小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇 2022二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)
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1、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇 2022二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū) 【篇一】 一、教材分析^p 《恐龍的滅絕》這一課是人教新課標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第八單元第三篇課文,本單元的課文以愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué)為主旨,而數(shù)萬(wàn)年之前稱霸地球的恐龍為什么會(huì)在一夕之間滅絕得無(wú)影無(wú)蹤,只留下有限的珍貴化石和無(wú)數(shù)的未解之迷,這無(wú)疑是會(huì)引起孩子濃厚的興趣,很容易激起孩子探索科學(xué)的欲望,《恐龍的滅絕》一課吸引孩子的地方也正在于此。打開(kāi)課文,我們會(huì)情不自禁地隨著課文走進(jìn)中生代時(shí)期,與作者一起去探尋恐龍滅絕的未解之迷。課文中詳細(xì)地為我們分析^p 了幾種恐龍滅絕的可能性,并且指出無(wú)論是哪一種說(shuō)法都有一定的道理,卻又不能使人完全信
2、服,這就更為我們留下了思考和探索的余地。 二、學(xué)情分析^p 二年級(jí)的孩子,在生字識(shí)記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧了,但這個(gè)年段的孩子理解力還不強(qiáng),有待于老師的引導(dǎo),這個(gè)年齡的孩子,正是好奇心強(qiáng),求知欲旺的時(shí)候,對(duì)于未知世界,未解之迷,孩子們大多有一種求新獵異的心理。平時(shí)的電視電影和動(dòng)畫(huà)片讓孩子對(duì)于恐龍這一神秘史前生物有了一些或多或少或正確或錯(cuò)誤的了解。在教學(xué)中,我們應(yīng)該抓住孩子的這一知半解和求奇獵新的心理,通過(guò)課堂上的引導(dǎo),討論,讓孩子對(duì)恐龍滅絕這一未解之迷提起了就放不下,吸引他們?nèi)ヌ剿鞲嗟奈粗澜纭? 三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) 通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),孩子除了達(dá)到識(shí)字十五個(gè),會(huì)寫(xiě)九個(gè)
3、生字的教學(xué)目標(biāo)之外,還應(yīng)該能正確,流利,有感情地讀課文,能通過(guò)多種形式的朗讀,在合作交往學(xué)習(xí)中互相啟發(fā),理解詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容,積累詞語(yǔ),并且對(duì)恐龍的滅絕之迷產(chǎn)生深厚的探索興趣,有繼續(xù)探究的渴望,也許有一天,恐龍滅絕的未解之迷就會(huì)被現(xiàn)在正在捧書(shū)樂(lè)讀的孩子們解開(kāi)了呢。本課涉及的詞語(yǔ)很多,如:“龐大、躲避、枯萎、信服、塵?!钡?。在理解詞語(yǔ)的時(shí)候,要讓學(xué)生反復(fù)讀文,結(jié)合生活實(shí)際,聯(lián)系上下文理解,弄清詞語(yǔ)的意思。 四、課時(shí)安排 課時(shí)安排為兩個(gè)課時(shí),本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是朗讀課文,理解課文,并在此基礎(chǔ)上思考課文所引出的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué),探索科學(xué)的興趣。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 二年級(jí)的孩子,形像記憶遠(yuǎn)比
4、抽象記憶記孩子記得牢固,理解更透徹。為了更好地引起學(xué)生的好奇,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)備一些恐龍的圖片和視頻資料,制作多媒體課件,形像直觀的讓孩子感受恐龍的有趣,加深孩子對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)。 六、教法 神秘的“恐龍”是學(xué)生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文,讓二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)學(xué)文,理解、積累詞語(yǔ)和句子,同時(shí),了解恐龍滅絕的有關(guān)知識(shí),激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究恐龍滅絕之謎的欲望呢?新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此,在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語(yǔ)言,享受審美情趣?!币虼?/p>
5、,本文的教學(xué)著力體現(xiàn)“以讀為本,讀中感悟積累”的教學(xué)理念。通過(guò)多種形式的朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,合作交流,讀懂詞句的含義,讀出自己的感受與理解,在此基礎(chǔ)上,積累詞句、內(nèi)化語(yǔ)言,適當(dāng)練習(xí)有條理地說(shuō)話。 七、流程 (一)談話激趣,聊聊恐龍。 課件出示恐龍視頻。提問(wèn):小朋友,認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物嗎?你都知道有關(guān)恐龍的哪些知識(shí)呀?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一定會(huì)比較感興趣,也會(huì)愿意交流有關(guān)恐龍的知識(shí)。在交流的同時(shí)結(jié)合恐龍圖理解“龐大”。提問(wèn):這么龐大的恐龍我們的地球上現(xiàn)在還存在嘛?引出課題《恐龍的滅絕》,利用學(xué)生的興趣,在不知不覺(jué)中將學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)。 (二)復(fù)習(xí)生詞,初讀課文 這一環(huán)節(jié)主要是復(fù)習(xí)第一課時(shí)的教
