初中《初中思想品德》“導學議講練”課堂教學模式初探

《初中《初中思想品德》“導學議講練”課堂教學模式初探》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中《初中思想品德》“導學議講練”課堂教學模式初探（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、初中《初中思想品德》“導學議講練”課堂教學模式初探 “立德樹人”是教育的根本任務(wù)，更是初中《思想品德》課程的本質(zhì)。能否找到一種模式，讓學生熱愛學習的同時，又能解決學生成長過程中的各種問題，進行正確的思想品德教育？個人結(jié)合初中政治學科特點，經(jīng)過大半年來的打磨和探索，初步形成了“導學議講練”教學模式，取得了較好成效。具體如下： 一、“導學議講練”的釋義及操作 （一）導 當前，初中政治學科教材以學生生活問題為經(jīng)（主線）、以課程學習內(nèi)容（課標）為緯，綜合設(shè)計編寫的，以一個單元為主題，下轄2-3課，每課再設(shè)置具體內(nèi)容，呈現(xiàn)為“單元主題――課題――主要

2、內(nèi)容”的結(jié)構(gòu)。教材邏輯性和綜合性強，如果一開始就讓學生進入“學”的環(huán)節(jié)，容易陷入“盲人摸象”式的淺嘗學習，難以有效實現(xiàn)學習目標。為此，每節(jié)課教學需先用“導”來化解。 “導”的具體內(nèi)容或作用包括：組織學生、開啟教學、明晰目標、流程過渡等。這里的“導”既是教學的第一個環(huán)節(jié)，也是貫穿教學全過程的要求。 （二）學 1、學什么？ 學習任務(wù)要適合學生（跳一跳，摸得著）。學習任務(wù)由學習目標和學情決定，一般是以“為什么？”“是什么？”“怎么做？”的學習問題為主，設(shè)置各種各樣的學習活動。落腳到具體的學習目標和學生學情，又是靈活多樣的，但要考慮學生差異性，學習問題要

3、針對不同水平的學生，設(shè)計有層次性。 2、怎么學？ “學”，即學生自學。在“導”之后，教師要提出自學問題和活動要求，學生要明確當堂自學任務(wù)（一般情況下設(shè)計的學習問題不超過5個）。要求學生帶著問題獨立進行自學，圍繞問題在書上找出重點句子并勾畫下來或者結(jié)合相關(guān)知識獨立思考，如有疑難問題做好標注。 自學時間根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計在10分鐘左右，自學一般安排在課內(nèi)進行（必須事先調(diào)查、素材收集等也可提前布置作為學生的課外任務(wù)）。 （三）議 1、議什么？ “議”即討論，學生間就學習問題開展合作探討。議的內(nèi)容包括以下2個方面。 ①自

4、學成果。個人自學所獲，是否科學正確，需要驗證。這就要每個人把自學所獲在小組內(nèi)進行交流分享和討論，從而不斷修正學習成果。 ②自學時的疑難問題。這些疑難問題需要借助小組的力量，通過相互討論予以解決。 2、怎么議？ 主要是分組（同桌也可）討論，教師要及時掌握各組討論情況。在給與指導的同時，也為后面的“講”做準備。 討論必須要有規(guī)則：組長主持、發(fā)言響亮、聽取專注、相互尊重、積極參加。討論的形式可以兩兩相互討論、也可組內(nèi)集體討論?！白h”一般5分鐘左右。 （四）講 1、誰來講？ “講”即表達。講的主體首先是學生，其次才是教

5、師。每節(jié)課進入“講”的環(huán)節(jié)，首先由學生（或小組學生代表）在全班范圍內(nèi)進行成果匯報，表達自己的觀點和看法；如有不同看法和意見，其他學生也可以補充講解。最后老師做總結(jié)性的精講。 2、講什么？ 學生匯報（講）學習成果的方式靈活多樣?？梢允且粋€人講、也可以是多人組合講；既可以是有聲言語講，也可以是肢體語言講，還可以借助多媒體講。 教師的“講“不是面面俱到或照本宣科，而是精講。具體包括3個方面：一是學生感到困難的地方和教材重點。二是對學生學習成果進行系統(tǒng)化和深化。三是評價激勵學生行為表現(xiàn)。 （五）練 “練”即當堂訓練。教師精講后緊跟著進行10分

6、鐘左右的當堂訓練，通過訓練檢查鞏固當堂目標任務(wù)。訓練不能盲目和隨意，必須要具有針對性和典型性。 在訓練過程中教師進行巡回檢查與個別輔導，發(fā)現(xiàn)仍有學困生則采用課后輔導、個別練習等形式實現(xiàn)知識的人人過手。 二、“導學議講練”教學模式要“因式而異”、“因情而異” （一）本模式適合不同形式的課堂教學，但在操作上要“因式而異”。 個人分別在七、九兩個年級進行過“導學議講練”教學模式的探究。其中九年級主要是在傳統(tǒng)課堂形式中開展嘗試教學，七年級是以小組合作學習方式進行教學。 在傳統(tǒng)課堂形式中開展“導學議講練”的嘗試教學，學生的學習活動多帶有個體性，

7、沒有固定的組織團隊平臺，沒有小組合作學習的組織影響力，比較松散和隨意。在操作過程中，教師要關(guān)注到每一位學生，要求較高。好處是學生對每一種學習環(huán)節(jié)都曾經(jīng)熟悉，學生和老師都“車輕路熟”。 在小組合作學習方式中進行“導學議講練”的嘗試，由于有固定小組的組織管理和評價考核，有合作與競爭機制，因此執(zhí)行各個學習環(huán)節(jié)更有保障，效果更好。但前提是必須先建立小組合作學習“價值規(guī)范系統(tǒng)”和“評價激勵系統(tǒng)”，在沒有開展培訓和形成之前，教師操作就會很困難。 （二）本模式并非每節(jié)課的固定模式，要根據(jù)內(nèi)容“因情而異”。 初中政治教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個完整獨立的教學內(nèi)容，需要2――3課時

8、才能完成。為了保證目標、內(nèi)容的完整性，可以將該2――課時教學內(nèi)容設(shè)計位獨立的一個流程，再把“導學議講練”五個環(huán)節(jié)拆分到2――3課時中。拆分要考慮時間和內(nèi)容，要注意相對完整性。 此外，根據(jù)學情，一些相對簡單且關(guān)聯(lián)度很大的臨近課時，也可整合為一個課時進行設(shè)計。 三、“導學議講練”模式是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的良好方式 1、學生樂學。由于“導學議講練“教學模式堅持尊重學生主體地位，以學為主，歸還學生自主學習權(quán)力，學生成功感得到滿足，學習內(nèi)動力得到激發(fā)，喜歡學習。 2、自主教育。由于“導學議講練“教學模式需要合作與競爭，尤其是小組合作學習形式的融合，使得學生之間不僅在知識學習和情感交流上相互碰撞，還會在生活中形成互幫互助的態(tài)勢，獨生子女問題、留守兒童問題、思想品德教育問題，基本上都可以在這種模式中，通過同學間互動進行自主教育，效果明顯。 第 5 頁 共 5 頁