部編版五年級語文上冊 語文園地八教案

《部編版五年級語文上冊 語文園地八教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版五年級語文上冊 語文園地八教案（13頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、部編版五年級語文上冊 語文園地八教案 語文園地 教學目標： 1.經(jīng)過交流掌握找到課外閱讀書目標方法，提升課外自主閱讀的能力。 2.說一說有關(guān)書的比方句，深入體會閱讀的主要性。 3.讀句子，并連句成段，感悟閱讀和寫作的關(guān)系。 4.試著欣賞歐陽詢的書法，用鋼筆練習楷書。 5.誦讀朱熹的古詩《觀書有感》二首，聯(lián)絡(luò)實際體會詩人的讀書感悟。 關(guān)鍵難點： 1.掌握選擇課外書的方法，更廣泛地閱讀。 2.品味句段，深入感悟閱讀的主要性，了解閱讀和寫作的關(guān)系。 3.賞書法、學古詩，多方面感知中國優(yōu)異的傳統(tǒng)文化。 課時安排：2課時 1.交流選擇課外書的方法。 2.品讀相關(guān)書的比方句，

2、照樣子說一說，體會閱讀的主要性。 3.讀句子，連句成段，體會讀書和寫作的關(guān)系。1.自主交流，掌握選擇課外書的方法。 2.讀句子，照樣子說比方句，體會讀書的主要性。 3.連句成段，了解讀書和寫作的關(guān)系。一、交流平臺 1.單元回顧，激趣導入。 導語：同學們，本單元的課文全部是和讀書相關(guān)的，尤其是后兩篇課文，作者不但寫的文章好，在文中還列舉了很多經(jīng)典的書籍目錄，說明要想提升我們的語文素養(yǎng)，就要廣泛閱讀?？墒菚ＣＣ?，我們怎樣才能找到好的書來閱讀呢？下面就請同學們來說一說自己選擇課外書的方法。 2.老師引導學生交流自己選擇課外書的方法。 交流示例： 師：同學們，我們在學習語文的過程中單

3、單閱讀書本上的文章是遠遠不夠的，我們在課外還要廣泛閱讀。你們有閱讀課外書的體驗嗎？ 生：閱讀課外書成了我的“必修課”，我天天全部要讀一點兒課外書。 師：那么你們是怎樣選擇課外書的呢？ 生：我的父親幫我列了課外閱讀圖書清單，還幫我做了每個學期的閱讀計劃，我會根據(jù)計劃去讀課外書。 生：每個學期老師也會為我們提供課外閱讀圖書篇目。 生：我在網(wǎng)絡(luò)上找到了適合我們這個年級的學生閱讀的課外書單。 生：我會優(yōu)先閱讀書本中“愉快讀書吧”推薦的課外書。 …… 師：原來同學們有這么多選擇課外書的方法，看來同學們?nèi)亢苤匾曊n外閱讀呀！這么很好，期望大家能堅持閱讀。 3.老師出示其它學生選擇課外書的

4、方法，引導學生思索。 過渡：剛剛同學們說了很多自己選擇課外書的方法，現(xiàn)在我們一起來學習其它同學選擇課外書的方法，看能否給你部分啟示。 我喜愛沿著課文找書讀，如，讀了《我的“長生果”》，我對文中提到的巴金的《家》很感愛好，便找來讀了。 讀了法布爾的《昆蟲記》，我對和動物相關(guān)的書很感愛好，就又讀了布封的《動物素描》。 我以為冰心的《憶讀書》寫得很有趣，便找了她的其它作品來讀。 我喜愛讀多種多樣的書，如歷史小說、人物傳記、科普讀物等。 4.學生朗誦體會，交流感悟。 明確：有的學生是依據(jù)所學課文來選書讀的。我們所學的課文通常是節(jié)選自一篇文章或是一本書，我們在學完課文后可把原文或原書找來讀

