永遇樂(lè)京口北固亭懷古教案lygf.doc

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《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》教案— 學(xué)習(xí)目的： 1、流利朗讀全詞，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中加深對(duì)文章的理解； 2、體會(huì)辛詞用典特色； 3、感知作者寫(xiě)作此篇作品的心情，體會(huì)他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 1、難點(diǎn)：了解全詞中引用的各種典故以及用典的意思； 2、學(xué)習(xí)鑒賞詞的方法，體會(huì)詞中多種藝術(shù)技法的運(yùn)用，如用典，借景抒懷等等。 一、導(dǎo)入。 二、聽(tīng)我講、學(xué)我講。 聽(tīng)老師講析也是辛棄疾作品與本文很相似的《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》(幻燈片) 三、賞析《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》(幻燈片) 1、讀熟全詞，并結(jié)合文下注釋?zhuān)兄~的大致意思。 （1）——點(diǎn)讀，范讀，齊讀。 （2）——詞的上片提到哪些人？詞的下片談到歷史上哪些事、關(guān)系哪些人？ 2、詞中幾處應(yīng)多注意的地方：(幻燈片) （1）孫仲謀：三國(guó)時(shí)，東吳大帝孫權(quán)，字仲謀。孫權(quán)以區(qū)區(qū)江東之地，背倚海疆，北據(jù)曹魏，西抗劉蜀，造成三國(guó)鼎立的局面，是作者心目中的英雄。 （2）寄奴：南北朝宋武帝劉裕，小名“寄奴”。出身寒微，后平定東晉內(nèi)亂，建立功業(yè)，并取代東晉政權(quán)。他曾兩度揮戈北伐，收復(fù)了黃河以南大片土地。 （3）元嘉：宋文帝劉義隆（劉裕之子）的年號(hào)。劉義隆“自踐位以來(lái)，有恢復(fù)河南之志”（見(jiàn)《資治通鑒》）他曾三次北伐，都沒(méi)成功，特別是元嘉二十七年最后一次，失敗得更慘。用兵之前，他聽(tīng)取彭城太守王玄謨陳說(shuō)北伐之策，非常激動(dòng)，說(shuō)：“聞謨玄陳說(shuō)，使人有封狼居胥意?！? （4）封狼居胥：《史記》載，衛(wèi)青、霍去病各統(tǒng)大軍分道出塞與匈奴戰(zhàn)，皆大勝，霍去病于是“封狼居胥山”。封、禪，積土為壇于山上，祭天為封，祭地為禪，服天地之功，以示勝。 （5）佛貍祠：在長(zhǎng)江北岸瓜步山上。“佛貍”是元魏拓跋燾小名。當(dāng)年劉義隆北伐，不僅沒(méi)有得到預(yù)期的勝利，反而抬致北魏太武帝拓跋燾大舉南侵，弄得兩淮殘破，胡馬飲江。拓跋燾曾在瓜步山上建行宮，后來(lái)成為一座廟宇。 （6）廉頗老矣，尚能飯否：趙將廉頗免職后，亡于魏。后秦?fù)糈w，趙無(wú)人能敵，趙王起起用廉將軍，派人赴魏探險(xiǎn)視，使者被頗之仇人郭開(kāi)收買(mǎi)，最后，趙王未再起用廉頗。 四、典故在詞中的意義：(幻燈片) 1、元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧： ——是勸阻北伐？ ——顯然不是！ ——乃是借此典故暗示南宋權(quán)臣，要以前事為鑒，妥為籌劃，慮而后動(dòng)。一句話，要慎重??！ 2、憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否？ ——（1）以廉頗自況。廉頗，一位能攻能守，猛勇而不孟浪，持重而非畏縮，為秦國(guó)所懼服的老臣宿將。自己是堪比廉將軍的。 ——（2）廉頗的遭遇，會(huì)否在自己身上重演？這不僅僅是個(gè)人升沉得失的問(wèn)題，而是關(guān)系國(guó)運(yùn)興衰的啊。 五、思想內(nèi)容： 上片： 呼喚英雄豪杰，緬懷英雄業(yè)績(jī)，表達(dá)望南宋當(dāng)局能抗金救國(guó)的急切心情。 下片： 渴望北上用兵，但不可急于事功，輕啟兵端，而應(yīng)妥為籌畫(huà)，慮而后動(dòng)，并抒發(fā)愿當(dāng)局者能重用自己的期盼之情。 六、藝術(shù)手法： 1、使用典故，出神入化。 