九年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 3_8 能量的轉(zhuǎn)化與守恒教案 （新版）浙教版

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能量的轉(zhuǎn)化與守恒 教學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)生活實(shí)例，了解各種形式的能量之間的相互轉(zhuǎn)化。 2.理解能量守恒定律，能列舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例，初步形成用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀(guān)點(diǎn)分析自然現(xiàn)象的意識(shí)。 3.了解能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性。 教學(xué)重點(diǎn) 自然界能量轉(zhuǎn)化的普遍意義 教學(xué)難點(diǎn) 自然界能量轉(zhuǎn)化的方向性　 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 　 教 學(xué) 過(guò) 程 教學(xué)引入：小明昨天回家做家庭作業(yè)時(shí)，媽媽問(wèn)他科學(xué)上到那里了？小明說(shuō)“準(zhǔn)備上第8節(jié)能量的轉(zhuǎn)化與守恒了”。媽媽好奇地問(wèn)，“孩子，什么是能量??？” 小明說(shuō)：“ ?！? 請(qǐng)你幫小明設(shè)計(jì)一段話(huà)，讓他媽媽能夠聽(tīng)得懂到底“能量”是什么東東。（友情提示：小組合作，從能量的作用、符號(hào)、單位、能量的常見(jiàn)類(lèi)型說(shuō)起） 設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)能量知識(shí)，為接下來(lái)的能量的轉(zhuǎn)化與守恒做好鋪墊。 新課教學(xué)：一、能量的轉(zhuǎn)化 1.小林是一位愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，他發(fā)現(xiàn)課本中出現(xiàn)這樣兩幅圖。請(qǐng)你從能量變化的角度方面幫他一起解釋?zhuān)烤褂惺裁搭?lèi)型的能量變化？ 設(shè)計(jì)意圖：對(duì)照剛剛介紹的能量轉(zhuǎn)移，來(lái)學(xué)習(xí)能量之間的轉(zhuǎn)化。 2. 太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為下圖中何種形式的能量（課本p125頁(yè)）（閱讀） 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為接下來(lái)學(xué)習(xí)“能量不是憑空產(chǎn)生”這一教學(xué)難點(diǎn)做突破預(yù)留一定的獨(dú)立思考空間。 3.下圖中發(fā)生何種形式的能量變化 （抽水時(shí)，怎么樣的變化？放水時(shí)，怎么樣的變化？） 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同一個(gè)事物間，發(fā)生的不同過(guò)程伴隨不同能量之間的轉(zhuǎn)化。也為接下來(lái)學(xué)習(xí)“能量在轉(zhuǎn)化過(guò)程中能的總量保持不變”（教學(xué)難點(diǎn)）所列舉的水電站一事例做降低難度。 4.大量的事實(shí)證明，自然界中各種形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量會(huì)發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，能量也會(huì)在不同的物體間相互轉(zhuǎn)移。 設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)得出，各種形式的能量之間的相互轉(zhuǎn)化。 5.小杰家里有一個(gè)特別的手電筒，小威家有一個(gè)普通的手電筒。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)不同形式的手電筒都能發(fā)光，引發(fā)學(xué)生來(lái)思考“能量是不是可以憑空產(chǎn)生？” 6.如圖為一顆靜止的子彈，如何使其變成可以擊穿鐵皮的利器？ 設(shè)計(jì)意圖：飛行的子彈具有能量是由于外在的化學(xué)能或者機(jī)械能轉(zhuǎn)化來(lái)的，從另外一個(gè)側(cè)面引發(fā)學(xué)生來(lái)思考“能量是不是可以憑空產(chǎn)生？”為總結(jié)得出能量不會(huì)憑空產(chǎn)生多獲取實(shí)例的支撐。 7.請(qǐng)問(wèn)，如果該水電站白天所發(fā)電的一部分供給周?chē)用袷褂茫硗庖徊糠值碾娔苡脕?lái)抽水到山頂，然后再通過(guò)放水來(lái)發(fā)電。請(qǐng)問(wèn)，在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，這樣的循環(huán)是否可以一直持續(xù)下去。為什么？（小組討論） 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)已經(jīng)在前面列舉的實(shí)例來(lái)說(shuō)明“能量在轉(zhuǎn)化過(guò)程中總量保持不變”。讓學(xué)生小組討論是為糾正學(xué)生易被生活中想當(dāng)然的“事實(shí)”所誤導(dǎo)。 8.小威家新買(mǎi)了二節(jié)新電池，裸放在空氣中2年之久，現(xiàn)將它正確放入手電筒里，它還能使小燈泡光亮如初嗎？為什么？ 設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)例來(lái)讓學(xué)生明白“能量不會(huì)消滅”。 二、能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律:能量既不會(huì)消滅,也不會(huì)創(chuàng)生,它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種 9.形式，或從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，而能的總量保持不變。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前面幾個(gè)不同實(shí)例和學(xué)習(xí)方式，總結(jié)得出能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律。 10.如圖為一個(gè)單擺，試問(wèn)該單擺為什么擺動(dòng)幾次后就最終停了下來(lái)？如果將該單擺，放在月球表面上。它會(huì)……？（小組討論） 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比同一個(gè)單擺放在地球和月球上最終都會(huì)停止下來(lái)，說(shuō)明能量在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，總會(huì)有一部分能量會(huì)轉(zhuǎn)化其它形式能量或轉(zhuǎn)移到其他物體上。通過(guò)小組討論合作學(xué)習(xí)的方式是為下一步學(xué)習(xí)能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律得出所采用的科學(xué)方法進(jìn)行鋪墊。 11.能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接得出的，而是在大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上用推理的方法概括出來(lái)的。（實(shí)驗(yàn)加推理的科學(xué)研究方法。） 設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)加推理的科學(xué)方法在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)過(guò)程中的重要性。 12.達(dá)?芬奇(1452~1519)曾設(shè)計(jì)：用一只圓輪，里面裝有可以自由滾動(dòng)的重鋼球，利用隔板的特殊形狀，使輪子一邊的鋼球總是滾到另一邊的距離輪心遠(yuǎn)些的地方，這樣，在鋼球的重力作用下，使輪子轉(zhuǎn)動(dòng)不息。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)出能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律在科學(xué)研究中的重要性體現(xiàn)。 三、能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向性 13.遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事件一定會(huì)發(fā)生嗎？ 1：當(dāng)一塊熾熱的鐵塊投入水中時(shí)，能量如何轉(zhuǎn)移？鐵塊能自發(fā)地從同溫度的水中吸收熱量，使自己變得熾熱嗎？ 2：當(dāng)雜技演員沿竹竿下滑時(shí)，能量又是如何轉(zhuǎn)化？手和竹竿的內(nèi)能，能使演員上升嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中不僅需要遵循能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律還需要注意能量轉(zhuǎn)化能夠發(fā)生的方向性。 學(xué)生課堂小結(jié) 鞏固練習(xí):課件 修正策略 作業(yè)布置 1.《作業(yè)本》； 教學(xué)反思 4