六年級上冊科學教案-《光的傳播》粵教版

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1、 《光的傳播》教案 【教材解讀】 1. 教材地位及作用 《光是怎樣傳播的》在本課之前學生已經(jīng)探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識，獲得一些光和影的信息，在此基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為這就為光是直線傳播提供了依據(jù)，又為后面學光在傳播途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎。這一課的內容分兩部分。第一部分是“光是怎樣傳播到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線”。 2. 教學目標 科學概念:光是直線傳播的 過程與方法:1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑 2、設計驗證光是直線傳播的實驗 3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的 4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子 情

2、感、態(tài)度、價值觀 1、培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力 2、知道推測要有依據(jù) 3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理 3. 教學重點、難點 教學重點：會用多種方法驗證光是沿直線傳播的。 教學難點：運用光的直線傳播理論來解釋影子的形成。 【學情分析】 光，是學生司空見慣的一種物質，在生活中關于光的一些現(xiàn)象也都很熟悉。五年級的學生已經(jīng)有了一定的科學素養(yǎng)，掌握了一定的科學實驗方法，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性不強，所以在實驗操作前讓學生尋找推測的依據(jù)，這樣實驗操作才更有意義。同時他們考慮問題不周全，實驗操作時常常手忙腳亂，因此

3、，我設計了《實驗記錄單》，專門細化本節(jié)課的實驗設計及驗證光是直線傳播的探究活動，旨在引導發(fā)現(xiàn)、推測、驗證、解釋問題。 【教學策略】 以探究光是直線傳播的為核心，重視光是直線傳播的實驗論證，是處理本節(jié)課教學內容所遵循的基本原則。從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理，可以強化學生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。這節(jié)課中主要以任務驅動，引領學生利用挑戰(zhàn)任務的形式，將本課題的教學變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設計引入課題從教師創(chuàng)設情境，提出問題后，讓學生自行設計實驗，通過實驗研究，讓學生自己歸納出光是直線傳播

4、的，充分體現(xiàn)學生的自主、合作、探究的學習模式。 【教學準備】 教師演示：有關光沿直線傳播的圖片和課件；煙箱、吸煙儀器； 分組實驗：激光手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、紙屏、小燒杯、帶有顏色的水、帶有彎頭的吸管 【教學過程】 （一）、導入 1、師：同學們，老師手中拿的是什么？ 生：手電筒 師：它有什么特點？ 生：能發(fā)光。 師：看，手電筒的光傳播到了哪里？（打開手電筒照向黑板） 生：黑板上。 師：就是說光是可以傳播的。（板書：光 傳播） 師：我們把像手電筒這樣能發(fā)光的物體叫光源，黑板叫屏。（側板書：光源、屏） 師：再看光傳播到了哪里？（地面—屏；

5、墻壁—屏） 師：你覺得光是怎樣傳播到屏的？（幻燈片出示問題） 師：你能把你的想法畫出來嗎？在圖中畫出你們的想法。 2、生完成畫圖。 3、師：誰來展示一下你的想法并說一說你的理由？ 4、學生展示 5、師：大家都覺得是這樣的嗎？是否像我們猜測的這樣呢？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：3.光是怎樣傳播的） （設計意圖：讓學生在感受光的美妙的同時，用巧妙的提問激發(fā)起學生探究的欲望。鼓勵學生大膽猜測，并讓學生意識到猜測是要有一定依據(jù)的，為后面的探究活動做了鋪墊） （二）、實驗驗證光的傳播路線 （1）師：實驗出真知。要用實驗來驗證光的傳播路線，你覺得要怎樣做這個實驗

6、呢？ 【有學生說】來說說你想怎么做？ 【沒有學生說】請學生仔細閱讀書上第28－29頁，概括一下這個實驗的方法。 （2）明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作） （3）6人一組自行操作 今天，我們就用桌子上這些簡單的器材來進行實驗，驗證你們的猜想是否正確。 （三）深入探究過程 1、師：現(xiàn)在讓我們當一次小科學家，研究一下，怎樣能讓光通過三個小孔在紙屏上留下光斑？老師在這里為每一小組準備了一組材料——三張有小孔的塑料板、一張黑色屏、一支激光筆。大家在實驗的過程中注意觀察實驗現(xiàn)象，把它記錄在實驗報告單上，實驗時間為10分鐘。 2、注意：不要用眼睛直對光源 3、實驗：出

