談教師在實施新教材中必須遵循的四條原則──讀《物理學史》有感

《談教師在實施新教材中必須遵循的四條原則──讀《物理學史》有感》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《談教師在實施新教材中必須遵循的四條原則──讀《物理學史》有感（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、談老師在施行新教材中必須遵循的四條原那么──讀?物理學史?有感 　　摘要：在施行新課程和新教材過程中，又讀?物理學史?，使我們深深覺得課改必須遵循敢于質(zhì)疑、勇于探究、擅長思維、勤于實驗的四條原那么，我們不能偏離這個方向。我們必須堅持這四條原那么不動搖，如同我國正在進展的改革開放必須堅持四項根本原那么一百年不動搖一樣，新課程改革不管以何種方式進展，不管如何做新的嘗試，我們都應該投以贊許的目光，但是有一點不能變，那就是敢于質(zhì)疑、勇于探究、擅長思維、勤于實驗的四條原那么不能變，偏離了這四條原那么，也就違犯了物理學歷史的開展規(guī)律，必然會偏離正確的方向。這點一定要切記、切記。 　　關(guān)鍵詞：新課程新教

2、材物理學史四條原那么 　　隨著教學改革的不斷深化，全面施行以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能為重點的素質(zhì)教育已成為教育界的共識。對物理學科而言，在施行新課程和新教材過程中，不斷地有許多新的觀點，好的做法出現(xiàn)，并且也涌現(xiàn)出成功的典型。但是，也有許多嘗試偏離了物理學科開展的原那么，值得我們共同來關(guān)注和討論?？v觀物理學史，結(jié)合新課程改革的理念，在施行新課程和新教材的過程中，老師除了要具有扎實的專業(yè)知識和淵博的綜合性知識之外，還必須遵循以下四條原那么： 　　一、敢于質(zhì)疑 　　20世紀物理學革命告訴我們，科學的每一次嶄新境界的開拓，都必需要有敢地向舊理論說“不〞的勇氣。愛因斯坦，玻爾用他們年輕的心，沸

3、騰的血和活潑的頭腦，帶著海森伯等一批又一批的年輕人，英勇地向舊理論思想挑戰(zhàn)。在此期間，每一個“不〞字的出現(xiàn)都響徹云霄，宛如春雷一般。普朗克提出能量是“不〞連續(xù)的；愛因斯坦更深化地提出了輻射也是不連續(xù)的；海森伯更是提出了量子力學中最關(guān)鍵的一個關(guān)系式即“測不準關(guān)系式〞；此外華裔物理學家李政道，楊振寧又向守恒說出了“不〞，提出了“宇稱不守恒〞。每一個“不〞字都給物理學以飛躍，可見，挑戰(zhàn)孕育了創(chuàng)新，勇氣孕育了力量，信心帶來了成功。 　　在施行物理新課程與新教材過程中，老師要努力培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學精神。在物理課堂上，老師要鼓勵學生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，要努力營造一個民主，平等的課堂氣氛，讓學生

4、們用一個開放的，喜歡探究和充滿活力的頭腦去不斷提出新觀點，否認舊理論。充分發(fā)揮學生探究學習，自主學習，合作學習的才能。老師應該樹立理性的權(quán)威觀。 　　隨著信息時代的到來，為學生提供了廣泛攝取知識與鍛煉思維的時機。因此他們也完全可能在某方面甚至是本學科領(lǐng)域領(lǐng)先于老師。在物理教學中，學生會常跟老師談及他們從網(wǎng)絡(luò)信息中獲取的一些知識與信息，其中可以有很多對老師來說是全新的感受?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻〞，“青出于藍而勝于藍〞。因此我們在教學中應永遠保持謙虛進取的態(tài)度。在教育學生的同時，也應自覺地承受學生的“教育〞，并把自己置身于終身學習的狀態(tài)。因此，老師在教學中應充分表現(xiàn)出嚴謹務實，批判進取的科學

5、精神，努力展示自己的教學智慧及內(nèi)在的精神氣質(zhì)，老師的熱情和同情心，老師擅長鼓勵和想像的傾向性，為學生的開展具有極大的影響力。老師在教學中應該有強烈的好奇心和求知欲，有遠大的理想和鍥而不舍的鉆研精神，要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激情的想象力，并以此來樹立自己在學生心目中的崇高地位。 　　二、勇于爭辯 　　通過研究物理學史，我們不難得到這樣一個啟示：科學的每一次重大發(fā)現(xiàn)和打破的背后都隱藏著劇烈的爭論。其中最令世人注目的是愛因斯坦和玻爾曠日持久的世界性論戰(zhàn)。愛因斯坦回絕把量子力學承受為終極理論，并對以玻爾為代表的哥本哈根學派的正統(tǒng)解釋發(fā)動了猛烈的攻擊，這場爭論使世人明白，量子力學的理論是非局域性

