魯人版高中語文必修二說課稿(全套)

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1、 《赤壁賦》說課稿 各位評委老師： 上午好，我是XX號考生，今天我要說課的題目是《赤壁賦》，下面我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行我的說課。 一、 說教材 《赤壁賦》是魯教版高中語文必修二第一單元的第一篇課文，是古代山水游記類散文，但作者卻不僅僅停留于對自然風物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人感情和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則溢滿于?！?。更是意境、情感和理趣完美結合的典范。 本文的教學對象是高中一年級的學生，經過上一個學期的學習，學生閱讀文言文的能力已經有所提高，知識面要比以前有了不小的拓展，同時具備了初步的鑒賞和分析能力，但是

2、，對于文本的感悟能力和情感把握仍然需要加強，需要教師加以引導和點撥。 根據(jù)本文特點和學生實際，我確定了如下的教學目標： 知識與能力目標：（1）積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文本內容； （2）了解賦的相關知識。 過程與方法目標：（1）反復體味文中優(yōu)美的語言，學習駢散結合的語言特點； （2）深入理解文中包含的深刻哲理。 情感態(tài)度和價值觀：了解作者的情感變化，理解蘇軾樂觀曠達的人生態(tài)度。 根據(jù)以上的教學目標，我將本文的教學重難點設置如下： 重點：掌握重點文言知識；體會景、情、理有機結合的特點；品味精煉優(yōu)美的語言 難點：把握作者情感，體會

3、文章的哲理 二、說教法： 根據(jù)課文特點，我將采用情境導入——誦讀感知——深入研讀——拓展延伸的教學模式, 并運用自學指導法，課前制作并下發(fā)導學案，讓學生根據(jù)其中的預習案部分進行自主預習，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序。 三、說學法： 培養(yǎng)學生的自我學習能力已經成為一個重要的教育理念，為此，我設計了如下的學習方法： （1）朗讀法，運用多種形式反復朗讀； （2）討論法，通過提問讓學生分小組討論，引導學生主動思考； （3）質疑法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 四、說教學過程 根據(jù)本文內容，我預計把本文的教學分為兩個課時。第一課時

4、完成基礎知識積累，讓學生對文章進行整體感知；重點分析1、2自然段，指導誦讀，掌握重點字詞；第二課時分析3-5自然段；加深對全文的理解，體會作者感情變化和情、景、理的融合，并進行深入研討，進一步體會篇章的藝術特色和思想魅力，品味語言之美，品鑒技巧之美。 下面，我將對第一課時的教學過程進行詳細說明。 （一）情境導入 我設計的導入語如下： 上個學期，我們學習了一場以少勝多的戰(zhàn)役——赤壁之戰(zhàn)，有哪位同學可以簡述一下赤壁之戰(zhàn)的概況呢？ 學生自由發(fā)言，我將進行總結：同學們說的都很好，自古以來，因為這場偉大的戰(zhàn)役，而使赤壁成為文人騷客必游之盛景，他們賞景屬文，指點江山，留下了膾炙人口的佳作

5、，今天，就讓我們來學習一下其中的代表之一——《赤壁賦》，看看當他來到心目中的赤壁時，有什么感悟呢？首先，讓我們來認識一下文章的作者，蘇軾。PPT展示蘇軾的生平及其文學成就。 這樣導入新課，可以幫助學生溫故，并為知新做好鋪墊，又可以活躍課堂氣氛，調動學生積極性。 （二）檢查預習 結合導學案，檢查學生的預習效果，主要側重于檢查預習案部分的完成情況，對完成較好的學生予以表揚。通過檢查，能夠對學生的預習情況有一個整體上的把握，從而為課堂教學的進行提供依據(jù)。 （三）誦讀感知 新課標要求高中階段應使學生誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。因此，誦讀是本文教學中非常重要的環(huán)節(jié)

6、。我將采用以下具體方法讓學生誦讀。 1、學生齊讀 在課前預習的基礎上，教師首先請學生齊讀課文，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)難點和疑問，反饋給教師。同時，在學生讀的過程中，教師注意聽，找出錯誤與不足，讀完后進行點撥與釋疑。 2、教師范讀 教師范讀，學生注意傾聽與學習，教師范讀的重點是讀清字音，讀準句讀。 3、自由朗讀 學生自由朗讀，力求達到熟練的程度，為下一環(huán)節(jié)打好基礎。 4、朗讀比賽 以學習小組為單位，每組請一位學生朗讀，教師和其他同學進行字音訂正與點評，最后選出獲勝小組，予以表揚。 （四）深入研讀 1、疏通文意 首先，每位同學先自讀文本，結合課前的預習，嘗試進行翻譯

7、，在這一過程中，尤其要注重學生借助工具書和注釋對文意的解讀能力，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力。 然后，我將把全班分成四組，每組負責不同的段落。然后選出代表匯報討論結果，并歸納所負責的段落中需要注意的字詞（包括實詞、虛詞、通假字、詞類活用），翻譯內容相同的小組互評。每個小組匯報完后，其他同學對有疑問處進行詢問，該小組答疑，最后由教師進行明確。 2、歸納整理文言知識 首先，請學生以同桌兩人為單位，歸納、整理文中所出現(xiàn)的實詞、虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式。并以文言知識卡片的形式加以呈現(xiàn)，文言知識卡片制成后，先在小組內進行評比，通過修改，匯總，制作出最終版本，最后在班級內進行評比，看誰的卡片

8、最準確、最精美。有疑問處班級內進行討論，或由教師加以講解和明確。 然后，我將通過舉例的方式對文言文中的基本語法知識進行初步講解，使學生對文言文的語法形成理論框架，為高中階段的文言文學習打好基礎。這樣就解決了文言文學習中“言”的問題。 3、梳理文章結構 首先，在讀通文意的基礎上，請學生寫一段言簡意賅的文字，概括文章的主要內容，并將自己概括的文意與同桌進行交流，同桌互評。 然后，我將提出下列問題，讓學生討論。 （1）本文大致的思路是怎樣的？ （2）文中人物的情感有何變化？ （3）本文2-4段采用了主客問答的方式，“主”與“客”分別有什么活動？ 通過這幾個問題，引導學生以“主”“客”