5、一讀，這么既加深了對課文的了解，又擴大了知識面。 有的學生選擇課外書的方法是類推比較法。我們在閱讀一本書時，假如對它感愛好，能夠把這一類的書找來讀一讀，進行比較探究，能夠擴大我們的知識面。 5.交流總結(jié)，學會利用。 老師總結(jié)。 小結(jié)：上面同學交流的選擇課外書的方法很契合我們的學習實際，可概括為“從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書”。同學們也能夠試一試。 學生分組交流其它的方法。 二、詞句段利用 照樣子說比方句。 1.老師引導學生讀句子，發(fā)覺特點。 ◇書，被大家稱為人類文明的“長生果”。 ◇莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！? ◇一本你喜愛的書就是一位好友，也

6、是一處你隨時想去就去的故地。 預設(shè)：這些句子有兩個共同點。首先，這些句子全部利用了比方的修辭手法，本體全部是“書”，喻體分別是“人類文明的‘長生果’”“全世界的營養(yǎng)品”和“好友”“故地”。其次，這些比方全部說明了書對于人類的主要性。 2.分組討論，品味句子，交流展示。 交流后明確：把書比作“長生果”，生動形象，揭示了書和人類文明發(fā)展的關(guān)系。 把書比作“營養(yǎng)品”，這是英國劇作家莎士比亞對書的贊美，贊美了書籍對全世界的滋養(yǎng)，表現(xiàn)了書是全人類的精神財產(chǎn)。 把書比作“好友”是說大家能和書促膝談心，從中取得幫助；把書比作“故地”是說大家經(jīng)過讀書能去喜愛的地方重游，從中取得美的享受。這兩個比方全

7、部表示了人類對書濃厚的情感。 3.引導學生談感悟，仿寫句子。 過渡：確實如此，“書籍是人類進步的階梯”，人類的發(fā)展離不開書籍，我們個人的成長也離不開書籍。讀書能讓我們?nèi)〉弥R，能豐富我們的閱歷，能陶冶我們的情操 ……。同學們以為書還有哪些好處？學著上面的句子來說一說吧。 示例：◇書是智慧的鑰匙。 ◇書是階梯，幫助大家登上理想的高峰。 ◇書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔。 ◇書是人類的良藥，幫助大家醫(yī)治愚昧的頑癥。 ◇學生們說：“書是不開口的老師?！? ◇急于求知者說：“書是饑餓時的美餐?！? 讀句子，連句成段。 1.學生讀句子，引發(fā)思索。 閱讀是什么？是吸收。 把腦子里

8、的東西拿出來，讓人家知道，或用嘴說，或用筆寫。 仿佛天天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)。 閱讀和寫作，吸收和表示，一個是進，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外。 寫作是什么？是表示。 思索：這幾句話說明的對象是什么？它們分別有什么特點？ 預設(shè)：老師先指名讀這幾句話，分別找出每個句子中的關(guān)鍵詞。接著引導學生思索這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)絡(luò)。 明確：對象是“閱讀”和“寫作”；閱讀是吸收，即吸收精神上的營養(yǎng)，是進，是從外到內(nèi)；寫作是表示，是出，是從內(nèi)到外。 思索：說明的對象之間有什么關(guān)系？ 預設(shè)：老師引導學生真正了解了第四句話的含義就能明白說明對象之間的關(guān)系。 明確：閱讀是吸收營養(yǎng)，

9、是知識的積累；寫作是表示，是對積累的知識的再利用。簡單地說就 是閱讀是寫作的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的閱讀有利于我們寫出高水平的文章。 2.學生給句子排序。 過渡：給句子排序的難點在于理清句子之間的關(guān)系，經(jīng)過上面的朗誦、思索，我們基礎(chǔ)搞清楚了各個句子的關(guān)鍵內(nèi)容及相關(guān)句子之間的聯(lián)絡(luò)。現(xiàn)在請同學們再讀一讀這多個句子，試著給句子標上序號。 預設(shè)：在搞清楚了句子之間的聯(lián)絡(luò)的情況下再給句子排序的關(guān)鍵在于確定首句。老師能夠引導學生從第四句話中找到線索，我們知道第四句話是在論述閱讀和寫作的關(guān)系，從“閱讀和寫作”可知應(yīng)該先說明“閱讀”。結(jié)合生活實際，也是閱讀積累在先。因此第一句話應(yīng)該作為首句。確定了首句，后面的排

