九年級(jí)語文上冊(cè) 第4單元 13《事物的正確答案不止一個(gè)》（第1課時(shí)）教案 新人教版

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事物的正確答案不止一個(gè) 教學(xué)內(nèi)容 事物的正確答案不止一個(gè) 備課時(shí)間 總課時(shí)數(shù) 總第1課時(shí) 備注 教學(xué)設(shè)計(jì)與過程 一、新課導(dǎo)入 《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”說明什么？同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。 二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流 1.朗讀課文，圈畫文中生字詞，并解釋詞義。 汲取(j)：吸取。 推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。 根深蒂(d)固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。 孜孜(zī)不倦：勤奮努力，不知疲倦。 鍥(qi)而不舍：比喻有恒心、有毅力。鍥，雕刻。 不言而喻(y)：不用說就可以明白。喻，明白。 一事無成：什么事情都做不成。 輕而易舉：形容事情容易做，不用費(fèi)力。 三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究 （一）整體感知 (學(xué)生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學(xué)生討論。) 1．本文主要論述了什么問題？ 【交流點(diǎn)撥】本文主要論述了“怎樣才能擁有創(chuàng)造力”的問題。 2．議論文常見的結(jié)構(gòu)是怎樣的？本文的結(jié)構(gòu)如何劃分? 【交流點(diǎn)撥】為了解決這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們首先找出本文中兩個(gè)過渡段。 過渡段一，第四段：“然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他途徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造新的思維。那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？” 過渡段二，第九段：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？” 議論文常見的結(jié)構(gòu)：提出論題、分析問題、解決問題。本文的結(jié)構(gòu)劃分為：第一層為1-3段，第二層為4-12段，第三層為第13段。 3．文章的中心論點(diǎn)是什么?論點(diǎn)的提出有什么特點(diǎn)？ 【交流點(diǎn)撥】論點(diǎn)：尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和方法，有賴于創(chuàng)造性思維。特點(diǎn)：由一道有趣的圖形選擇題引出論點(diǎn)，十分巧妙自然。 （二）深層探究 (速讀課文，學(xué)生思考并討論下列問題。) 1．文章是怎樣開頭的？這樣寫有何作用? 【交流點(diǎn)撥】文章以一個(gè)有趣的問題開頭。 作用：由此引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。原因是 “由于看圖形的角度不同，四種答案全部都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣?！? 2．創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？為了證明這些要素，作者舉了哪些事例？ 【交流點(diǎn)撥】創(chuàng)造性的思維需要具備知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力、“探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”、“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”這四點(diǎn)。 舉例有兩處：約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)，羅蘭發(fā)明游戲機(jī)。 3．結(jié)合課文談?wù)勛鲆粋€(gè)富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里？ 【交流點(diǎn)撥】①保持好奇心。②探求新思路。③發(fā)展小靈感。 4．本文運(yùn)用了哪些論證方法？ 【交流點(diǎn)撥】①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第8自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。 ②引證法：第5自然段和第10自然段。 5．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?用了什么論證方法論證？ 【交流點(diǎn)撥】要素：①學(xué)識(shí)淵博，精通各種知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。②必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。 6．如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？ 【交流點(diǎn)撥】①“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)”；②“不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)”；③“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。 四、板書設(shè)計(jì) 一、設(shè)立問題，分析答案，確立了“生活中事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。（1—3） 事物的 要素一：“使自己學(xué)識(shí)淵博”（5） 正確答 二、創(chuàng)造性思維又有 案不止 要素二：靈活“運(yùn)用知識(shí)”（6—8） 一個(gè) 哪些必需的要素呢？（4—13） 要素三：“相信自己，留意小靈感并發(fā)展它”（9—12） 三、總結(jié)全文：只要“不斷積累知識(shí)”，“運(yùn)用所得的知識(shí)”，“發(fā)展小的靈感”， “你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”。（13） 五、拓展延伸 作者認(rèn)為，任何人都擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；并且不滿足于一個(gè)答案，探求新思路，運(yùn)用知識(shí)；還要鍥而不舍地發(fā)展靈感。做到這些，每個(gè)人都會(huì)成為富有創(chuàng)造力的人。你對(duì)這段話中的哪一個(gè)觀點(diǎn)最感興趣？你能舉出生活中的一兩個(gè)事例來證明它嗎？ 【交流】生甲：我對(duì)“任何人都擁有創(chuàng)造力”這個(gè)觀點(diǎn)比較認(rèn)同。生活中，有許多普通人，甚至是殘廢人，他們就有不同凡響的創(chuàng)造力。如南京盲童學(xué)校的學(xué)生肖毅，苦練習(xí)詩，終于出版了詩集《我聽見花開的聲音》。張海迪、史鐵生都是截癱病人，他們長(zhǎng)期坐在輪椅上，靠自己的艱苦奮斗和創(chuàng)造力，都成為著名作家。他們正是堅(jiān)信“任何人都擁有創(chuàng)造力”而成功的。 生乙：我認(rèn)為“關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)”這個(gè)觀點(diǎn)很正確。它極客觀地闡述了擁有創(chuàng)造力的必備要素。生活中這樣的例子也不少。如達(dá)爾文從小關(guān)心小動(dòng)物，對(duì)生物世界始終充滿好奇，后來又遠(yuǎn)洋考察，不斷積累知識(shí)，最后成為進(jìn)化論的創(chuàng)始人。還有“中國雜交水稻之父”袁隆平，也是憑借對(duì)水稻的好奇心和不斷實(shí)踐積累成功地改良水稻品種的。 生丙：我覺得“還要鍥而不舍地發(fā)展靈感”是能否成為富有創(chuàng)造力的人的一個(gè)重要因素。我們身邊其實(shí)也有不少知識(shí)豐富的人，他們也懂得如何運(yùn)用知識(shí)，但是他們中絕大多數(shù)沒有顯示出非凡的創(chuàng)造力。因?yàn)榉欠驳撵`感并不能輕而易舉地獲得。但那些極富創(chuàng)造力的人，就能抓住一閃而過的靈感：比如魯班發(fā)明鋸子，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)等，都是從日常生活中的細(xì)節(jié)所閃現(xiàn)的靈感中得到啟示的。 教學(xué)反思與改進(jìn) 了解有關(guān)議論文的文體知識(shí)。 (1)議論文：以議論為主要表達(dá)方式，對(duì)事物的本質(zhì)及其規(guī)律進(jìn)行分析、論證，以表達(dá)作者的思想、觀點(diǎn)和見解的文章。 議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。 論點(diǎn)：作者在文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)和主張。 論據(jù)：證明論點(diǎn)的材料、依據(jù)。 論證：用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程。 (2)常見的論證方法 舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)。 道理論證：使用人們公認(rèn)的定理公式以及古今中外的名言警句等來證明觀點(diǎn)。 對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)和論據(jù)來對(duì)比，在對(duì)比中證明觀點(diǎn)。 比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明觀點(diǎn)。