （一）情境導(dǎo)入 首先PPT展示圖片——克隆羊多莉，并設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)入語(yǔ)： 克隆羊的誕生填補(bǔ)了哺乳動(dòng)物無(wú)性繁殖的空白，再次之后，科學(xué)家又利用其它物種做了相同的實(shí)驗(yàn)，都取得了成功，因此人們開(kāi)始把眼光轉(zhuǎn)移到人類身上，但是，對(duì)于無(wú)性造人存在許多爭(zhēng)議，因?yàn)檫@一技術(shù)對(duì)于人類社會(huì)的倫理道德會(huì)造成強(qiáng)大的沖擊。托馬斯就是針對(duì)這件事情寫了本篇文章，今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一下《論無(wú)形造人》，看看托馬斯從哪些方面闡述了自己的觀點(diǎn)。 （二）檢查預(yù)習(xí)

42、 結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，主要側(cè)重于檢查預(yù)習(xí)案部分的完成情況，對(duì)完成較好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。通過(guò)檢查，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)整體上的把握，從而為課堂教學(xué)的進(jìn)行提供依據(jù)。 （三）整體感知 1、快速瀏覽課文，解決重要字音、自行（我將用PPT予以強(qiáng)調(diào)） 2、小組討論，梳理本文的層次結(jié)構(gòu)，并以提綱的形式列出來(lái)。 3、作者對(duì)無(wú)形造人持什么態(tài)度？ 通過(guò)以上問(wèn)題，學(xué)生基本理清了文章寫作思路，從而完成了本課的重難點(diǎn)和知識(shí)與技能的前兩個(gè)目標(biāo)，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。 （四）研讀討論 本環(huán)節(jié)我將設(shè)置以下問(wèn)題，讓學(xué)生分小組討論，在討論過(guò)程中，教師巡回參與，最后選出代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行闡述。

43、 （1） 根據(jù)課文描寫，試著給“克隆”下一個(gè)定義，然后同桌之間互相交流，看誰(shuí)定義的更準(zhǔn)確。 （2） 文章通過(guò)哪些方面論述了克隆造人的不可行性？ （3） 通俗易懂、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，試著找出文中你認(rèn)為寫的好的句子，并談?wù)勗颉? 在討論過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生在討論中可以充分的發(fā)表和分享自己的看法，有助于學(xué)生主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力非常重要。 (五）拓展延伸 對(duì)比閱讀《絕妙的錯(cuò)誤》，完成學(xué)案上相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。 （六）教師小結(jié) 小結(jié)部分，我將引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)你有什么啟發(fā)？ 然后隨機(jī)請(qǐng)幾位學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

44、課文內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)給出多種回答，對(duì)于這些回答，凡是積極向上的，對(duì)于學(xué)生有指導(dǎo)和借鑒意義的，我都講予以肯定。以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。 最后，我將借助導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行鞏固。 （七）布置作業(yè) 仿照本文的寫法，嘗試對(duì)當(dāng)今社會(huì)的某一種現(xiàn)象發(fā)表一下自己的意見(jiàn)。通過(guò)布置這樣的作業(yè)，能鍛煉學(xué)生的議論文寫作能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 五、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 《琵琶行》說(shuō)課稿 各位老師： 上午好，我是XX號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《琵琶行》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面對(duì)本文進(jìn)行解說(shuō)。 一、說(shuō)教材 《琵琶行》是

45、魯人版高中語(yǔ)文必修二第三單元的一篇敘事詩(shī)，詩(shī)中講述的是一位“琵琶女”年長(zhǎng)色衰而淪落的遭遇，并聯(lián)系自身境遇，抒發(fā)了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。作者在敘事中抒情，自然而然地增加了抒情的深度，提高了詩(shī)歌的思想境界。詩(shī)中對(duì)音樂(lè)的描摹出身入化，達(dá)到了后人難以企及的高度，對(duì)于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力有很大的作用。 本文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)諸如《木蘭辭》的樂(lè)府詩(shī)歌，并且有較多的詩(shī)歌知識(shí)儲(chǔ)備，但是對(duì)于長(zhǎng)篇敘事詩(shī)歌接觸比較少，在分析和鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)魅力方面和體會(huì)詩(shī)歌情感上有所不足，需要加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的鑒賞能力。以達(dá)成本單元“感受藝術(shù)魅力”的要求。 根據(jù)本文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際