9、兩條線索去理清文章結構，學生匯報討論結果后，我將在學生回答的基礎上用板書對文章的線索進行梳理。（板書） 4、深入研讀第1-2段 學習本文，在準確把握文言現(xiàn)象、疏通文意的基礎上，還應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境、感悟情感、探討理趣，這也是本單元學習的一個重點。因此，在《赤壁賦》的教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)?！? （1）第1段 本環(huán)節(jié)主要通過小組討論，班級交流的方式進行，問題如下： 問題一：第一段中，哪些句子描繪了“七月既望”之夜赤壁

10、的景色？這樣的景色使泛舟者產生了怎樣的心理感受？ 問題二：舷歌之后，賦中又寫了客吹洞簫之聲。課文是怎樣描寫簫聲的？渲染了一種怎樣的氣氛？從開篇處到第二段段末，賦的情感發(fā)生了怎樣的變化？ 問題三：如何理解文中的“美人”？ （五）小結 小結部分，我將引導學生思考：學習這篇文章，對你有什么啟發(fā)？ 然后隨機請幾位學生談談自己的看法，基于課文內容，學生可能會給出多種回答，對于這些回答，凡是積極向上的，對于學生有指導和借鑒意義的，我都講予以肯定。以此來鼓勵學生獨立思考并發(fā)表自己見解的習慣。 最后，我將借助導學案，使學生完成相應的練習來對文章內容進行鞏固。 （六）拓展延伸 對比閱讀，完成導學

11、案《后赤壁賦》的相關練習，比較作者感情的異同點。 （七）布置作業(yè) 試著以情、景、理相交融的手法寫一處風景，題目自擬。 五、說板書設計（略） 《聽聽那冷雨》說課稿 各位評委老師： 上午好，我是XX號考生，今天我要說課的題目是《勸學》，下面我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面對本文的教學進行闡述。 一、說教材 《聽聽那冷雨》選自魯教版高中語文必修二第一單元，文章以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達了游子對祖國、對故鄉(xiāng)的深深的眷戀，同時也表達了對傳統(tǒng)意趣、永恒理想的追求。文章寫的典雅、細膩，極富詩情畫意。作者以高超的藝術手法把景物

12、寫的很有層次性和美感，通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫的生動可感，讀著文章就像和作者一起體驗生活，有著身臨其境之感。行文中，作者決不忽略文字的美感價值，注意詞語的音韻美，化古求新，別具一格。 本課的教學對象是高一年級的學生。學生在初中就已經學習過余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，對這樣一位作家進一步的了解對文章內容的把握無疑是很有幫助的。經過一學期的高中語文學習以后，學生已有相對獨立的閱讀分析能力，對生命和生活也有比較清晰的認識，會自己去發(fā)現(xiàn)美、賞析美，但文章時空交錯，文理錯綜，凝練生動而獨有韻律，引經據(jù)典又不失靈動，理解起來有一定困難，需要教師加以點撥。 根據(jù)本文內容和學生實際，

13、我制定了如下的教學目標： 知識與技能目標：（1）熟讀文本，熟記文中重點字詞。 （2）了解文中引用、化用的詩詞和古文的含義。 過程與方法目標：（1）品味文章獨具魅力的語言。 （2）了解作者在不同時空賞雨的感受。 情感態(tài)度與價值觀：涵詠品味中，培養(yǎng)學生對祖國、家鄉(xiāng)以及中國文化的熱愛之情。 據(jù)此，我將本文的重難點設置如下： 教學重點：把握文章主旨，領悟作者思想感情。 教學難點：體會意境，鑒賞語言。 二、說教法： 根據(jù)課文特點，我將采用情境導入——整體感知——品讀討論——拓展延伸的教學模式, 并運用自學指導法，課前制作并下發(fā)導學案，讓學生根據(jù)其中的預習案部分進行自主預習，真正體現(xiàn)學

14、生的主體地位和教師的主導作用。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序。 三、說學法： 培養(yǎng)學生的自我學習能力已經成為一個重要的教育理念，為此，我設計了如下的學習方法： （1）朗讀法，運用多種形式反復朗讀； （2）討論法，通過提問讓學生分小組討論，引導學生主動思考； （3）質疑法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 四、說教學過程 對于這篇文章，我緊緊扣住單元學習重點，即“整體感知，揣摩語言”，設計了兩課時的教學內容：第一課時是整體感知，梳理字詞，理清線索，把握主旨及語言特點；第二課時是揣摩語言，品味語言美，體會作者內心情感。 （一）情境導入 課前學生回憶并收集描寫雨的古詩詞。

15、課堂上提問學生收集的情況，讓學生分析所收集的詩詞中雨的特點。并請學生談談自己最喜歡的寫雨的詩句，這樣導入新課，一方面主題貼近，另一方面，也讓學生在課余時間復習了一下以前學習過的古詩詞，有利于溫故知新。同時讓學生發(fā)揮自己的想象力，活躍課堂氣氛。 接下來，我將用PPT展示朱自清的相關資料，以及他所生活的時代背景。 （二）檢查預習 結合導學案，檢查學生的預習效果，主要側重于檢查預習案部分的完成情況，對完成較好的學生予以表揚。通過檢查，能夠對學生的預習情況有一個整體上的把握，從而為課堂教學的進行提供依據(jù)。 （三）整體感知 《聽聽那冷雨》是一篇具有語言美韻律美的散文，理解這種散文的其中

16、一種重要的手段是有感情地朗誦，這種方法有助于學生更深入地感悟文章的思想感情，容易與作者在感情上產生共鳴，理解作者的精神世界。 1、朗讀 （1）自由朗讀 本文篇幅較長，所以由學生自由朗讀，力求達到熟練的程度，為下一環(huán)節(jié)打好基礎。 （2）朗讀比賽 以學習小組為單位，每組請一位學生朗讀自己喜歡的段落，其他同學進行點評，最后選出獲勝小組，予以表揚。 2、梳理結構 學生讀完一遍課文后，對全文一定有了一種整體性的感知，那么接下來的任務就是抓住關鍵語句，理解文章主旨，對全文結構及內容有一個整體的把握。因此接下來就是讓學生劃分文章層次環(huán)節(jié)。文章的各個段落中都會有一些提示的語句，一些過渡句或重點句