看辛詞用典，毫不牽強(qiáng)附會(huì)，而用得天造地設(shè)，自然圓熟；不是吊書(shū)袋，顯學(xué)問(wèn)。 2、用典好例： （1）、青青子衿，悠悠我心。 周公吐哺，天下歸心。 ——曹操 《短歌行》 （2）、感子漂母惠，愧我非韓才。 ——陶淵明 《乞食》 （3）、持節(jié)云中，何日遣馮唐？ ——蘇東坡《江城子密州出獵》 （4）、生子當(dāng)如孫仲謀。 ——辛棄疾《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》 七、作業(yè)： 1、細(xì)細(xì)揣摩其他詩(shī)詞中使用典故的例子，體會(huì)它們的妙處。 2、對(duì)比揣摩詩(shī)詞其他藝術(shù)手法，如移情入景，借景言情，烘托映襯等等，提高文學(xué)作品鑒賞和答題水平。 教學(xué)目的： 理解《京口北固亭懷古》一詞運(yùn)用典故，借古喻今的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解辛棄疾抗敵救國(guó)的雄圖壯志和為國(guó)效勞的愛(ài)國(guó)熱情。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課： 繼承蘇軾把詞的豪放風(fēng)格加以發(fā)揚(yáng)光大，使它蔚然成為一大宗派，主要應(yīng)歸功于辛棄疾。辛棄疾的詞，“慷慨縱橫，有不可一世之概?！边@種豪邁風(fēng)格的形成，首先決定于他的作品有深厚的愛(ài)國(guó)熱情和廣闊的社會(huì)內(nèi)容。 二、簡(jiǎn)介作者與寫(xiě)作背景： 辛棄疾在詞人中，算是個(gè)英雄。1161年，金國(guó)大舉南犯，21歲的辛棄疾率群眾2000多人在家鄉(xiāng)起義，加入以耿京為首的農(nóng)民抗金義軍。在起義軍的幾個(gè)月里，他表現(xiàn)出非凡的勇敢和堅(jiān)定。到了南方后，他繼續(xù)堅(jiān)持主戰(zhàn)，用飽含愛(ài)國(guó)主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復(fù)中原統(tǒng)一全國(guó)的主張。但是，以趙構(gòu)為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過(guò)著游宴玩樂(lè)歌舞升平的生活，對(duì)金屈辱求和。他們對(duì)起義軍也一直害怕。辛棄疾被迫隱退，空懷一腔忠貞熱情，卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。他的許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學(xué)的這篇懷古詞，是突出的一首。宋寧宗嘉泰三年（1203年），辛棄疾64歲退隱江西鄉(xiāng)間已有十嗄輳恢湊拼筧ǖ暮珌麟興鷯謾５筆泵曬乓厭繞穡鷦蛉找嫠グ?，并迄O四諑搖：⒁懷》ソ鶇蠊?，以巩固准s旱牡匚唬謔瞧鷯昧誦療滄魑耪儔狽サ鈉熘?。翟滯妮?204）任他作鎮(zhèn)江知府，鎮(zhèn)江那時(shí)正處于抗戰(zhàn)前線。辛初到鎮(zhèn)江，積極作北伐準(zhǔn)備，可他的意見(jiàn)不能被韓侘胄一伙采納，并給他一個(gè)降官的處分，后來(lái)又把他調(diào)離鎮(zhèn)江。辛棄疾施展雄才大略為恢復(fù)大業(yè)出力的愿望又落空了。這就是辛棄疾寫(xiě)這首詞的背景。 三、串講詞的大意。 四、分析詞的上片： 思考： 1、上闋寫(xiě)了兩個(gè)人，這兩個(gè)人的共同點(diǎn)是什么？（都是能夠建立功業(yè)的英雄人物。而且他們的事業(yè)都是在京口起步的。） 2、詞人寫(xiě)這兩位英雄人物寄托了什么情懷？（表達(dá)自己力主抗金和決心恢復(fù)中原的宏大抱負(fù)，同時(shí)借古代帝王來(lái)諷刺南宋統(tǒng)治者屈辱求和的無(wú)恥行徑。） 3、寫(xiě)孫權(quán)和劉裕一略一詳，為什么？（寫(xiě)出劉裕出身貧賤，卻能建功立業(yè)，更表現(xiàn)了“事在人為”的道理；更表現(xiàn)詞人對(duì)英雄的仰慕。在當(dāng)時(shí)韓侘胄急于北伐的現(xiàn)實(shí)中，辛棄疾對(duì)劉裕的歌頌不僅是向往他的英雄業(yè)績(jī)，還含有“如果碰到劉裕這樣的國(guó)君，他的正確戰(zhàn)略意圖就能被采用”的意思。 五、閱讀下片，分析層次。