10、序就簡單多了。 明確：正確的排序是。 3.老師總結(jié)方法。 方法總結(jié)：把排列錯亂的句子整理成一段通順連貫的話能訓練學生對句子的了解能力、有條理地表示能力和構(gòu)段能力。通常有以下五個步驟：第一步，仔細閱讀每句話或每組句子，了解它們的關(guān)鍵內(nèi)容；第二步，綜合各句的意思，想想這些句子關(guān)鍵說的是什么內(nèi)容；第三步，想想全段的內(nèi)容按什么次序排列比很好，即找出排列次序的依據(jù)，如按事情發(fā)展次序，或按時間次序，或按方位次序，或按邏輯次序，還是“總—分”結(jié)構(gòu)等；第四步，按確定的排序依據(jù)排列次序；第五步，按排好的次序仔細讀兩遍，看排得對不對，如發(fā)覺有的句子排的位置不對就進行調(diào)整，直到這段話讀起來通順連貫為止。 4

11、.學生讀一讀這段意思連貫的話，再謄錄下來。 5.學生談一談讀了這段話后的感悟，深入了解閱讀和寫作的關(guān)系。 預設(shè)：老師應(yīng)注意引導學生結(jié)合自己的學習實際來說感悟。 三、課堂回顧 1.老師總結(jié)本課時教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。 小結(jié)：同學們，這節(jié)課上，我們首先交流了怎樣去找課外書讀的方法。同學們不但從兩位同學的講話中總結(jié)出能夠依據(jù)所看的文章去找，由部分到整篇，由單一到一類，而且介紹了自己在學習中選擇課外書的方法。大家的方法全部很有效，表明大家對課外閱讀全部很感愛好。然后我們進行了兩個詞句段的利用的訓練。一是照樣子說說有關(guān)書的比方句；二是排句成段，讀一讀，寫一寫。同學們表現(xiàn)主動，在輕松愉快

12、的課堂氣氛中學有所得，加深了對書的主要性的認識，也深刻了解了讀書和寫作的關(guān)系。這些對我們以后的學習全部有很大的幫助。 2.引導學生交流收獲。 1.欣賞歐陽詢的書法作品，掌握書寫楷書的方法。 2.朗誦、背誦古詩《觀書有感》二首，體會詩人讀書的獨特感悟。1.賞析歐陽詢的書法，練習用鋼筆寫楷書。 2.誦讀古詩《觀書有感》二首，取得感悟。一、書寫提醒 1.談話激趣，導入新課。 導語：書法是中國漢字特有的傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，在中國有著悠久的歷史。它是根據(jù)文字的特點及其含義，以不一樣的書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法書寫而成的富有美感的藝術(shù)作品，被大家譽為“無言的詩，無行的舞；無圖的畫，無聲的樂”。中國

13、歷史上曾涌現(xiàn)出很多書法大家，今天我們就去認識其中的一位——唐代著名書法家歐陽詢。 2.老師出示歐陽詢的字帖，引導學生認讀。提醒：老師無須要求學生領(lǐng)會句意，只要能認讀即可。 3.引導學生了解歐陽詢和《九成宮醴泉銘》。 ◆介紹歐陽詢： 歐陽詢 字信本，潭州臨湘人，唐朝著名書法家，“楷書四大家”之一。和虞世南、褚遂良、薛稷三位并稱“初唐四大家”；因其子歐陽通亦擅長書法，故其又稱“大歐”。其代表作有楷書《九成宮醴泉銘》《皇甫誕碑》《化度寺碑》，行書《仲尼夢奠帖》《行書千字文》。歐陽詢對書法有獨到的看法，有書法論著《八訣》《傳授訣》《用筆論》《三十六法》。 ◆了解《九成宮醴泉銘》： 《九成