46、，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)： （1） 反復(fù)誦讀，把握詩(shī)歌大意，賞析詩(shī)中關(guān)于音樂(lè)描寫的部分，分析人物形象，提高詩(shī)歌鑒賞能力； （2） 通過(guò)反復(fù)誦讀，合作、探究、討論的方法對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析與鑒賞； （3） 體會(huì)作者對(duì)琵琶女遭遇的同情以及因仕途受挫而內(nèi)心苦悶的心境。 根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置如下： 重點(diǎn)：分析詩(shī)中的人物形象，體會(huì)作者因仕途受挫而產(chǎn)生的苦悶心情。 難點(diǎn)：賞析詩(shī)中的音樂(lè)描寫 二、說(shuō)教法 根據(jù)課文特點(diǎn)，我將采用情境導(dǎo)入——誦讀感知——品讀討論——拓展延伸的教學(xué)模式，并運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)法，課前制作并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)其中的預(yù)習(xí)案部分進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體

47、地位和教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序。 三、說(shuō)學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一個(gè)重要的教育理念，為此，我設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)方法： （1）朗讀法，運(yùn)用多種形式反復(fù)朗讀； （2）討論法，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考； （3）質(zhì)疑法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 本文的教學(xué)我預(yù)計(jì)分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)運(yùn)用多種閱讀方法，反復(fù)誦讀，了解文章所敘內(nèi)容，理清詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu)，疏通小序部分的文意，重點(diǎn)品評(píng)音樂(lè)描寫的部分。第二課時(shí)主要以賞析為主，深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)人的思想感情，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，提

48、高其鑒賞能力。下面，我將對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。 1、情境導(dǎo)入 在導(dǎo)入部分，我是這樣設(shè)計(jì)的： 同學(xué)們都曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一句話“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，有沒(méi)有同學(xué)知道這句話出自哪里？表達(dá)的又是什么樣的情感？ 通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠很容易的回答出這一問(wèn)題，這樣導(dǎo)入，能夠活躍課堂氣氛，以小見(jiàn)大。 學(xué)生回答完后，我將予以總結(jié)，同學(xué)們回答的都很好，下面就讓我們一起學(xué)習(xí)“千古絕唱”——《琵琶行》，來(lái)深入了解一下他的魅力所在，看看是什么事情讓世人如此感嘆呢？首先，讓我們來(lái)了解一下白居易和“行”這種文體。 （PPT展示以上兩則資料，為學(xué)生進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊） 接著用多媒體

49、播放琵琶名曲《陽(yáng)春白雪》，讓學(xué)生對(duì)琵琶聲有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，從而便于鑒賞本文的音樂(lè)描寫。 （二）檢查預(yù)習(xí) 結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，主要側(cè)重于檢查預(yù)習(xí)案部分的完成情況，對(duì)完成較好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。通過(guò)檢查，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)整體上的把握，從而為課堂教學(xué)的進(jìn)行提供依據(jù)。 （三）誦讀感知 1、誦讀課文 （1）學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，初步理解詩(shī)歌大意。 （2）聽(tīng)名家范讀，讀準(zhǔn)字音。讀準(zhǔn)斷句，注意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。讀完后，教師多媒體展示文章中易讀錯(cuò)的字音。 （3）全班齊讀，注意把握文章的感情基調(diào)，讀出韻律美。 （4）請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂背誦第二小節(jié)。 2、理清線索 為了幫助學(xué)

50、生理清詩(shī)歌線索，我將設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題： （1）用簡(jiǎn)練的一句話概括本詩(shī)的主要內(nèi)容。 （2）本文主要寫的是哪兩個(gè)人物？他們分別有什么活動(dòng)？ （3）這兩個(gè)人物的活動(dòng)有交叉嗎？ 通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的提示，學(xué)生很容易找到詩(shī)中一明一暗兩條線索，從而把握文章結(jié)構(gòu)。 （此處板書兩條線索） （四）品讀討論 1、小序部分 以小組為單位，疏通小序的大意，并歸納重點(diǎn)的文言知識(shí)。討論結(jié)束后，每組選一名代表發(fā)表討論結(jié)果?？稍谡n下制作文言卡片，積累文言知識(shí)。 2、賞析第1-2段 第一段： 意象是詩(shī)歌的重要組成部分，仔細(xì)閱讀第一小節(jié)，找出這一節(jié)中描寫了那些意象，營(yíng)造了什么樣的氛圍。從全文來(lái)看，這一節(jié)起了什么