17、，我會在這方面給出提示，讓同學們分組交流討論，各小組選出代表給出答案以及依據(jù)，通過師生討論確定文章層次段意，從而完成全面地理解課文的課時任務。在這里給出板書： 雨中穿巷（現(xiàn)實）——→雨之浮想（想象）——→夢醒回家（現(xiàn)實） 由此，引導學生歸納出文章的層次結構，最后加以明確： 第一部分(1至3自然段):寫春雨勾起作者對故土大陸的孺慕思念之情。 第二部分(4至13自然段):具體抒寫冷雨情思。 第一層(4自然段)，寫“雨”字視覺上的美感; 第二層(5至12自然段)，寫嗅雨、觀雨、聽雨的感受; 第三層(13自然段)，寫20世紀70年代的臺北“沒有音韻的雨季”。 第三部分(14至15自

18、然段):寫古屋不再、歲月無情的慨嘆。 （四）品讀討論 《聽聽那冷雨》，其實是作者在不同地方觀雨、嗅雨、聽雨、體味雨的經歷，它把這種經歷描繪得如此動人散文之美，美在情感，美在意境，也美在語言 。我將涉及以下問題使學生進行品讀。 （1）我本文題目為“聽聽那冷雨”，作者在文中也反復描寫“冷雨”，在文中起到什么作用？ （2）文中巧妙地化用了許多寫“雨”的詩句，請找出相關的句子，并寫出原詩，并選擇自己喜歡的進行背誦。 （3）概括一下本文的語言特點，并且列出典型的句子。（詞、句、修辭） （4）結合余光中的生平，立足文本,談談本文的主旨。 通過以上問題，學生基本掌握了文章的情感基調和語言特點，

19、有利于引導學生多方面理解文章。 （五）拓展延伸 結合余光中的生平經歷，對比閱讀《鄉(xiāng)愁》，完成導學案相關練習，深入體會醉著濃濃的鄉(xiāng)思。 （六）教師小結 小結部分，我將引導學生思考：學習這篇文章，對你有什么啟發(fā)？ 然后隨機請幾位學生談談自己的看法，基于課文內容，學生可能會給出多種回答，對于這些回答，凡是積極向上的，對于學生有指導和借鑒意義的，我都講予以肯定。以此來鼓勵學生獨立思考并發(fā)表自己見解的習慣。 最后，我將借助導學案，使學生完成相應的練習來對文章內容進行鞏固。 （七）布置作業(yè)： 用富有詩意的語言，描述一處景物，注意情景交融的寫作手法。 五、說板書設計（略） 《再別

20、康橋》說課稿 各位評委老師： 上午好，我是XX號考生，今天我要說課的題目是《再別康橋》，下面我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行我的說課。 一、說教材 《再別康橋》選自魯教版高中語文必修二第一單元。他是二十世紀最出色的別離詩，也是高中階段學習的第一篇現(xiàn)代詩，本單元的主題是“山水神韻”，文章設置在《赤壁賦》和《聽聽那冷雨》之后，對于“提高學生的文化品味和審美情趣?！边@正是新課標提出的語文學科的任務。 本文的教學對象是高一年級的學生，在此之前學生學習了眾多的寫景抒情散文，對于情景交融的現(xiàn)代詩也有所了解，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂

21、，學生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。 根據(jù)本文內容和學生實際，我確立了以下教學目標： 知識與能力目標：（1）了解徐志摩及其作品。 （2）品味詩歌語言。 過程與方法目標：通過反復誦讀，展開聯(lián)想與想象品意象、悟真情。 情感態(tài)度與價值觀: 體悟作者情懷,品味作者心中淡淡的憂愁 為此，我將本文的教學重難點設置如下： 教學重點：（1）領悟詩情,獲得情感體驗; （2）賞析詩中的畫面美、詩意美。 教學難點: 意象、意境的把握與體味。 二、說教法： 根據(jù)課文特點，我將采用情境導入——誦

22、讀感知——深入研讀——拓展延伸的教學模式, 并運用自學指導法，課前制作并下發(fā)導學案，讓學生根據(jù)其中的預習案部分進行自主預習，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序。 三、說學法： 培養(yǎng)學生的自我學習能力已經成為一個重要的教育理念，為此，我設計了如下的學習方法： （1）誦讀法，運用多種形式反復誦讀；詩歌是情感的藝術，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。 （2）討論法，通過提問讓學生分小組討論，引導學生主動思考； （3）質疑法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 四、說教學過程 根據(jù)教學

23、目標，我采用以下教學步驟： （一）情境導入 從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導入。 “我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異，/更無須歡喜—— /在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮！”）詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”，而“這交會時互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書課題和作者） 設計意圖：音樂能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當?shù)你暯诱Z，激發(fā)學生

24、學習的興趣和欲望，使學生進入到情景之中。 PPT展示相關資料：（1）簡介徐志摩。 （2）關于再別康橋 （二）檢查預習 結合導學案，檢查學生的預習效果，主要側重于檢查預習案部分的完成情況，對完成較好的學生予以表揚。通過檢查，能夠對學生的預習情況有一個整體上的把握，從而為課堂教學的進行提供依據(jù)。 （三）誦讀感知 （1）學生自讀。 （2）個別朗讀。 （3）名家范讀。［播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時

25、讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。］ （4）配樂朗讀。［我為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感，讀出音韻美，營造一種夢幻般的感覺。帶動學生有感情朗讀。］ （5）學生齊讀。 在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個人讀可展示個性，音樂營造了氛圍，便于體會詩歌意境。在“美讀”中解決教學重點一領悟詩情,獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。（學生帶著對康橋的憧憬進入—— （四）鑒賞討論 1、梳理結構，理清線索。

26、請學社鞥細讀全文，想想這首詩可以分為呢幾個部分？我們可以提取哪些關鍵詞來進行概括？ 讓學生帶著這個問題去思考、討論，在討論的過程中找出與這兩個問題有關的詞語或句子，然后整合答案，接著我將用板書的方式加以明確。 2、詩歌鑒賞 新課標倡導合作、自主、探究的學習方式，本詩的學習從詩歌意象美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現(xiàn)。 本文的教學要重點引導學生深入挖掘意象的內涵，反復品味詩歌的語言，并借助于反復誦讀來準確理解和把握詩人所書法的情感，感受詩歌的意象美、意境美和語言美，陶冶學生