14、宮醴泉銘》 是唐貞觀六年由魏征撰文、書法家歐陽詢書寫而成的楷書書法作品，是歐體楷書的典范，被譽為“天下第一銘”，一向為學書者所推崇。該書作筆力勁健，點畫即使瘦硬，但神采豐潤飽滿，向上的挑筆出鋒含蓄，帶有隸書筆意。字體結(jié)構(gòu)典雅大方，法式嚴謹，看似平正，實則險勁。字形采取長方形態(tài)勢，字距、行距全部較大，章法顯得寬松而清楚。 4.師生合作研討歐陽詢的楷書，學生練習書寫。 老師結(jié)合圖片引導學生了解歐陽詢楷書字體的特點。 明確：用筆方正，筆力剛勁，點畫的起、收及轉(zhuǎn)折處一絲不茍。字形豎長，各部分之間穿插巧妙，結(jié)構(gòu)十分嚴謹。整體上顯得既平正端莊，又險勁生動。 學生用鋼筆在字帖本上練習楷書，老師指導

15、。 方法指導：學生在練習楷書時應(yīng)注意坐姿端正、握筆方法正確等。 二、日積月累 1.激趣導入，引發(fā)愛好。 導語：同學們，在本單元第一課里我們學習了宋代大學問家朱熹對讀書的見解，她的“讀書有三到”很精辟，給了我們深刻的啟示。現(xiàn)在我們再來讀一讀她的兩首詩，體會一下她的讀書感受。 2.學生查閱資料，了解創(chuàng)作背景。 創(chuàng)作背景：慶元二年，為避權(quán)臣韓侂胄之禍，朱熹和門人黃干、蔡沈、黃鐘來到新城福山雙林寺側(cè)的武夷堂講學。在此期間，她往來于南城、南豐。在南城，她應(yīng)利元吉、鄧約禮之邀作《建昌軍進士題名記》一文，文中對建昌人才輩出發(fā)出由衷贊美。她又應(yīng)南城縣上塘蛤蟆窩村吳倫、吳常弟兄之邀，到該村講學，為吳

16、氏廳堂書寫“榮木軒”，為讀書亭書寫“書樓”，并為吳氏弟兄創(chuàng)辦的社倉撰寫了《社倉記》，還在該村寫下了《觀書有感二首》。 3.學生自讀《觀書有感》，借助工具書讀通詩句。 觀書有感 [宋]朱熹 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。 問渠那得清如許？為有源頭活水來。 ◆需注意的字音：徘徊 鑒 為 ◆易混淆的字：鑒——簽 徘——排 借助工具書及聯(lián)絡(luò)詩句了解詞語。 ［鑒］鏡。古人以銅為鏡，包以鏡袱，用時打開。 ［徘徊］詩中比方天光云影在特定范圍內(nèi)往返浮動、起伏。 ［渠］它，指方塘之水。 ［那得］怎么會。那，通“哪”，怎么。 ［清如許］這么清澈。 ［為］因為。 ［源頭活水］比

17、方知識是不停更新和發(fā)展的，從而需要不停積累。只有在人生中不停學習利用探索，才能使自己永葆優(yōu)秀和活力。 學生自讀自悟，給詩句劃分節(jié)奏。 明確朗誦節(jié)奏：半畝方塘/一鑒開，天光云影/共徘徊。 問渠那得/清如許？為有源頭/活水來。 學生和同桌說說詩句的意思，相互糾正了解不適當?shù)牡胤健? 詩歌大意：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣展現(xiàn)在眼前，天空的光彩和浮云的影子全部在鏡子中一起移動。要問為何那方塘的水會這么清澈，是因為有那永不枯竭的源頭為它源源不停地輸送活水。 學生在了解詩意的基礎(chǔ)上誦讀詩歌，邊讀邊體會詩歌論述的道理。 4.學生分組品讀詩句，交流體會。 預設(shè)：這首詩寓哲理于生動形象的比方之