7、示幻燈片：你能完成挑戰(zhàn)嗎？讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。 小組匯報實驗現(xiàn)象。初步得知光是沿直線傳播的。 4、進一步驗證：當三個小孔對齊時能在紙屏上看到光斑，移動第二張或第三張卡紙，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，進一步說明了什么？（光斑相應的出現(xiàn)在第二張或第三張卡紙上，原因是光是沿直線傳播的，當它被移動的卡紙擋住時，就無法照到紙屏上，因為它不會拐彎。當卡紙繼續(xù)移動，不再遮擋光線時，光又透過兩張卡紙的小孔，照到最后的紙屏上。） 小組匯報實驗現(xiàn)象及結論。 5、師：通過我們的反復實驗，我們能進一步說明什么？（光是沿直線傳播的） 通過這么多實驗的證實，我們終于能把我們的猜想上升為結論了，今天我們通過實

8、驗得出：光是沿直線傳播的（學生齊說） （意圖：通過這一實驗進一步加深學生對光是沿直線傳播這一規(guī)律的理解。并使學生明白：一個結論的得出應該通過反復驗證，用不同的方法驗證。同時培養(yǎng)了學生動手動腦的能力。） 6、游戲探索 1、材料：一根帶有彎頭的吸管、教室的燈光。 2、師：怎樣利用直筒、彎筒和我們教室的燈光來證明光沿直線傳播的呢？ 生：用直筒看燈燈光，能看見；用彎筒看燈光，看不見。 師：這位同學的猜想對嗎？誰來試一試。 3、6小組分別選1位學生上來觀看。（結論與猜想一致） 4、通過驗證，反面證明光是沿直線傳播，不會拐彎。 （設計意圖：通過小組實驗，培養(yǎng)學生合作意識實驗前提出評價的標

9、準，能很好的駕馭課堂，使得實驗有序開展，學生好勝心強，通過評比能很好的激發(fā)學生興趣。通過演示，達到相互交流的目的。） （四）、其它的方法驗證光的傳播路線 1、師：打開激光筆，照射教室的墻面，問：看，教室的墻面上出現(xiàn)了光斑，但是你們看見了光的路徑么？ 2、演示煙箱實驗：利用噴煙儀器，在透明的長方體盒中噴入少許的煙，在紙盒外部用激光筆對準盒子內，從一端照射到另一端，發(fā)現(xiàn)一條筆直的光路。 師：煙箱實驗再一次驗證：光是沿直線傳播的。 3、師：想看到你手中的激光手電筒發(fā)出的光的路徑嗎？老師給大家準備了一點兒有顏色的水，請請小組長取回一個小燒杯的水，打開手電筒貼在燒杯壁的一側照射，從杯口往下看

10、。 我們通過驗證證實了光的傳播路徑，那你們知道光傳播的速度是多少嗎？我們來看一段資料，相信同學們會對光速有一個深刻的認識。（出示課件：科學小常識） 光傳播的速度很快，每秒約30萬千米，太陽離地球的距離為1.5億千米,從太陽發(fā)出的光到達地球約需要8分鐘。 （學生齊讀） （設計意圖：方案設計是本課教學目標之一，設計方案不僅能提高學生科學素養(yǎng)，讓學生懂得如何科學地進行實驗探究。讓學生提出修改建議，教師適時鼓勵，給每組評定成績，以此激發(fā)學生興趣，充分體現(xiàn)評價手段的多元化。） （五）、影子的形成 1、猜謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。是什么呀？ 它就是我們自己的影子。

11、 那你知道它的原理師什么嗎？說一說你的理由! 從光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的一面被照亮，在背光的一面形成一個光線找不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。 （設計意圖：鞏固運用讓學生用所學科學知識解釋生活中常見的一些現(xiàn)象，學以致用，讓學生從書本回到現(xiàn)實，不僅是本課教學目標之一，也是整個小學階段對學生進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)的目標之一。課件中人們愚昧的行為讓學生認識到科學研究的重要性，進一步培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。） （六）、總結 這節(jié)課，通過我們的共同努力和探究，懂得了很多知識，誰能和大家分享一下你的收獲和快樂呢？ 學生總結 板書設計： 3．光 ？ 傳播 屏 光源 光是沿直線傳播的