教師講解，學(xué)生討論用典的作用。 1、第一層“元嘉草草”句?！霸巍笔悄铣挝牡勰晏?hào)。宋文帝劉義隆是劉裕的兒子。他不能繼承父業(yè)，好大喜功，聽(tīng)信王玄謨北伐之策，打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗，結(jié)果一敗涂地，北魏軍隊(duì)一直追到長(zhǎng)江邊，聲稱(chēng)要渡江，都城震恐。封狼居胥是用漢朝霍去病戰(zhàn)勝匈奴，封狼居胥山，舉行祭天大禮的故事。宋文帝聽(tīng)了王玄謨的大話，對(duì)臣下說(shuō)：“聞王玄謨陳說(shuō)，使人有封狼居胥意?！薄皞}(cāng)皇北顧”，是看到北方追來(lái)的敵人而張皇失色的意思，宋文帝戰(zhàn)敗時(shí)有“北顧涕交流”的詩(shī)句。 2、凡詩(shī)文運(yùn)用典故都有用意，辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么？（借鑒歷史，伐金必須做好準(zhǔn)備，不能草率從事。） 3、第二層?！八氖辏黄聒f社鼓！”是第二層，追憶自己當(dāng)年南歸途經(jīng)揚(yáng)州所見(jiàn)慘象，描述瓜步山周?chē)藗兩畹那榫啊！八氖辍比?，說(shuō)辛棄疾在京口北固亭北望中原，記得四十三年前自己正在戰(zhàn)火彌漫的揚(yáng)州以北地區(qū)參加抗金斗爭(zhēng)。后來(lái)渡淮南歸，原想憑籍國(guó)力，恢復(fù)中原，沒(méi)有想到南宋朝廷昏聵無(wú)能，使他英雄無(wú)用武之地。如今自己已成老年，壯志依然難酬，追思往事，不勝身世之感！“佛貍祠下”三句。從上文緬懷往事回到眼前現(xiàn)實(shí)。“佛貍祠”是北魏太武帝拓拔燾追擊王玄謨的軍隊(duì)時(shí)在長(zhǎng)江北岸瓜步山建造的行宮。當(dāng)?shù)乩习傩漳昴暝诜鹭傡粝掠褓悤?huì)，很是熱鬧。 4、作者寫(xiě)佛貍祠一幕景象，表達(dá)什么心情？（作者的心情是沉重的，表達(dá)了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復(fù)，民俗就安于異族統(tǒng)治，忘記了自己是宋室臣民。表示對(duì)南宋政府不圖恢復(fù)中原的不滿。） 5、最后三句是第三層。用廉頗的典故，用意是什么？（明確：抒寫(xiě)了自己雖有遠(yuǎn)大抱負(fù)，而朝廷卻不重用，壯志未酬的苦悶。） 六、歸納全詩(shī)。 這首詩(shī)表現(xiàn)了作者對(duì)英雄業(yè)績(jī)的向往，有著抗金救國(guó)、恢復(fù)失地的抱負(fù)以及不能實(shí)現(xiàn)的苦悶；也表現(xiàn)了對(duì)南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偏安的卑劣行徑的諷刺和不滿，以及對(duì)韓侘胄的警告。 七、學(xué)生齊讀全詩(shī)。 板書(shū)： 孫權(quán)：英雄難覓 上闋 建功立業(yè)、令人仰慕 劉裕：尋常巷陌、金戈鐵馬 劉義?。翰莶莩鰩?，倉(cāng)皇北顧 警告當(dāng)朝 詠史抒懷 下闋 烽火揚(yáng)州路，神鴉社鼓 憤斥偏安 借古諷今 詩(shī)人： 廉頗老矣，尚能飯否 壯志未酬 《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》教案— 學(xué)習(xí)目的： 1、流利朗讀全詞，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中加深對(duì)文章的理解； 2、體會(huì)辛詞用典特色； 3、感知作者寫(xiě)作此篇作品的心情，體會(huì)他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 1、難點(diǎn)：了解全詞中引用的各種典故以及用典的意思； 2、學(xué)習(xí)鑒賞詞的方法，體會(huì)詞中多種藝術(shù)技法的運(yùn)用，如用典，借景抒懷等等。 一、導(dǎo)入。 二、聽(tīng)我講、學(xué)我講。 聽(tīng)老師講析也是辛棄疾作品與本文很相似的《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》(幻燈片) 三、賞析《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》(幻燈片) 1、讀熟全詞，并結(jié)合文下注釋?zhuān)兄~的大致意思。 （1）——點(diǎn)讀，范讀，齊讀。 （2）——詞的上片提到哪些人？詞的下片談到歷史上哪些事、關(guān)系哪些人？ 2、詞中幾處應(yīng)多注意的地方：(幻燈片) （1）孫仲謀：三國(guó)時(shí)，東吳大帝孫權(quán)，字仲謀。孫權(quán)以區(qū)區(qū)江東之地，背倚海疆，北據(jù)曹魏，西抗劉蜀，造成三國(guó)鼎立的局面，是作者心目中的英雄。 （2）寄奴：南北朝宋武帝劉裕，小名“寄奴”。出身寒微，后平定東晉內(nèi)亂，建立功業(yè)，并取代東晉政權(quán)。他曾兩度揮戈北伐，收復(fù)了黃河以南大片土地。 （3）元嘉：宋文帝劉義?。▌⒃Ｖ樱┑哪晏?hào)。劉義隆“自踐位以來(lái)，有恢復(fù)河南之志”（見(jiàn)《資治通鑒》）他曾三次北伐，都沒(méi)成功，特別是元嘉二十七年最后一次，失敗得更慘。用兵之前，他聽(tīng)取彭城太守王玄謨陳說(shuō)北伐之策，非常激動(dòng)，說(shuō)：“聞謨玄陳說(shuō)，使人有封狼居胥意?！? （4）封狼居胥：《史記》載，衛(wèi)青、霍去病各統(tǒng)大軍分道出塞與匈奴戰(zhàn)，皆大勝，霍去病于是“封狼居胥山”。封、禪，積土為壇于山上，祭天為封，祭地為禪，服天地之功，以示勝。 （5）佛貍祠：在長(zhǎng)江北岸瓜步山上?！胺鹭偂笔窃和匕蠣c小名。當(dāng)年劉義隆北伐，不僅沒(méi)有得到預(yù)期的勝利，反而抬致北魏太武帝拓跋燾大舉南侵，弄得兩淮殘破，胡馬飲江。拓跋燾曾在瓜步山上建行宮，后來(lái)成為一座廟宇。 （6）廉頗老矣，尚能飯否：趙將廉頗免職后，亡于魏。后秦?fù)糈w，趙無(wú)人能敵，趙王起起用廉將軍，派人赴魏探險(xiǎn)視，使者被頗之仇人郭開(kāi)收買(mǎi)，最后，趙王未再起用廉頗。 四、典故在詞中的意義：(幻燈片) 1、元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧： ——是勸阻北伐？ ——顯然不是！ ——乃是借此典故暗示南宋權(quán)臣，要以前事為鑒，妥為籌劃，慮而后動(dòng)。一句話，要慎重??！ 2、憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否？ ——（1）以廉頗自況。廉頗，一位能攻能守，猛勇而不孟浪，持重而非畏縮，為秦國(guó)所懼服的老臣宿將。自己是堪比廉將軍的。 ——（2）廉頗的遭遇，會(huì)否在自己身上重演？這不僅僅是個(gè)人升沉得失的問(wèn)題，而是關(guān)系國(guó)運(yùn)興衰的啊。 五、思想內(nèi)容： 上片： 呼喚英雄豪杰，緬懷英雄業(yè)績(jī)，表達(dá)望南宋當(dāng)局能抗金救國(guó)的急切心情。 下片： 渴望北上用兵，但不可急于事功，輕啟兵端，而應(yīng)妥為籌畫(huà)，慮而后動(dòng)，并抒發(fā)愿當(dāng)局者能重用自己的期盼之情。 六、藝術(shù)手法： 1、使用典故，出神入化。 看辛詞用典，毫不牽強(qiáng)附會(huì)，而用得天造地設(shè)，自然圓熟；不是吊書(shū)袋，顯學(xué)問(wèn)。 2、用典好例： （1）、青青子衿，悠悠我心。 周公吐哺，天下歸心。 ——曹操 《短歌行》 （2）、感子漂母惠，愧我非韓才。 ——陶淵明 《乞食》 （3）、持節(jié)云中，何日遣馮唐？ ——蘇東坡《江城子密州出獵》 （4）、生子當(dāng)如孫仲謀。 ——辛棄疾《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》 七、作業(yè)： 1、細(xì)細(xì)揣摩其他詩(shī)詞中使用典故的例子，體會(huì)它們的妙處。 2、對(duì)比揣摩詩(shī)詞其他藝術(shù)手法，如移情入景，借景言情，烘托映襯等等，提高文學(xué)作品鑒賞和答題水平。 教學(xué)目的： 理解《京口北固亭懷古》一詞運(yùn)用典故，借古喻今的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解辛棄疾抗敵救國(guó)的雄圖壯志和為國(guó)效勞的愛(ài)國(guó)熱情。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課： 繼承蘇軾把詞的豪放風(fēng)格加以發(fā)揚(yáng)光大，使它蔚然成為一大宗派，主要應(yīng)歸功于辛棄疾。