6、的理論。它涉及到類空關(guān)系，即比光速還快的信號傳播，而狹義相對論那么是局域性理論。這場世界性的科學爭論，無疑對科學和哲學的開展產(chǎn)生了深遠的影響。此外，玻爾和海森伯的漫步，普朗克和愛因斯坦的爭論都對20世紀的物理學產(chǎn)生了極為深遠的影響。討論并沒有完，如今在牛津和劍橋，科學怪杰霍金和彭羅斯的討論還在繼續(xù)著，物理學還將有著重大開展，因為“科學扎根于討論〞。 　　老師在施行新課程和新教材過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構(gòu)建互相尊重，互相信任的，平等的，合作的新型師生觀，老師應該成為學生學習的幫助者，指導者，合作者，促進者，引導者。老師在課堂教學組織中要到達“四個允許〞：錯了允許重來；不完好的允許補

7、充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。老師要實在把教學活動看成一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識不斷擴展的過程，是一個與學生不斷共同學習的過程。從而真正做到老師與學生之間互相學習，互相商討，互相啟發(fā)，互相推動，也就是要做到教學相長。同時，老師要積極創(chuàng)設(shè)條件，準備一些辯題，讓學生在課堂上進展辯論。讓學生自己擺觀點，舉例子，講道理，用事實說話，從而促進學生的探究性學習，實現(xiàn)新課程的目的，用好新教材，培養(yǎng)學生勇于討論的習慣。 　　三、擅長思維 　　我們讀過?物理學史?之后會發(fā)現(xiàn)：科學神奇之樹的每一次萌芽、成長、開花、結(jié)果都有著孕育它們的科學土壤。值得一提的是哥本哈根大學物理理論研究所。在

8、這里既有22歲當講師、27歲當教授、31歲獲得諾貝爾獎的海森伯，有作為“上帝的鞭子〞不斷地指出別人論文缺陷的泡利，有開玩笑不講分寸的朗道，還有“幾乎把畫漫畫和打油詩作為主要職業(yè)而把物理當成副業(yè)〞的伽莫夫，哥本哈根大學的氣氛使人感到繁忙、沖動、活潑、熱血沸騰、無拘無束、和藹可親，充滿著挑戰(zhàn)。他們的年輕和倔強，使他們不斷地有新的想法，新的觀點，新的思潮，新的認識如同一股股清泉涌出。在那漫長、艱辛、曲折的探求科學真理的道路上，有無數(shù)年輕人的奉獻和創(chuàng)舉。究其本質(zhì)，人類科學的進步就是一個不斷否認舊理論和提出新觀點的過程，而他們的年輕就注定他會有一個開放，喜歡探究和充滿活力的大腦，為他們獲得成功提供了條件

9、。培養(yǎng)學生科學的思維顯得尤為重要。 　　作為一名物理老師，在施行新課程和新教材的過程中，尤其要注意培養(yǎng)學生科學的思維，思維是創(chuàng)新的靈魂。在教學中老師可以從以下方面來培養(yǎng)學生科學的思維。 　?、賹ふ宜季S的起點。就是能引起考慮，推動考慮不斷深化并成為解決問題打破口的信息群。學生解決問題的才能差異大多表如今尋找思維起始點的速度快慢上，老師假設(shè)能幫助學生學會尋找思維起始點，學生的學習便易獲得成功。 　?、谠O(shè)立思維中間站。初中生思維才能弱，跨度小，學習過程中不會適時設(shè)立思維中間站，而對大量的信息，不會篩癬整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問題的本質(zhì)，這樣就出現(xiàn)了一知半解，隨意湊合，應付了事的情

10、況。針對初中生的上述思維特點，在教學中要采取小步子，搭臺階的方法，在思維之間增設(shè)思維中間站，及時幫助學生排憂解難，抓住關(guān)鍵，把握重點。開場時思維站間距可短些，漸漸地擴大，漸漸加大思維跨度。當問題抽象，學生詳細經(jīng)歷少時；當問題涉及面廣，學生知識才能存在缺陷時；當問題內(nèi)部構(gòu)造復雜，學生綜合才能差時，需增設(shè)思維中間站。 　?、垡言O(shè)立的各思維中間站之間需要架設(shè)思維連接線加以聯(lián)絡(luò)，使各思維中間站能順序地有效地協(xié)調(diào)運行。這種聯(lián)絡(luò)方法既有點與點之間的串聯(lián)，線與線之間的交織，又有面與面之間的網(wǎng)絡(luò)化。圍繞重點知識尋同類，舉實例，找反例，思錯例，將每一個思維中間站都納入有效的思維控制范圍內(nèi)，形成有序的思維網(wǎng)絡(luò)，