27、的藝術情操，激發(fā)學生對詩歌的興趣。為此，我將設計以下幾個問題請學生分小組討論。 （1）詩歌主要描寫了哪些意象，作者為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了一系列的自然景物？它們分別有什么特點？思考一下為什么會有這樣的特點？ （2）通過這些意向，作者營造了一種怎樣的意境？這種意境對于表達作者情感有什么作用？ （3）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？ （4）詩歌的首段和末段在語句形式上相差無幾，作者為什么要這樣寫？ （5）你能從詩中找出作者運用了哪些寫作手法？ 以上幾個問題，較為全面的涵蓋了本詩的要點，在學生討論過程中，我將巡回指導，參與學生討論，鼓勵他們積極發(fā)表自己的見解

28、，活躍課堂氣氛，引導學生主動思考。最后由小組選出代表發(fā)表討論結果，在班級內部進行討論。 第一、七節(jié)：通過重點賞析：三個“輕輕的”“悄悄”“不帶走一片云彩”詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。 （五）拓展延伸 《再別康橋》是一首離別詩，古代寫離別的詩句你知道哪些？試著比較異同。 啟發(fā)學生展開聯(lián)想，尋找有關詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學生通過對比探究離別之情的不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。（課堂教學任務到此基本完成，如何達到―― （六）教師小結 小結部分，我將

29、引導學生思考：學習這篇文章，對你有什么啟發(fā)？ 然后隨機請幾位學生談談自己的看法，基于課文內容，學生可能會給出多種回答，對于這些回答，凡是積極向上的，對于學生有指導和借鑒意義的，我都講予以肯定。以此來鼓勵學生獨立思考并發(fā)表自己見解的習慣。 最后，我將借助導學案，使學生完成相應的練習來對文章內容進行鞏固。 （七）布置作業(yè) 選取你比較喜歡的風景，寫一首現(xiàn)代詩。 五、說板書設計 《張衡傳》說課稿 各位評委老師： 上午好，我是XX號考生，今天我要說課的題目是《勸學》，下面我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行我的說課。 一、說教材 《張衡傳》是魯

30、教版必修二第二單元中的一篇，它與《論無性造人》共同組成“探索科學奧秘”這一模塊作者范曄以質樸通俗的語言，粗線條地勾勒了東漢文學家、科學家張衡的一生，展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能，并著重強調了他在科學上的重大貢獻本文不僅是學生進行文言文學習、傳記文體學習的重要載體，還可激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生的科學精神與情感 根據(jù)新課標的要求和本文內容，結合學生的實際，我制定了以下“三維”教學目標 知識與技能：（1）了解傳記文章的特點，學習本文記人敘事詳略安排得當?shù)膶懛? （2）掌握課文中所涉及的文言詞句知識和文史、文化常識 過程與方法：反復朗讀，借助注釋及工具書讀通文意，對文章內容加以概括 情感態(tài)

31、度與價值觀：了解張衡的品格和他在科學、文學、政治各方面的貢獻，學習他刻苦求學、科學務實、追求真理的精神 據(jù)此，我將本文教學的重難點設置如下： 重點：學習實詞、虛詞(于、乃)、特殊句式以及人物傳記寫法，還有承載的人文精神 難點：古代專有名詞、文化常識 二、說教法： 根據(jù)課文特點，我將采用情境導入——整體感知——品讀討論——拓展延伸的教學模式, 并運用自學指導法，課前制作并下發(fā)導學案，讓學生根據(jù)其中的預習案部分進行自主預習，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序。 三、說學法： 培養(yǎng)學生的自我學習能力已經成為一個重要的教育理念，為

32、此，我設計了如下的學習方法： （1）朗讀法，運用多種形式反復朗讀； （2）討論法，通過提問讓學生分小組討論，引導學生主動思考； （3）質疑法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 四、說教學過程 （一）情境導入 好的導入，能營造良好課堂氛圍，集中學生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學生的審美注意，使之不由自主地進入課文情境，因此，我設計了如下的導入語： 在中國古代，有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開普勒齊名并提，他就是東漢時期的文學家、科學家張衡1970年國際天文學會命名月球上的環(huán)形山為張衡山;1977年又將太陽系中一顆編號為1802的小行星命名為張衡星1959 年黨和政府重修

33、張衡墓時，現(xiàn)代郭沫若題詞：“如此全面發(fā)展之人，在世界上亦罕見。這是當今世界對建造世界文明的科學巨匠表達出的一種最崇高的敬意，是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人?《張衡傳》中給了我們最好的解釋今天，我們要一起來閱讀這篇文章，從而走近張衡，了解張衡。首先讓我們了解一下作者。（PPT展示作者簡介，及《后漢書》的相關知識，并補充有關傳記的資料）（二）檢查預習 結合導學案，檢查學生的預習效果，主要側重于檢查預習案部分的完成情況，對完成較好的學生予以表揚。通過檢查，能夠對學生的預習情況有一個整體上的把握，從而為課堂教學的進行提供依據(jù)。 （三）整體感知 （1）默讀課文 在課前預習的

34、基礎上，先由學生自己默讀課文，解決字音問題，并在文中標出有疑問的地方，在學習過程中重點解決。 （2）齊讀課文 “書讀百遍，其義自見”，只有反復朗讀，才能領會文章的要旨。大聲朗讀、口熟能誦也是文言文教學的特殊要求。預習中已經要求學生讀過課文，現(xiàn)在要求學生齊聲朗讀，旨在規(guī)范讀音、句讀，體會文章韻律，熟悉課文內容。 （四）品讀討論 1、概括文章內容 (1)文學成就(第1段)。 (2)科技成就(第2-4段，第3段過渡)。 (3)治國才能(第5段)。 設計這一環(huán)節(jié)，目的在于引導學生從整體上理解文本，通過課前預習和課文內容的整體理解，提升學生對張衡的認識。 2、人物傳記的

35、寫作要領 具體我將設置以下幾個問題來引導學生： 問題一：從傳記中看張衡一生經歷了幾位皇帝? 這一環(huán)節(jié)教師提醒學生找文中表示時間的短語，學生即可發(fā)現(xiàn)文章是按照時間順序進行寫作的。 其次引導學生比較材料，不難發(fā)現(xiàn)天文歷算方面的成就進行了詳寫。 經歷了三位皇帝：和帝、安帝、順帝。也有人說四位，包括章帝。 由此不難看出寫人物傳記多按時間順序組材。 問題二：對于張衡的博學多才，傳記中是如何反映的？ 敘寫張衡的事跡，突出科技成就，詳寫候風地動儀，文學成就較略。 由此，可以得出人物傳記寫法：①以時間為序組材，概括人物一生；②突出人物重點活動，詳略安排得當。 3、研讀第四段。 之所