51、作用呢？ 設(shè)計(jì)這一問(wèn)題能幫助學(xué)生理清詩(shī)歌的鑒賞要素——意象、意境和情感。并揭示出第一段在文中的作用，即奠定全詩(shī)的感情基調(diào)，引起下文。 （1）層次 首先讓學(xué)生找出集中描寫音樂(lè)的段落（第二段）來(lái)齊聲朗讀。然后請(qǐng)學(xué)生分小組討論，第2小節(jié)可以分為那幾個(gè)層次？找出琵琶女演奏的部分，看看在彈琵琶的時(shí)候，曲子的情感基調(diào)有變化嗎？ 設(shè)計(jì)上述幾個(gè)問(wèn)題是為了使學(xué)生根據(jù)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)描寫的層次，為下面揭示琵琶曲與琵琶女之間的聯(lián)系做好鋪墊。 （2）對(duì)應(yīng) 琵琶女彈奏的曲子為什么會(huì)呈現(xiàn)出先歡快后幽咽的聽(tīng)覺(jué)感受？你能從文中找出與這一原因相對(duì)應(yīng)的描寫嗎？ 設(shè)計(jì)這一問(wèn)題能讓學(xué)生在琵琶曲和琵琶女淪落的經(jīng)歷建立實(shí)質(zhì)上的

52、必然的聯(lián)系，有助于學(xué)生整體上把握詩(shī)歌情感。 （3）手法 這篇詩(shī)歌能將須以音符和旋律為媒介的聽(tīng)覺(jué)感受用文字表現(xiàn)出來(lái)，并且讓讀者仿佛置身其中，試分析詩(shī)人用了哪些藝術(shù)手法來(lái)描寫音樂(lè)的？本小節(jié)最后一句“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”有什么作用？你還能在詩(shī)中找到有類似作用的而句子嗎？ 第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生能很容易地答出是運(yùn)用了比喻、疊詞的手法，但是第2個(gè)問(wèn)題更能彌補(bǔ)學(xué)生分析這一問(wèn)題方面的不足，從而理解側(cè)面烘托的藝術(shù)手法。然后通過(guò)學(xué)生自己找句子，鍛煉了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。 （五）拓展延伸 對(duì)比閱讀：《聽(tīng)穎詩(shī)彈琴》，比較二者對(duì)于音樂(lè)的描寫有什么異同，并完成學(xué)案上的相關(guān)題目？ （六）小結(jié) 小結(jié)部

53、分，我將引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)你有什么啟發(fā)？ 然后隨機(jī)請(qǐng)幾位學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，基于課文內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)給出多種回答，對(duì)于這些回答，凡是積極向上的，對(duì)于學(xué)生有指導(dǎo)和借鑒意義的，我都講予以肯定。以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。 最后，我將借助導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行鞏固。 （七）作業(yè) 借鑒《琵琶行》的寫法，結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)寫一個(gè)能表現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的場(chǎng)景。 五、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 《蒙娜麗莎的魅力》說(shuō)課稿 各位評(píng)委老師：大家好。我是XX號(hào)說(shuō)課選手，我說(shuō)課的題目是《蒙娜麗莎的魅力》。（板書題目、作者）下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和

54、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指教。 一、說(shuō)教材 《蒙娜麗莎的魅力》選自魯教版高中語(yǔ)文必修二第三單元，是我國(guó)著名文藝翻譯家傅雷先生從藝術(shù)鑒賞的角度來(lái)解讀達(dá)芬奇的名畫《瑤公特》的。作者為我們開(kāi)啟了一座想象的大門，使無(wú)限多樣的選擇都獲得了潛在的藝術(shù)生命。在無(wú)形中我們被引入一個(gè)更為自由馳騁想象的廣闊天地，從而擁有了美的感受。本單元主題是“感受藝術(shù)的魅力”，前邊已經(jīng)學(xué)習(xí)了白居易的《琵琶行》，本課對(duì)“感受藝術(shù)的魅力”的方法，培養(yǎng)“感受藝術(shù)的魅力”的能力和習(xí)慣的鞏固，具有重要的作用。 基于以上分析確定教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)與能力目標(biāo)：誦讀《蒙娜麗莎的魅力》讓我們走進(jìn)繪畫藝術(shù)的殿堂，感受