11、使各知識點成為互相聯(lián)絡(luò)的整體，從而到達進步思維效率之目的。 　　④變換思維審視角。用原有的思維方法不能求得問題的解決時，應及時變換思維審視角。變常規(guī)思維為突躍思維，直線思維為平面或立體思維，收斂思維為發(fā)散思維，一般思維為極端思維，正向思維為逆向思維。往往能進步思維效率。 　?、菰O(shè)計開放性問題。新穎的問題能引導學生從不同的方向考慮問題，尋求眾多的適當答案，使學生找出以前沒想到也不敢想的各種奇妙的好方法，而且是引導學生開展理論探究的好方法，這樣能起到事半功倍的效果。 　　四、勤于實驗 　　值得注意的是，百年諾貝爾物理學獎的重大獲獎工程中絕大多數(shù)都與物理實驗有關(guān)，純理論研究很少，就是獲獎的重

12、大理論研究也是大量實驗事實的總結(jié)，再用數(shù)學公式簡潔表達的結(jié)果。即使是理論工程，也要在實驗證實后才獲獎。如：1927年電子衍射實驗證實了粒子的波粒二象性，提出了波粒二象性理論的德布羅意才于1929年獲獎；1957年，吳健雄實驗證實了弱電互相作用，提出宇稱不守恒的楊振寧、李政道獲諾貝爾物理學獎；1973—1978年實驗上發(fā)現(xiàn)中性流存在，提出弱電統(tǒng)一理論，預言中性流存在的、格拉肖、溫伯格、薩拉姆于1979年獲獎等。事實證明，物理學的理論大廈是由實驗支撐的，沒有實驗，物理學大廈的根底就不結(jié)實。 　　不僅僅如此，實驗是檢驗物理理論正確與否的惟一標準。是各種爭論的最公正的裁判，是修正錯誤的根據(jù)，更是發(fā)現(xiàn)

13、新理論的起點。事實上，無論理論有多美妙，無論它的形式有多完美，只要與實驗不符就不可能成為物理學的組成局部。這說明，最后還得實驗說了算，形式邏輯和完美的數(shù)學代替不了物理。因此，我們特別強調(diào)物理學研究要把理論根底和實驗嚴密地結(jié)合在一起，重視實驗研究，重視物理實驗室的建立，加大投入，更新實驗設(shè)備，巧妙地設(shè)計實驗方法，精心地分析實驗現(xiàn)象，在實驗中尋求新的打破和新的開展。對物理老師而言，我們應尤其注意實驗教學，培養(yǎng)學生動手才能，動腦才能，設(shè)計才能，操作才能和理論才能。老師要在實驗中讓學生充分的交流合作，并且提出一些激發(fā)考慮的問題，留給學生足夠的探究空間，引導學生看到與其論點相矛盾的觀點的事實，或者組織持

14、不同見解的學生進展討論，自行設(shè)計實驗，驗證自己的觀點。要讓每個做實驗的同學都有自己的經(jīng)歷世界，他們各自對某種問題有不同的假設(shè)和推論，通過小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進學習者之間的溝通，而面對各種不同的觀點，實驗者要學會整理、表達自己的見解，學會聆聽，理解別人的想法，學會接納，贊賞，爭辯，互助，他們不斷對自己和別人的看法進展反思和評判。平常定期開展科技小制作，小實驗，小創(chuàng)新，小創(chuàng)造以及實驗操作活動，引導學生進展一系列理論操作，如安裝照明電路，鑒別黃金首飾等。在物理教學中加強“STS〞的研究，培養(yǎng)學生從生活中學物理，又把物理應用于生活的才能。真正做到“inlife，bylife，nlife

15、〞。 　　在施行新課程和新教材過程中，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，我們可能會進展這樣或那樣的改革，但是我們始終要堅持敢于質(zhì)疑、勇于爭辯、擅長思維、勤于實驗這四條原那么不動搖，不能偏離這個方向。我們只要堅決不移地遵循這四條原那么，飽含深沉的愛國熱情和強烈的民族自信心，在物理教學中時時刻刻想到，并努力做到、做好、做扎實，我們就一定能在教學中獲得成功，就一定能培養(yǎng)出千千萬萬個牛頓和愛因斯坦，中國人獲得諾貝爾物理學獎的夢想指日可待。 　　參考文獻： 　　[1]夏磊、徐洪海等：?20世紀物理學革命的啟示?，?現(xiàn)代物理知識?，2002年第2期 　　[2]仲偉綱、豐建淑：?百年諾貝爾物理學獎探析?，?中學物理教與學?，2022年第2期 　　[3]王文軍：?進步綜合理科課堂教學效率的策略?，?教育科學研究?，2022年第4期