36、以將研讀的重點放在第四段，是因為地動儀是張衡最重要的發(fā)明，也是最能體現(xiàn)他高尚精神的成就。 小組討論：本段不到二百字，是如何介紹候風地動儀的?請概括要點。 ①制造時間和儀器名稱(1句）；②材料、尺寸、形狀、裝飾(2句)；③機件、內外構造(3、4、5句)；④功能和作用(6、7、8句)；⑤精確程度及效果(9、10句)；⑥實踐證明靈敏度和準確性(11、12句)；⑦交代儀器正式使用(13句)。 這段文字寫作順序：時間→名稱→材料→外形→構造→作用→效果→評價→驗證→使用。這一段可看成典范的科學說明文。 （五）拓展延伸 （六）教師小結 小結部分，我將引導學生思考：學習這篇文章，對你有什么啟發(fā)

37、？ 然后隨機請幾位學生談談自己的看法，基于課文內容，學生可能會給出多種回答，對于這些回答，凡是積極向上的，對于學生有指導和借鑒意義的，我都講予以肯定。以此來鼓勵學生獨立思考并發(fā)表自己見解的習慣。 最后，我將借助導學案，使學生完成相應的練習來對文章內容進行鞏固。 （七）布置作業(yè) 五、說板書設計 文學（第1段） 以時間為經 主要成就 科技（第2-4段） 以事跡為緯 政治（第5、6段） 詳略得當 《論無性造人》說課稿 各位評委老師： 上午好，我是XX

38、號考生，今天我要說課的題目是《論無性造人》，下面我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行我的說課。 一、說教材 《論無性造人》選自魯教版高中語文必修二第二單元。本文的主題是“探索科學蹙額奧秘”，這是一篇科普文，文章從生物體克隆技術的不斷發(fā)展引出克隆造人的話題，并對其可能性和必要性提出疑問，最后重申反對無性造人的觀點。層層論述，結構嚴謹，語言更是具有通俗易懂、幽默含蓄的特點。 本文的教學對象是高一年級的學生，在此之前學生學習了眾多的寫景抒情散文，對于情景交融的現(xiàn)代詩也有所了解，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生對科普類文章接觸較少，且此

39、類文章往往涉及到較為前沿的科學問題，讀起來容易感到枯燥，而學生在文章的理性分析方面有所欠缺，需要加以引導和點撥。 根據(jù)本文內容和學生實際，我確立了以下教學目標： 知識與能力目標：（1）掌握重點字詞，理解重點句子的含義。 （2）理解作者關于無性造人所持的態(tài)度。 過程與方法目標：（1）通過反復閱讀，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。 （2）體味文章語言。 情感態(tài)度與價值觀: 使學生加強對科學世界的認識，培養(yǎng)熱愛科學的情感。 為此，我將本文的教學重難點設置如下： 教學重點：（1）全面、客觀地概括作者的觀點; （

40、2）理清文章脈絡，把握文章結構。 教學難點: 學習作者結構嚴謹?shù)耐评磉^程。 二、說教法： 根據(jù)課文特點，我將采用情境導入——整體感知——深入研讀——拓展延伸的教學模式, 并運用自學指導法，課前制作并下發(fā)導學案，讓學生根據(jù)其中的預習案部分進行自主預習，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序。 三、說學法： 培養(yǎng)學生的自我學習能力已經成為一個重要的教育理念，為此，我設計了如下的學習方法： （1）誦讀法，運用多種形式反復誦讀；詩歌是情感的藝術，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美

41、。 （2）討論法，通過提問讓學生分小組討論，引導學生主動思考； （3）質疑法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 四、說教學過程 根據(jù)教學目標，我采用以下教學步驟： （一）情境導入 首先PPT展示圖片——克隆羊多莉，并設計如下的導入語： 克隆羊的誕生填補了哺乳動物無性繁殖的空白，再次之后，科學家又利用其它物種做了相同的實驗，都取得了成功，因此人們開始把眼光轉移到人類身上，但是，對于無性造人存在許多爭議，因為這一技術對于人類社會的倫理道德會造成強大的沖擊。托馬斯就是針對這件事情寫了本篇文章，今天，就讓我們來學習一下《論無形造人》，看看托馬斯從哪些方面闡述了自己的觀點。 （二）檢查預習

42、 結合導學案，檢查學生的預習效果，主要側重于檢查預習案部分的完成情況，對完成較好的學生予以表揚。通過檢查，能夠對學生的預習情況有一個整體上的把握，從而為課堂教學的進行提供依據(jù)。 （三）整體感知 1、快速瀏覽課文，解決重要字音、自行（我將用PPT予以強調） 2、小組討論，梳理本文的層次結構，并以提綱的形式列出來。 3、作者對無形造人持什么態(tài)度？ 通過以上問題，學生基本理清了文章寫作思路，從而完成了本課的重難點和知識與技能的前兩個目標，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎。 （四）研讀討論 本環(huán)節(jié)我將設置以下問題，讓學生分小組討論，在討論過程中，教師巡回參與，最后選出代表對討論結果進行闡述。

43、 （1） 根據(jù)課文描寫，試著給“克隆”下一個定義，然后同桌之間互相交流，看誰定義的更準確。 （2） 文章通過哪些方面論述了克隆造人的不可行性？ （3） 通俗易懂、幽默風趣的語言是本文的一個亮點，試著找出文中你認為寫的好的句子，并談談原因。 在討論過程中，學生是課堂的主體，學生在討論中可以充分的發(fā)表和分享自己的看法，有助于學生主動思考，充分調動學習的積極性，對于培養(yǎng)學生合作學習的能力非常重要。 (五）拓展延伸 對比閱讀《絕妙的錯誤》，完成學案上相對應的練習。 （六）教師小結 小結部分，我將引導學生思考：學習這篇文章，對你有什么啟發(fā)？ 然后隨機請幾位學生談談自己的看法，基于

44、課文內容，學生可能會給出多種回答，對于這些回答，凡是積極向上的，對于學生有指導和借鑒意義的，我都講予以肯定。以此來鼓勵學生獨立思考并發(fā)表自己見解的習慣。 最后，我將借助導學案，使學生完成相應的練習來對文章內容進行鞏固。 （七）布置作業(yè) 仿照本文的寫法，嘗試對當今社會的某一種現(xiàn)象發(fā)表一下自己的意見。通過布置這樣的作業(yè)，能鍛煉學生的議論文寫作能力，又有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。 五、說板書設計 《琵琶行》說課稿 各位老師： 上午好，我是XX號考生，今天我說課的題目是《琵琶行》，下面我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程等幾個方面對本文進行解說。 一、說教材 《琵琶行》是