55、藝術(shù)的魅力。 學(xué)習(xí)作者多層次、多角度剖析名畫的寫作技巧。 過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體味作者字里行間對(duì)達(dá)芬奇高超的繪畫技藝的贊頌之辭，學(xué)習(xí)達(dá) 芬奇為目標(biāo)不懈努力的精神。 根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，我將本文的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下： 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者多層次、多角度剖析名畫的寫作技巧。 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)繪畫的鑒賞是教學(xué)的難點(diǎn)。 二、說(shuō)教法 新課標(biāo)改革的目的之一在于變學(xué)生機(jī)械接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。詩(shī)歌的理解感悟最終還是要靠學(xué)生自己，教學(xué)著重于設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此我將具體采用以下教學(xué)法：朗讀法、

56、情景教學(xué)法、討論活動(dòng)法、視聽(tīng)結(jié)合法等。并運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)法，課前制作并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)其中的預(yù)習(xí)案部分進(jìn)行自主預(yù)習(xí) 三、說(shuō)學(xué)法 根據(jù)葉希波夫的“自主型學(xué)習(xí)方法”理論，比較探究式學(xué)習(xí)的方式利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們比較分析的思維習(xí)慣。所以，我將采用比較探究式學(xué)習(xí) 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。 （一）導(dǎo)入新課 多少紅顏，風(fēng)干于時(shí)光無(wú)情的流轉(zhuǎn)；幾多韶華，終逃不過(guò)歲月的銹跡斑斑。然而，一張青春而略帶憂郁的臉龐，在歷史長(zhǎng)河中淘洗了五百年以后，依然風(fēng)華未改、魅力不減。今天，讓我們一起走近魅力依然的蒙娜麗莎。板書完以后多媒體展示蒙娜麗莎的圖片畫。 （二）檢查預(yù)習(xí) 結(jié)合導(dǎo)學(xué)

57、案，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，主要側(cè)重于檢查預(yù)習(xí)案部分的完成情況，對(duì)完成較好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。通過(guò)檢查，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)整體上的把握，從而為課堂教學(xué)的進(jìn)行提供依據(jù)。 （三）整體感知 1、利用多媒體簡(jiǎn)介作者，檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。 2、閱讀文章，整體把握文章結(jié)構(gòu)。 提示：文章從哪些方面介紹《蒙娜麗莎的魅力》神秘和夢(mèng)幻的。學(xué)生在學(xué)案上簡(jiǎn)單總結(jié)一下。 3、閱讀文章，整體把握文章結(jié)構(gòu)。 提示：文章從哪些方面介紹《蒙娜麗莎的魅力》神秘和夢(mèng)幻的。 (1)名字的由來(lái) (2)音樂(lè)——莫扎特 攝魂制魄的力量（飄忽不定） (3)神秘、夢(mèng)幻 繪畫——達(dá)芬奇 (4)口唇 下巴 頭發(fā) 輪廓 (5)長(zhǎng)久

58、思索 線條 (6)眼睛 雙手 背景 顏色 （四）采用問(wèn)題探究的方法學(xué)習(xí)課文是怎樣表現(xiàn)繪畫的神秘和夢(mèng)幻的。 探究一 在作者看來(lái)，蒙娜麗莎有著怎樣的藝術(shù)魅力？ 提示：給學(xué)生一分鐘的思考時(shí)間，學(xué)生主要從文章的前半部分尋找答案，找出文中具體的句子加以說(shuō)明，這個(gè)題目比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不用討論，直接提問(wèn)，學(xué)生之間互相補(bǔ)充即可。教師提問(wèn)2——3名學(xué)生回答。了解對(duì)理解情況。 明確：作者先引用了法國(guó)悲劇作家高乃依的名詩(shī)“一種莫名的愛(ài)嬌，把我攝向向著你”，從整體上概括蒙娜麗莎的“超自然的神秘的魔力”，然后通過(guò)達(dá)芬奇創(chuàng)作這幅作品的情景和這幅作品在當(dāng)時(shí)和后世所受到的重視，具體說(shuō)明蒙娜麗莎的巨大魅力。這還不夠，作

