九年級科學上冊 3_8 能量的轉化與守恒教案 （新版）浙教版

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能量的轉化與守恒 教學目標 1.通過生活實例，了解各種形式的能量之間的相互轉化。 2.理解能量守恒定律，能列舉出日常生活中能量守恒的實例，初步形成用能量轉化和守恒的觀點分析自然現象的意識。 3.了解能量的轉化與轉移有一定的方向性。 教學重點 自然界能量轉化的普遍意義 教學難點 自然界能量轉化的方向性　 教學準備 課件 　 教 學 過 程 教學引入：小明昨天回家做家庭作業(yè)時，媽媽問他科學上到那里了？小明說“準備上第8節(jié)能量的轉化與守恒了”。媽媽好奇地問，“孩子，什么是能量??？” 小明說：“ ?！? 請你幫小明設計一段話，讓他媽媽能夠聽得懂到底“能量”是什么東東。（友情提示：小組合作，從能量的作用、符號、單位、能量的常見類型說起） 設計意圖：復習能量知識，為接下來的能量的轉化與守恒做好鋪墊。 新課教學：一、能量的轉化 1.小林是一位愛動腦筋的孩子，他發(fā)現課本中出現這樣兩幅圖。請你從能量變化的角度方面幫他一起解釋，究竟有什么類型的能量變化？ 設計意圖：對照剛剛介紹的能量轉移，來學習能量之間的轉化。 2. 太陽能轉化為下圖中何種形式的能量（課本p125頁）（閱讀） 設計意圖：培養(yǎng)學生自主學習能力，為接下來學習“能量不是憑空產生”這一教學難點做突破預留一定的獨立思考空間。 3.下圖中發(fā)生何種形式的能量變化 （抽水時，怎么樣的變化？放水時，怎么樣的變化？） 設計意圖：通過同一個事物間，發(fā)生的不同過程伴隨不同能量之間的轉化。也為接下來學習“能量在轉化過程中能的總量保持不變”（教學難點）所列舉的水電站一事例做降低難度。 4.大量的事實證明，自然界中各種形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量會發(fā)生相互轉化，能量也會在不同的物體間相互轉移。 設計意圖：總結得出，各種形式的能量之間的相互轉化。 5.小杰家里有一個特別的手電筒，小威家有一個普通的手電筒。 設計意圖：通過不同形式的手電筒都能發(fā)光，引發(fā)學生來思考“能量是不是可以憑空產生？” 6.如圖為一顆靜止的子彈，如何使其變成可以擊穿鐵皮的利器？ 設計意圖：飛行的子彈具有能量是由于外在的化學能或者機械能轉化來的，從另外一個側面引發(fā)學生來思考“能量是不是可以憑空產生？”為總結得出能量不會憑空產生多獲取實例的支撐。 7.請問，如果該水電站白天所發(fā)電的一部分供給周圍居民使用，另外一部分的電能用來抽水到山頂，然后再通過放水來發(fā)電。請問，在一個相對封閉的環(huán)境中，這樣的循環(huán)是否可以一直持續(xù)下去。為什么？（小組討論） 設計意圖：通過已經在前面列舉的實例來說明“能量在轉化過程中總量保持不變”。讓學生小組討論是為糾正學生易被生活中想當然的“事實”所誤導。 8.小威家新買了二節(jié)新電池，裸放在空氣中2年之久，現將它正確放入手電筒里，它還能使小燈泡光亮如初嗎？為什么？ 設計意圖：從生活實例來讓學生明白“能量不會消滅”。 二、能量的轉化和守恒定律:能量既不會消滅,也不會創(chuàng)生,它只會從一種形式轉化為另一種 9.形式，或從一個物體轉移到另一個物體，而能的總量保持不變。 設計意圖：通過前面幾個不同實例和學習方式，總結得出能量的轉化和守恒定律。 10.如圖為一個單擺，試問該單擺為什么擺動幾次后就最終停了下來？如果將該單擺，放在月球表面上。它會……？（小組討論） 設計意圖：通過對比同一個單擺放在地球和月球上最終都會停止下來，說明能量在轉化的過程中，總會有一部分能量會轉化其它形式能量或轉移到其他物體上。通過小組討論合作學習的方式是為下一步學習能量的轉化和守恒定律得出所采用的科學方法進行鋪墊。 11.能量的轉化和守恒定律不是通過實驗直接得出的，而是在大量實驗事實的基礎上用推理的方法概括出來的。（實驗加推理的科學研究方法。） 設計意圖：實驗加推理的科學方法在學習科學技術過程中的重要性。 12.達?芬奇(1452~1519)曾設計：用一只圓輪，里面裝有可以自由滾動的重鋼球，利用隔板的特殊形狀，使輪子一邊的鋼球總是滾到另一邊的距離輪心遠些的地方，這樣，在鋼球的重力作用下，使輪子轉動不息。 設計意圖：讓學生體驗出能量的轉化與守恒定律在科學研究中的重要性體現。 三、能量的轉移和轉化的方向性 13.遵循能量轉化和守恒定律的事件一定會發(fā)生嗎？ 1：當一塊熾熱的鐵塊投入水中時，能量如何轉移？鐵塊能自發(fā)地從同溫度的水中吸收熱量，使自己變得熾熱嗎？ 2：當雜技演員沿竹竿下滑時，能量又是如何轉化？手和竹竿的內能，能使演員上升嗎？ 設計意圖：通過生活中的實例來說明能量轉化過程中不僅需要遵循能量的轉化與守恒定律還需要注意能量轉化能夠發(fā)生的方向性。 學生課堂小結 鞏固練習:課件 修正策略 作業(yè)布置 1.《作業(yè)本》； 教學反思 4