45、魯人版高中語文必修二第三單元的一篇敘事詩，詩中講述的是一位“琵琶女”年長色衰而淪落的遭遇，并聯(lián)系自身境遇，抒發(fā)了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。作者在敘事中抒情，自然而然地增加了抒情的深度，提高了詩歌的思想境界。詩中對音樂的描摹出身入化，達到了后人難以企及的高度，對于提高學生的詩歌鑒賞能力有很大的作用。 本文的教學對象是高一學生，在此之前，學生已經學習過諸如《木蘭辭》的樂府詩歌，并且有較多的詩歌知識儲備，但是對于長篇敘事詩歌接觸比較少，在分析和鑒賞詩歌的藝術魅力方面和體會詩歌情感上有所不足，需要加強對詩歌藝術的鑒賞能力。以達成本單元“感受藝術魅力”的要求。 根據(jù)本文內容和學生實際

46、，我制定了以下的教學目標： （1） 反復誦讀，把握詩歌大意，賞析詩中關于音樂描寫的部分，分析人物形象，提高詩歌鑒賞能力； （2） 通過反復誦讀，合作、探究、討論的方法對詩歌進行分析與鑒賞； （3） 體會作者對琵琶女遭遇的同情以及因仕途受挫而內心苦悶的心境。 根據(jù)以上的教學目標，我將教學的重難點設置如下： 重點：分析詩中的人物形象，體會作者因仕途受挫而產生的苦悶心情。 難點：賞析詩中的音樂描寫 二、說教法 根據(jù)課文特點，我將采用情境導入——誦讀感知——品讀討論——拓展延伸的教學模式，并運用自學指導法，課前制作并下發(fā)導學案，讓學生根據(jù)其中的預習案部分進行自主預習。真正體現(xiàn)學生的主體

47、地位和教師的主導作用。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序。 三、說學法 培養(yǎng)學生的自我學習能力已經成為一個重要的教育理念，為此，我設計了如下學習方法： （1）朗讀法，運用多種形式反復朗讀； （2）討論法，通過提問讓學生分小組討論，引導學生主動思考； （3）質疑法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 四、說教學過程 本文的教學我預計分為兩個課時，第一課時運用多種閱讀方法，反復誦讀，了解文章所敘內容，理清詩歌的層次結構，疏通小序部分的文意，重點品評音樂描寫的部分。第二課時主要以賞析為主，深入理解詩歌內容，把握詩人的思想感情，體會詩歌的韻律美，培養(yǎng)學生對于詩歌學習的興趣，提

48、高其鑒賞能力。下面，我將對第一課時的教學過程進行詳細說明。 1、情境導入 在導入部分，我是這樣設計的： 同學們都曾經聽過這樣一句話“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，有沒有同學知道這句話出自哪里？表達的又是什么樣的情感？ 通過預習，學生能夠很容易的回答出這一問題，這樣導入，能夠活躍課堂氣氛，以小見大。 學生回答完后，我將予以總結，同學們回答的都很好，下面就讓我們一起學習“千古絕唱”——《琵琶行》，來深入了解一下他的魅力所在，看看是什么事情讓世人如此感嘆呢？首先，讓我們來了解一下白居易和“行”這種文體。 （PPT展示以上兩則資料，為學生進行下面的學習做好鋪墊） 接著用多媒體

49、播放琵琶名曲《陽春白雪》，讓學生對琵琶聲有一個整體認識，從而便于鑒賞本文的音樂描寫。 （二）檢查預習 結合導學案，檢查學生的預習效果，主要側重于檢查預習案部分的完成情況，對完成較好的學生予以表揚。通過檢查，能夠對學生的預習情況有一個整體上的把握，從而為課堂教學的進行提供依據(jù)。 （三）誦讀感知 1、誦讀課文 （1）學生自由朗讀詩歌，初步理解詩歌大意。 （2）聽名家范讀，讀準字音。讀準斷句，注意聲調的抑揚頓挫。讀完后，教師多媒體展示文章中易讀錯的字音。 （3）全班齊讀，注意把握文章的感情基調，讀出韻律美。 （4）請學生當堂背誦第二小節(jié)。 2、理清線索 為了幫助學

50、生理清詩歌線索，我將設置以下幾個問題： （1）用簡練的一句話概括本詩的主要內容。 （2）本文主要寫的是哪兩個人物？他們分別有什么活動？ （3）這兩個人物的活動有交叉嗎？ 通過這三個問題的提示，學生很容易找到詩中一明一暗兩條線索，從而把握文章結構。 （此處板書兩條線索） （四）品讀討論 1、小序部分 以小組為單位，疏通小序的大意，并歸納重點的文言知識。討論結束后，每組選一名代表發(fā)表討論結果?？稍谡n下制作文言卡片，積累文言知識。 2、賞析第1-2段 第一段： 意象是詩歌的重要組成部分，仔細閱讀第一小節(jié)，找出這一節(jié)中描寫了那些意象，營造了什么樣的氛圍。從全文來看，這一節(jié)起了什么

51、作用呢？ 設計這一問題能幫助學生理清詩歌的鑒賞要素——意象、意境和情感。并揭示出第一段在文中的作用，即奠定全詩的感情基調，引起下文。 （1）層次 首先讓學生找出集中描寫音樂的段落（第二段）來齊聲朗讀。然后請學生分小組討論，第2小節(jié)可以分為那幾個層次？找出琵琶女演奏的部分，看看在彈琵琶的時候，曲子的情感基調有變化嗎？ 設計上述幾個問題是為了使學生根據(jù)提問發(fā)現(xiàn)音樂描寫的層次，為下面揭示琵琶曲與琵琶女之間的聯(lián)系做好鋪墊。 （2）對應 琵琶女彈奏的曲子為什么會呈現(xiàn)出先歡快后幽咽的聽覺感受？你能從文中找出與這一原因相對應的描寫嗎？ 設計這一問題能讓學生在琵琶曲和琵琶女淪落的經歷建立實質上的