59、者又不厭其煩地借用音樂(lè)“攝魂制魄”的道理來(lái)進(jìn)行類比，其中甚至詳細(xì)講述了一個(gè)莫扎特的故事，從而使讀者對(duì)蒙娜麗莎的巨大魅力有了更具體更真切的了解。 探究二 文中作者從哪些方面闡釋這些魅力的？ 提示：本題是對(duì)上一個(gè)題目的銜接，也是對(duì)上一題目的具體闡釋，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和提出時(shí)要注意運(yùn)用過(guò)渡性的語(yǔ)言，本題要求對(duì)課文有比較全面地了解，也要求學(xué)生高度的概括能力，并且能從細(xì)節(jié)處尋找答案。學(xué)生思考一分鐘，學(xué)生2—3人回答，也可以讓學(xué)生上黑板，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)補(bǔ)充。 明確：（1）這神秘隱藏在微笑之中。（2）頭發(fā)、手是這神秘氣息的遙遠(yuǎn)的余波。（3）青綠色風(fēng)景、紗網(wǎng)、細(xì)致的衣褶是神秘氣息的烘托。

60、探究三、作者認(rèn)為蒙娜麗莎微笑的神秘性是怎樣形成？文章從哪些方面來(lái)探討了這種成因？ 提示：本題是回答為什么的問(wèn)題，需要從繪畫、人格、愛(ài)好、追求等方面設(shè)計(jì)。 明確：作者認(rèn)為蒙娜麗莎微笑的神秘性是由多種因素綜合形成的，而這些因素都體現(xiàn)了達(dá)芬奇高超的畫技。這些方面包括蒙娜麗莎微笑的中心部位口唇的皺痕，扁長(zhǎng)的眼睛和沒(méi)有瞳子、毫無(wú)光彩的眼睛，稍有棱角的臉部輪廓，不十分規(guī)則的下巴，直垂稍曲的頭發(fā)，沉靜而單純地安放在膝上的手，從側(cè)面旋轉(zhuǎn)頭來(lái)正視的身體姿勢(shì)，似煙似霧的青綠色風(fēng)景等。 探究四、作者在評(píng)論這種魅力的來(lái)源時(shí)用了哪些手法？并試著舉出有關(guān)的例句。 提示：本題主要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文類比、對(duì)比、虛實(shí)相生

61、等手法的運(yùn)用。尤其是類比手法本文比較多，要求學(xué)生了解這種手法的好處，引導(dǎo)學(xué)生在以后的寫作當(dāng)中自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用這些手法，為寫作做好準(zhǔn)備。學(xué)生需要思考，并且要求學(xué)生討論一下，關(guān)鍵是找全手法，還要試著總結(jié)這些手法的好處，找兩名學(xué)生上黑板，其余直接寫道學(xué)案上。 明確：（1）類比，如談臉容的神秘有一種攝魂制魄的力量時(shí)，與音樂(lè)中的恍惚不定的音符的銷魂的魔力作比較，與莫扎特創(chuàng)作時(shí)的魔力作類比，說(shuō)明這種神秘的攝魂制魄的力量之大。（2）對(duì)比，如在談“達(dá)芬奇是發(fā)現(xiàn)真切的肉感與皮膚的顫動(dòng)的第一人”時(shí)與波提切利作對(duì)比，說(shuō)明兩人的不同。（3）、虛實(shí)結(jié)合，虛實(shí)相生。如 她的神秘隱藏在微笑之中，口唇便是指出這微笑還只是將笑