辛棄疾的詞，“慷慨縱橫，有不可一世之概?！边@種豪邁風(fēng)格的形成，首先決定于他的作品有深厚的愛(ài)國(guó)熱情和廣闊的社會(huì)內(nèi)容。 二、簡(jiǎn)介作者與寫(xiě)作背景： 辛棄疾在詞人中，算是個(gè)英雄。1161年，金國(guó)大舉南犯，21歲的辛棄疾率群眾2000多人在家鄉(xiāng)起義，加入以耿京為首的農(nóng)民抗金義軍。在起義軍的幾個(gè)月里，他表現(xiàn)出非凡的勇敢和堅(jiān)定。到了南方后，他繼續(xù)堅(jiān)持主戰(zhàn)，用飽含愛(ài)國(guó)主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復(fù)中原統(tǒng)一全國(guó)的主張。但是，以趙構(gòu)為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過(guò)著游宴玩樂(lè)歌舞升平的生活，對(duì)金屈辱求和。他們對(duì)起義軍也一直害怕。辛棄疾被迫隱退，空懷一腔忠貞熱情，卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。他的許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學(xué)的這篇懷古詞，是突出的一首。宋寧宗嘉泰三年（1203年），辛棄疾64歲退隱江西鄉(xiāng)間已有十嗄輳恢湊拼筧ǖ暮珌麟興鷯謾５筆泵曬乓厭繞穡鷦蛉找嫠グ?，并迄O四諑搖：⒁懷》ソ鶇蠊Γ怨套約旱牡匚?，又o瞧鷯昧誦療滄魑耪儔狽サ鈉熘?。翟滯妮?204）任他作鎮(zhèn)江知府，鎮(zhèn)江那時(shí)正處于抗戰(zhàn)前線。辛初到鎮(zhèn)江，積極作北伐準(zhǔn)備，可他的意見(jiàn)不能被韓侘胄一伙采納，并給他一個(gè)降官的處分，后來(lái)又把他調(diào)離鎮(zhèn)江。辛棄疾施展雄才大略為恢復(fù)大業(yè)出力的愿望又落空了。這就是辛棄疾寫(xiě)這首詞的背景。 三、串講詞的大意。 四、分析詞的上片： 思考： 1、上闋寫(xiě)了兩個(gè)人，這兩個(gè)人的共同點(diǎn)是什么？（都是能夠建立功業(yè)的英雄人物。而且他們的事業(yè)都是在京口起步的。） 2、詞人寫(xiě)這兩位英雄人物寄托了什么情懷？（表達(dá)自己力主抗金和決心恢復(fù)中原的宏大抱負(fù)，同時(shí)借古代帝王來(lái)諷刺南宋統(tǒng)治者屈辱求和的無(wú)恥行徑。） 3、寫(xiě)孫權(quán)和劉裕一略一詳，為什么？（寫(xiě)出劉裕出身貧賤，卻能建功立業(yè)，更表現(xiàn)了“事在人為”的道理；更表現(xiàn)詞人對(duì)英雄的仰慕。在當(dāng)時(shí)韓侘胄急于北伐的現(xiàn)實(shí)中，辛棄疾對(duì)劉裕的歌頌不僅是向往他的英雄業(yè)績(jī)，還含有“如果碰到劉裕這樣的國(guó)君，他的正確戰(zhàn)略意圖就能被采用”的意思。 五、閱讀下片，分析層次。教師講解，學(xué)生討論用典的作用。 1、第一層“元嘉草草”句?！霸巍笔悄铣挝牡勰晏?hào)。宋文帝劉義隆是劉裕的兒子。他不能繼承父業(yè)，好大喜功，聽(tīng)信王玄謨北伐之策，打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗，結(jié)果一敗涂地，北魏軍隊(duì)一直追到長(zhǎng)江邊，聲稱(chēng)要渡江，都城震恐。封狼居胥是用漢朝霍去病戰(zhàn)勝匈奴，封狼居胥山，舉行祭天大禮的故事。宋文帝聽(tīng)了王玄謨的大話，對(duì)臣下說(shuō)：“聞王玄謨陳說(shuō)，使人有封狼居胥意?！薄皞}(cāng)皇北顧”，是看到北方追來(lái)的敵人而張皇失色的意思，宋文帝戰(zhàn)敗時(shí)有“北顧涕交流”的詩(shī)句。 2、凡詩(shī)文運(yùn)用典故都有用意，辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么？（借鑒歷史，伐金必須做好準(zhǔn)備，不能草率從事。） 3、第二層?！八氖?，……一片神鴉社鼓！”是第二層，追憶自己當(dāng)年南歸途經(jīng)揚(yáng)州所見(jiàn)慘象，描述瓜步山周?chē)藗兩畹那榫??！