52、必然的聯(lián)系，有助于學生整體上把握詩歌情感。 （3）手法 這篇詩歌能將須以音符和旋律為媒介的聽覺感受用文字表現(xiàn)出來，并且讓讀者仿佛置身其中，試分析詩人用了哪些藝術手法來描寫音樂的？本小節(jié)最后一句“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”有什么作用？你還能在詩中找到有類似作用的而句子嗎？ 第一個問題學生能很容易地答出是運用了比喻、疊詞的手法，但是第2個問題更能彌補學生分析這一問題方面的不足，從而理解側面烘托的藝術手法。然后通過學生自己找句子，鍛煉了學生舉一反三的學習能力。 （五）拓展延伸 對比閱讀：《聽穎詩彈琴》，比較二者對于音樂的描寫有什么異同，并完成學案上的相關題目？ （六）小結 小結部

53、分，我將引導學生思考：學習這篇文章，對你有什么啟發(fā)？ 然后隨機請幾位學生談談自己的看法，基于課文內容，學生可能會給出多種回答，對于這些回答，凡是積極向上的，對于學生有指導和借鑒意義的，我都講予以肯定。以此來鼓勵學生獨立思考并發(fā)表自己見解的習慣。 最后，我將借助導學案，使學生完成相應的練習來對文章內容進行鞏固。 （七）作業(yè) 借鑒《琵琶行》的寫法，結合自己的生活、學習體驗寫一個能表現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的場景。 五、說板書設計 《蒙娜麗莎的魅力》說課稿 各位評委老師：大家好。我是XX號說課選手，我說課的題目是《蒙娜麗莎的魅力》。（板書題目、作者）下面我從教材、教法、學法、教學過程和

54、板書設計五個方面來進行說明，不當之處，敬請指教。 一、說教材 《蒙娜麗莎的魅力》選自魯教版高中語文必修二第三單元，是我國著名文藝翻譯家傅雷先生從藝術鑒賞的角度來解讀達芬奇的名畫《瑤公特》的。作者為我們開啟了一座想象的大門，使無限多樣的選擇都獲得了潛在的藝術生命。在無形中我們被引入一個更為自由馳騁想象的廣闊天地，從而擁有了美的感受。本單元主題是“感受藝術的魅力”，前邊已經學習了白居易的《琵琶行》，本課對“感受藝術的魅力”的方法，培養(yǎng)“感受藝術的魅力”的能力和習慣的鞏固，具有重要的作用。 基于以上分析確定教學目標如下： 知識與能力目標：誦讀《蒙娜麗莎的魅力》讓我們走進繪畫藝術的殿堂，感受

55、藝術的魅力。 學習作者多層次、多角度剖析名畫的寫作技巧。 過程與方法目標：培養(yǎng)學生閱讀欣賞能力，培養(yǎng)學生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。 情感態(tài)度與價值觀：體味作者字里行間對達芬奇高超的繪畫技藝的贊頌之辭，學習達 芬奇為目標不懈努力的精神。 根據(jù)上述教學目標，我將本文的教學重難點設置如下： 教學重點：學習作者多層次、多角度剖析名畫的寫作技巧。 教學難點：對繪畫的鑒賞是教學的難點。 二、說教法 新課標改革的目的之一在于變學生機械接受灌輸?shù)膶W習狀態(tài)為主動探究式學習。詩歌的理解感悟最終還是要靠學生自己，教學著重于設計問題引導啟發(fā)學生進行思考。因此我將具體采用以下教學法：朗讀法、

56、情景教學法、討論活動法、視聽結合法等。并運用自學指導法，課前制作并下發(fā)導學案，讓學生根據(jù)其中的預習案部分進行自主預習 三、說學法 根據(jù)葉希波夫的“自主型學習方法”理論，比較探究式學習的方式利于調動學生的參與意識和主動學習的積極性，培養(yǎng)他們比較分析的思維習慣。所以，我將采用比較探究式學習 四、說教學過程。 （一）導入新課 多少紅顏，風干于時光無情的流轉；幾多韶華，終逃不過歲月的銹跡斑斑。然而，一張青春而略帶憂郁的臉龐，在歷史長河中淘洗了五百年以后，依然風華未改、魅力不減。今天，讓我們一起走近魅力依然的蒙娜麗莎。板書完以后多媒體展示蒙娜麗莎的圖片畫。 （二）檢查預習 結合導學

57、案，檢查學生的預習效果，主要側重于檢查預習案部分的完成情況，對完成較好的學生予以表揚。通過檢查，能夠對學生的預習情況有一個整體上的把握，從而為課堂教學的進行提供依據(jù)。 （三）整體感知 1、利用多媒體簡介作者，檢測基礎知識。 2、閱讀文章，整體把握文章結構。 提示：文章從哪些方面介紹《蒙娜麗莎的魅力》神秘和夢幻的。學生在學案上簡單總結一下。 3、閱讀文章，整體把握文章結構。 提示：文章從哪些方面介紹《蒙娜麗莎的魅力》神秘和夢幻的。 (1)名字的由來 (2)音樂——莫扎特 攝魂制魄的力量（飄忽不定） (3)神秘、夢幻 繪畫——達芬奇 (4)口唇 下巴 頭發(fā) 輪廓 (5)長久

58、思索 線條 (6)眼睛 雙手 背景 顏色 （四）采用問題探究的方法學習課文是怎樣表現(xiàn)繪畫的神秘和夢幻的。 探究一 在作者看來，蒙娜麗莎有著怎樣的藝術魅力？ 提示：給學生一分鐘的思考時間，學生主要從文章的前半部分尋找答案，找出文中具體的句子加以說明，這個題目比較簡單，學生不用討論，直接提問，學生之間互相補充即可。教師提問2——3名學生回答。了解對理解情況。 明確：作者先引用了法國悲劇作家高乃依的名詩“一種莫名的愛嬌，把我攝向向著你”，從整體上概括蒙娜麗莎的“超自然的神秘的魔力”，然后通過達芬奇創(chuàng)作這幅作品的情景和這幅作品在當時和后世所受到的重視，具體說明蒙娜麗莎的巨大魅力。這還不夠，作

