《相信自己》心理健康教育教學設計

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《相信自己》心理健康教育教學設計 【教學目標】 1.知識與能力：知道樹立和增強自信的方法，學會正確地認識、評價自我。 2.過程與方法：通過活動、故事、情景設置等環(huán)節(jié)，采用情感體驗教學法、問題教學法來幫助學生樹立和增強自信的方法。 3.情感態(tài)度與價值觀：幫助學生樹立自信，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。 【教學重難點】 1.重點：掌握樹立和增強自信的方法 2.難點：理解個人自信與塑造全新的自己之間的關系 【教學方法】 活動參與法、情感體驗法、情景表演法 【課時安排】 1課時 【教學過程】 一、導入： 同學們，請說出，你最欣賞的三至五個人。注意！不管是男女老少，也不論古今中外。但絕不能是虛構的人物。 學生討論，明確：如果連你本人都不欣賞自己，那還能指望誰來欣賞你呢？欣賞自己，需要的只是勇氣，那就拿出勇氣來，欣賞自己，相信自己。 二、研習新課 1、學生觀看，兩個歐洲皮鞋商在非洲，討論Ａ無功而返，Ｂ勝利凱旋，這是為什么？ 2、活動引爆，心理測試，走出心理障礙 活動一：PPT觀看兩幅漫畫，《原有觀念的束縛力》、《一對小花狗》討論，相信自己的心理認知活動中存在哪些心理障礙？ 活動二：學生自演戲劇小品《無事生非》，小組討論我們的自信心是如何一步一步泯滅的？ 3、心理測試，自信，你是這樣做的嗎？ （1）每每挑前面的位子坐 （2）能夠平視比自己優(yōu)秀的同學。 （3）把走路的步伐加快25% （4）學習做人充分揚長避短 （5）很樂意參與到到陌生環(huán)境中。 （6）盡快在大庭廣眾中暴露自己 4、迷你測試 活動一：您最信任的三到五個人？ 活動二：觀看PPT，并思考，你敢走進這樣的黑屋么？ 三、活動探究：走出自信的誤區(qū)。 學生分組討論后，采用記者，你問，我答的形式，學生間互相采訪，探討如何走出自信的誤區(qū)。 四、結束語：活動實驗，你相信自己么？ 學生分組實驗，每組發(fā)一個杯子、一碟鹽、一個雞蛋，一把小勺，讓學生將杯子中的雞蛋漂浮起來，然后讓學生試驗。 關于這個實驗從科學上講，它是一個物理現象，具體是什么現象，我們初一的學生沒有學過物理，但借實驗工具，完成任務。這次實驗，想告訴大家，自信的建立是需要一個過程的，就像實驗一樣，很多你看似不可能的事，只要你認真地去努力，你就會收到意想不到的效果。相信自己，大膽的去嘗試，你的潛能是無限的。 五、作業(yè)布置 每人設計3條有關自信的格言，作為激勵自己積極進取的座右銘，寫在書上。 教學反思： 七年級新生由小學升入初中，面對一個陌生的新的學習環(huán)境，需要一個適應的過程。本課旨在啟發(fā)引導學生，塑造一個全新的自己。在教學設計中，運用以下教學手法： 一、問題設計上，采用主問題，話題式提問，提問避免過于瑣碎，牽制學生的思維。 二、教學過程，突出以學生為主體，尊重學生主體地位。教師在教學活動到，起到“主導”地位，注重培養(yǎng)學生的主體意識。 三、采用情景教學法，如學生自演《無事生非》，通過情真意切的表演，學生切實感受到缺乏自信的危害。 四、教學活動中注意吸引學生興趣。教學活動中學生在參與迷你測試，心理測試時，興趣濃厚，積極參與，并主動配合，反省自身，在潛移默化中不僅了解了心理知識，傾聽到自己內心的心聲，也認識了自己。 在教學活動中，也存在以下不足，組織學生活動上，因更加精細，形式要更加豐富；提問因面向全體學生，減少不必要的無效提問。