八氖辍比洌f(shuō)辛棄疾在京口北固亭北望中原，記得四十三年前自己正在戰(zhàn)火彌漫的揚(yáng)州以北地區(qū)參加抗金斗爭(zhēng)。后來(lái)渡淮南歸，原想憑籍國(guó)力，恢復(fù)中原，沒(méi)有想到南宋朝廷昏聵無(wú)能，使他英雄無(wú)用武之地。如今自己已成老年，壯志依然難酬，追思往事，不勝身世之感！“佛貍祠下”三句。從上文緬懷往事回到眼前現(xiàn)實(shí)?！胺鹭傡簟笔潜蔽禾涞弁匕螤c追擊王玄謨的軍隊(duì)時(shí)在長(zhǎng)江北岸瓜步山建造的行宮。當(dāng)?shù)乩习傩漳昴暝诜鹭傡粝掠褓悤?huì)，很是熱鬧。 4、作者寫(xiě)佛貍祠一幕景象，表達(dá)什么心情？（作者的心情是沉重的，表達(dá)了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復(fù)，民俗就安于異族統(tǒng)治，忘記了自己是宋室臣民。表示對(duì)南宋政府不圖恢復(fù)中原的不滿。） 5、最后三句是第三層。用廉頗的典故，用意是什么？（明確：抒寫(xiě)了自己雖有遠(yuǎn)大抱負(fù)，而朝廷卻不重用，壯志未酬的苦悶。） 六、歸納全詩(shī)。 這首詩(shī)表現(xiàn)了作者對(duì)英雄業(yè)績(jī)的向往，有著抗金救國(guó)、恢復(fù)失地的抱負(fù)以及不能實(shí)現(xiàn)的苦悶；也表現(xiàn)了對(duì)南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偏安的卑劣行徑的諷刺和不滿，以及對(duì)韓侘胄的警告。 七、學(xué)生齊讀全詩(shī)。 板書(shū)： 孫權(quán)：英雄難覓 上闋 建功立業(yè)、令人仰慕 劉裕：尋常巷陌、金戈鐵馬 劉義?。翰莶莩鰩?，倉(cāng)皇北顧 警告當(dāng)朝 詠史抒懷 下闋 烽火揚(yáng)州路，神鴉社鼓 憤斥偏安 借古諷今 詩(shī)人： 廉頗老矣，尚能飯否 壯志未酬 構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是名師成長(zhǎng)的基本要素。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，合理、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)是上好課的基本條件 精彩，從備課開(kāi)始 上好一堂課，老師要做很多功課，其中備課是關(guān)鍵，是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，使課堂更完備。備課如同是一個(gè)靜態(tài)的作戰(zhàn)方案，它能為真正的實(shí)戰(zhàn)作支撐，留給大家很深的印象。只有樹(shù)立以學(xué)生為本的備課觀，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能讓整堂課變得有效。關(guān)注教學(xué)價(jià)值觀、細(xì)讀教材文本、研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇等五個(gè)方面?zhèn)浜靡惶谜n。理論與課例相結(jié)合，生動(dòng)形象，讓在座的每一位學(xué)員受益匪淺。 深入備教材，走進(jìn)文本、感悟文本。在細(xì)讀教材時(shí)，教師需要做好三種角色的轉(zhuǎn)變互換。作為一般的閱讀者，你會(huì)為文中的哪些事件或情景打動(dòng)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我該如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中更好地提升語(yǔ)文能力？如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)生閱讀材料后能夠分辨要點(diǎn)內(nèi)容與一般內(nèi)容？讓文本與學(xué)生間建立良好的閱讀場(chǎng)境，深入理解課文中的“切入口”進(jìn)行研讀。作為一名學(xué)生，文本學(xué)習(xí)中的哪些內(nèi)容是可能是已知的、未知的，它們各自的難易程度如何？從學(xué)生的角度出發(fā)怎樣學(xué)習(xí)孩子才會(huì)有興趣，才能激發(fā)求知欲？……這些都需要我們?cè)诮庾x文本時(shí)需要考慮的。