59、者又不厭其煩地借用音樂“攝魂制魄”的道理來進行類比，其中甚至詳細講述了一個莫扎特的故事，從而使讀者對蒙娜麗莎的巨大魅力有了更具體更真切的了解。 探究二 文中作者從哪些方面闡釋這些魅力的？ 提示：本題是對上一個題目的銜接，也是對上一題目的具體闡釋，教師對問題進行設計和提出時要注意運用過渡性的語言，本題要求對課文有比較全面地了解，也要求學生高度的概括能力，并且能從細節(jié)處尋找答案。學生思考一分鐘，學生2—3人回答，也可以讓學生上黑板，教師進行點評，并總結補充。 明確：（1）這神秘隱藏在微笑之中。（2）頭發(fā)、手是這神秘氣息的遙遠的余波。（3）青綠色風景、紗網、細致的衣褶是神秘氣息的烘托。

60、探究三、作者認為蒙娜麗莎微笑的神秘性是怎樣形成？文章從哪些方面來探討了這種成因？ 提示：本題是回答為什么的問題，需要從繪畫、人格、愛好、追求等方面設計。 明確：作者認為蒙娜麗莎微笑的神秘性是由多種因素綜合形成的，而這些因素都體現(xiàn)了達芬奇高超的畫技。這些方面包括蒙娜麗莎微笑的中心部位口唇的皺痕，扁長的眼睛和沒有瞳子、毫無光彩的眼睛，稍有棱角的臉部輪廓，不十分規(guī)則的下巴，直垂稍曲的頭發(fā)，沉靜而單純地安放在膝上的手，從側面旋轉頭來正視的身體姿勢，似煙似霧的青綠色風景等。 探究四、作者在評論這種魅力的來源時用了哪些手法？并試著舉出有關的例句。 提示：本題主要引領學生學習本文類比、對比、虛實相生

61、等手法的運用。尤其是類比手法本文比較多，要求學生了解這種手法的好處，引導學生在以后的寫作當中自覺主動地運用這些手法，為寫作做好準備。學生需要思考，并且要求學生討論一下，關鍵是找全手法，還要試著總結這些手法的好處，找兩名學生上黑板，其余直接寫道學案上。 明確：（1）類比，如談臉容的神秘有一種攝魂制魄的力量時，與音樂中的恍惚不定的音符的銷魂的魔力作比較，與莫扎特創(chuàng)作時的魔力作類比，說明這種神秘的攝魂制魄的力量之大。（2）對比，如在談“達芬奇是發(fā)現(xiàn)真切的肉感與皮膚的顫動的第一人”時與波提切利作對比，說明兩人的不同。（3）、虛實結合，虛實相生。如 她的神秘隱藏在微笑之中，口唇便是指出這微笑還只是將笑

62、未笑的開端。微笑給予我們以最縹緲、最恍惚、最捉摸不定的境界。 （五）拓展延伸 文章中最后一段有句話說“達芬奇是歷史上最善思索的一個藝術家？”你還能舉出有同樣奮斗目標的人嗎？ 提示：本題雖然具有開放性，但要從本文具體的句子中找到對達芬奇的評價，從對待藝術本身、完成繪畫時間、對人物的細描以及繪畫時對人物內心地把握等角度賞析。進而對學生進行人文主義教育，要求學生養(yǎng)成一種頑強拼搏、勇于進取的寶貴精神。 要求：學生根據(jù)全文內容全方位的思考，然后進行小組討論，充分發(fā)揮學生的積極主動性，調動課堂氣氛，從而增強對課文的人文思考。教師要板書關鍵字詞，本題要引導學生多說，多思考，養(yǎng)成開放型思維習慣。 （

63、六）教師小結 小結部分，我將引導學生思考：學習這篇文章，對你有什么啟發(fā)？ 然后隨機請幾位學生談談自己的看法，基于課文內容，學生可能會給出多種回答，對于這些回答，凡是積極向上的，對于學生有指導和借鑒意義的，我都講予以肯定。以此來鼓勵學生獨立思考并發(fā)表自己見解的習慣。 最后，我將借助導學案，使學生完成相應的練習來對文章內容進行鞏固。 （七）布置作業(yè) 選擇一件你喜歡的藝術品，試著寫一篇評論。 五、板書設計 《套中人》說課稿 各位評委老師： 上午好，我是XX號考生，今天我要說課的題目是《套中人》，下面我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行我的

64、說課。 一、 說教材 《套中人》是魯教版高中語文必修二第四單元的第一篇課文，體裁是小說。它是俄國批判現(xiàn)實主義作家契訶夫的代表作,這篇小說通過對套中人別里科夫形象的塑造,淋漓盡致地揭露了沙皇專制制度的黑暗,反動和腐朽的本質,是一幅絕妙的諷刺漫畫。 本文的教學對象是高一年級的學生，在近一年的高一語文學習中，學生已經學習過《荷花淀》，對小說的基本要素有所了解，但本篇小說年代背景遙遠，篇幅較長，又是沙俄時期的作品，理解起來有很大難度，需要教師加以點撥。 根據(jù)本文內容和學生實際，我制定了如下的教學目標 （1）知識與技能： 1、學習人物描寫手法。 2、理解別里科夫的社會意義。 （2）過程與方

65、法：通過人物描寫手法總結人物形象。 （3）情感態(tài)度與價值觀：認識因循守舊的危害性，增強創(chuàng)新意識。 豐富的情節(jié)、生動的語言，使得學生在閱讀小說時容易停留在熱鬧的表面，而忽視了人物形象的社會意義?；谝陨显颍掖_定本文的教學重、難點如下： 教學重點：理清文章脈絡；通過人物描寫手法總結人物形象。 教學難點：理解別里科夫這個人物形象的社會意義，揭露社會根源，適當對學生進行情 二、說教法： 根據(jù)課文特點，我將采用情境導入——整體感知——情境活動——拓展延伸的教學模式, 并運用自學指導法，課前制作并下發(fā)導學案，讓學生根據(jù)其中的預習案部分進行自主預習，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

66、同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序。 三、說學法： 培養(yǎng)學生的自我學習能力已經成為一個重要的教育理念，為此，我設計了如下的學習方法： （1）朗讀法，運用多種形式反復朗讀； （2）討論法，通過提問讓學生分小組討論，引導學生主動思考； （3）質疑法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 （4）情景學習，針對別里科夫的死因，組成專案組進行調查。 四、說教學過程 （一）情境導入 首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導語幫助學生進入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，XX高中學生特組成專案組，對這一事件進行立案深入調查。 很多學生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機會，很容易就把學生引入到情境之中。首先，讓我們來了解一下案件的來龍去脈。（PPT展示契訶夫的相關資料及時代背景） （二）檢查預習 結合導學案，檢查學生的預習效果，主要側重于檢查預習案部分的完成情