62、未笑的開(kāi)端。微笑給予我們以最縹緲、最恍惚、最捉摸不定的境界。 （五）拓展延伸 文章中最后一段有句話說(shuō)“達(dá)芬奇是歷史上最善思索的一個(gè)藝術(shù)家？”你還能舉出有同樣奮斗目標(biāo)的人嗎？ 提示：本題雖然具有開(kāi)放性，但要從本文具體的句子中找到對(duì)達(dá)芬奇的評(píng)價(jià)，從對(duì)待藝術(shù)本身、完成繪畫時(shí)間、對(duì)人物的細(xì)描以及繪畫時(shí)對(duì)人物內(nèi)心地把握等角度賞析。進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義教育，要求學(xué)生養(yǎng)成一種頑強(qiáng)拼搏、勇于進(jìn)取的寶貴精神。 要求：學(xué)生根據(jù)全文內(nèi)容全方位的思考，然后進(jìn)行小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而增強(qiáng)對(duì)課文的人文思考。教師要板書關(guān)鍵字詞，本題要引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，多思考，養(yǎng)成開(kāi)放型思維習(xí)慣。 （

63、六）教師小結(jié) 小結(jié)部分，我將引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)你有什么啟發(fā)？ 然后隨機(jī)請(qǐng)幾位學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，基于課文內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)給出多種回答，對(duì)于這些回答，凡是積極向上的，對(duì)于學(xué)生有指導(dǎo)和借鑒意義的，我都講予以肯定。以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。 最后，我將借助導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行鞏固。 （七）布置作業(yè) 選擇一件你喜歡的藝術(shù)品，試著寫一篇評(píng)論。 五、板書設(shè)計(jì) 《套中人》說(shuō)課稿 各位評(píng)委老師： 上午好，我是XX號(hào)考生，今天我要說(shuō)課的題目是《套中人》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的

64、說(shuō)課。 一、 說(shuō)教材 《套中人》是魯教版高中語(yǔ)文必修二第四單元的第一篇課文，體裁是小說(shuō)。它是俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫的代表作,這篇小說(shuō)通過(guò)對(duì)套中人別里科夫形象的塑造,淋漓盡致地揭露了沙皇專制制度的黑暗,反動(dòng)和腐朽的本質(zhì),是一幅絕妙的諷刺漫畫。 本文的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，在近一年的高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《荷花淀》，對(duì)小說(shuō)的基本要素有所了解，但本篇小說(shuō)年代背景遙遠(yuǎn)，篇幅較長(zhǎng)，又是沙俄時(shí)期的作品，理解起來(lái)有很大難度，需要教師加以點(diǎn)撥。 根據(jù)本文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo) （1）知識(shí)與技能： 1、學(xué)習(xí)人物描寫手法。 2、理解別里科夫的社會(huì)意義。 （2）過(guò)程與方

65、法：通過(guò)人物描寫手法總結(jié)人物形象。 （3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。 豐富的情節(jié)、生動(dòng)的語(yǔ)言，使得學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)容易停留在熱鬧的表面，而忽視了人物形象的社會(huì)意義。基于以上原因，我確定本文的教學(xué)重、難點(diǎn)如下： 教學(xué)重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)；通過(guò)人物描寫手法總結(jié)人物形象。 教學(xué)難點(diǎn)：理解別里科夫這個(gè)人物形象的社會(huì)意義，揭露社會(huì)根源，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情 二、說(shuō)教法： 根據(jù)課文特點(diǎn)，我將采用情境導(dǎo)入——整體感知——情境活動(dòng)——拓展延伸的教學(xué)模式, 并運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)法，課前制作并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)其中的預(yù)習(xí)案部分進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

66、同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序。 三、說(shuō)學(xué)法： 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一個(gè)重要的教育理念，為此，我設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)方法： （1）朗讀法，運(yùn)用多種形式反復(fù)朗讀； （2）討論法，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考； （3）質(zhì)疑法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。 （4）情景學(xué)習(xí)，針對(duì)別里科夫的死因，組成專案組進(jìn)行調(diào)查。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）情境導(dǎo)入 首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。緊接著用具有鼓動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，XX高中學(xué)生特組成專案組，對(duì)這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。 很多學(xué)生從小就想做警察，這無(wú)疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的機(jī)會(huì)，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。首先，讓我們來(lái)了解一下案件的來(lái)龍去脈。（PPT展示契訶夫的相關(guān)資料及時(shí)代背景） （二）檢查預(yù)習(xí) 結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，主要側(cè)重于檢查預(yù)習(xí)案部分的完成情