尊重教材、源于教材、超越教材、質(zhì)疑教材；把握教材特色，和教材平等對(duì)話；了解教材編排體系和主旨，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性地意義建構(gòu)；吃透難點(diǎn)重點(diǎn)解抓住關(guān)鍵點(diǎn)；明確目標(biāo)、把握要求；單元整組教學(xué)時(shí)要瞻前顧后、溝通聯(lián)系。將教材內(nèi)容情境化；將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、可操作化；抓準(zhǔn)各學(xué)科間知識(shí)融合的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建新的學(xué)科知識(shí)層次；充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備；加工重組教材；注重拓展延伸，向課外，向其他學(xué)科，向生活延伸。 備學(xué)生。要充分了解學(xué)情，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教”。要思考學(xué)生“對(duì)什么感興趣？何時(shí)最投入？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣？教師應(yīng)怎樣設(shè)置疑問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生思考？”等問(wèn)題。把握學(xué)生認(rèn)知中的沖突與矛盾，從學(xué)生實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。 備課的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)。一堂好課應(yīng)該具備這樣的特點(diǎn)：有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有利于合作學(xué)習(xí)；有利于自主體驗(yàn)；有利于全員參加，有利于提升學(xué)生現(xiàn)有能力。課的結(jié)構(gòu)可依據(jù)課型進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。如單元整組備課三步曲：整體感知——部分體驗(yàn)——整體回顧。從設(shè)計(jì)上注意做到導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)讀，導(dǎo)行。當(dāng)然課中讀寫(xiě)的能力遷移，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置，適度拓展教學(xué)資源，分步呈現(xiàn)課外資料都需要在備課中得以兼故和考慮 備自己。根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格與課堂學(xué)情不斷調(diào)整、豐富、優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，在“備課—實(shí)踐—反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。課后的反思是一種備課的一種延伸行為。 “教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。努力尋找文本與其它學(xué)科的融合點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以各種形式、多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。認(rèn)真地有意識(shí)地將我們的備課進(jìn)行到底，在一線教學(xué)中進(jìn)行有益的實(shí)踐嘗試，正如呂校長(zhǎng)所說(shuō)的：“探究是艱辛的；思索是痛苦的；創(chuàng)造是歡樂(lè)的；成功是喜悅的。”當(dāng)我們決定認(rèn)真地開(kāi)始自己的備課探究實(shí)踐之旅時(shí)，成長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始