18、中，富于理趣，一直為人傳誦。老師在引導學生學習這首詩時應(yīng)把感悟詩歌論述的哲理作為關(guān)鍵。學生在交流學習的時候，老師能夠聯(lián)絡(luò)學生的學習、生活實際進行解讀，以加深學生對詩歌論述的哲理的了解和利用。 5.小組推選學生在班級展示交流結(jié)果，老師點評總結(jié)。 交流示例： 生：這是一首哲理詩。全詩以方塘做比方，形象地表示了一個微妙難言的讀書感受。 生：池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，所以像明鏡一樣清澈見底，映照著天光云影。這種情景同一個人在讀書中處理疑問、取得新知、提升認識的情形頗為相同。 生：詩中所表示的這種讀書感受也能夠做廣泛的了解。尤其是“問渠那得清如許？為有源頭活水來”兩句經(jīng)常被大家用來

19、比方只有不停學習新知識，才能達成新境界。 生：后兩句詩已凝縮為常見成語“源頭活水”，用以比方事物發(fā)展的源泉和動力。 生：我們也能夠從這首詩中得到啟發(fā)，只有思想永遠活躍，以開明、寬廣的胸襟接收種種不一樣的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不停。 老師總結(jié)：這是一首富有哲理的小詩。大家在讀書后，時常有一個豁然開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作能夠感慨的詳細形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)會其中的奧妙。詩歌中所表現(xiàn)的讀書有所領(lǐng)悟時的那種靈氣流動、思緒明暢、精神愉悅而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家切身的讀書感受。詩人在作品中所表示的感受即使僅就讀書而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵

20、豐富，同學們能夠做更廣泛的了解。 6.齊讀古詩，背誦古詩。 7.引導學生采取學習第一首詩的方法自學第二首詩，老師適時提醒。 關(guān)鍵詞語提醒。 ［艨艟］古代攻擊性很強的戰(zhàn)艦名，這里指大船。 ［一毛輕］像一片羽毛通常輕盈。 ［一直］原先，指春水上漲之前。 ［推移力］指淺水時行船困難，需人推挽而行。 ［中流］河流的中心。 朗誦提醒。 明確朗誦節(jié)奏：昨夜江邊/春水生，艨艟巨艦/一毛輕。一直枉費/推移力，此日中流/自在行。 了解詩意提醒。 ①“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕”：因為昨夜下了大雨，江邊春水滾滾滔滔，匯入大江，因此原來擱淺的艨艟巨艦就如羽毛那般浮了起來。 ②“一直枉費

21、推移力，此日中流自在行”：往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而此時春水猛漲，巨艦卻自由自在地飄行在水流中。 解讀哲理提醒。 明確：本詩借助形象喻理，以泛舟為例，讓讀者去體會和學習相關(guān)的道理。詩中突出春水的主要，所蘊含的客觀意義是強調(diào)藝術(shù)靈感的勃發(fā)足以使得藝術(shù)創(chuàng)作流暢自如；也能夠了解為創(chuàng)作藝術(shù)要基礎(chǔ)功夫到家，這么才能熟能生巧，駕馭自如。 8.激勵學生積累其它相關(guān)讀書的名句。 積累示例： ◇讀書破萬卷，下筆如有神?！厶疲荻鸥Α斗钯涰f左丞丈二十二韻》 ◇富貴必從勤苦得，男兒須讀五車書?！厶疲荻鸥Α栋貙W士茅屋》 ◇讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金?！厶疲萃踟懓住栋茁苟炊住て湟弧? ◇三更燈火五更雞，正是男兒讀書時?！厶疲蓊佌媲洹秳駥W詩》 ◇紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。——［南宋］陸游《冬夜讀書示子聿》