6、學(xué)內(nèi)容,鞏固孩子的生字認(rèn)讀情況,為細(xì)讀,理解課文做準(zhǔn)備。 (三)讀好課文,提取信息。 1、自讀課文。 讀了課文,你了解到哪些信息?學(xué)生隨意說(shuō)自己對(duì)課文的初次認(rèn)識(shí)。這樣處理可以較好的順應(yīng)學(xué)生急切地想要了解課文內(nèi)容的心情。 2、根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行隨機(jī)的引導(dǎo)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白恐龍的存在時(shí)間,對(duì)于“三四百萬(wàn)年”和“兩億年”這樣比較大的數(shù)字,孩子們 是很陌生的,教師可以將這些數(shù)字板書(shū)成阿拉伯?dāng)?shù)字,讓學(xué)生與年齡10歲、100歲比較,體會(huì)到恐龍歷史的長(zhǎng)遠(yuǎn)。體會(huì)到恐龍歷史的長(zhǎng)遠(yuǎn),學(xué)生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句了。 3、教師引讀,讀好問(wèn)句。“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕了呢?” (四)以讀代
7、答,理解詞句。 1、在學(xué)生初步了解了課文大意之后,再次自由讀課文,了解恐龍滅絕的原因。并且在找到的恐龍滅絕的原因上用自己喜歡的符號(hào)進(jìn)行勾畫(huà),并且和同桌進(jìn)行交流,看看都能找到幾種說(shuō)法。這樣的合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。 2、朗讀反饋,以讀代答: (1)教師引讀:龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢?一種說(shuō)法是…… 師繼續(xù)引讀:另一種說(shuō)法是什么?另一種說(shuō)法是…… 師引讀:還有其他的說(shuō)法嗎?請(qǐng)全體學(xué)生讀:還有其他的種種說(shuō)法…… (在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,在以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。先由學(xué)生自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,獲取直覺(jué)信息;再讓學(xué)
8、生帶著“恐龍為什么會(huì)滅絕?”這個(gè)問(wèn)題朗讀,邊讀邊思考;最后,教師以問(wèn)引讀,學(xué)生以讀代答,既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況,又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法。) (五)讀中促悟,悟中積累詞句。 在上一環(huán)節(jié)初讀課文之后,就順理成章的進(jìn)入到對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的分析^p 中來(lái)了,老師可以很自然地過(guò)渡:恐龍滅絕的說(shuō)法有很多很多,今天,我們重點(diǎn)來(lái)研究一下第一種和第二種說(shuō)法。 A、“一種說(shuō)法” 1、自由讀,有幾句?說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么? 充分尊重學(xué)生的朗讀感悟。教師起好引導(dǎo)作用。 第一句抓住“突然”一詞。說(shuō)明恐龍還來(lái)不及反應(yīng)。 第二句了解“恐龍沒(méi)有冬眠的習(xí)慣” 第三句了解“恐龍沒(méi)有皮毛來(lái)保暖”
9、 師:因?yàn)橐陨系膸c(diǎn)原因,恐龍耐不住嚴(yán)寒,慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴(yán)寒”。 2、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒?” 3、出示本段出現(xiàn)的詞語(yǔ),借助詞語(yǔ)介紹恐龍滅絕的說(shuō)法。 (詞語(yǔ):突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴(yán)寒消失) (新課標(biāo)指出,閱讀是一種個(gè)性化的行為。應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生能進(jìn)行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學(xué)生的鼻子教,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生說(shuō)自己讀懂了什么,教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上,提供與本小節(jié)相關(guān)的詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化和表述。既進(jìn)行了隱性的識(shí)字教學(xué),又積累運(yùn)用了詞句,了解了恐龍滅絕的一種說(shuō)法。) B、“另一種說(shuō)法” 1、讀讀“另一
10、種說(shuō)法”,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么? 2、這節(jié)有幾句話,再讀讀,說(shuō)說(shuō)這些句子前后有聯(lián)系嗎? 3、小研究。 為檢查學(xué)生是否真正搞清楚,讓學(xué)生以四人小組為單位,進(jìn)行討論研究。 課件出示這一段中關(guān)于恐龍滅絕的關(guān)鍵句子: ()植物大量枯萎、死亡 ()宇宙行星撞上地球 ()以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物漸漸死去 ()地球一片黑暗 ()食肉恐龍漸漸滅絕 讀一讀課文,請(qǐng)四人小組合作研究,該如何排序?用課文中的句子來(lái)解釋。 4、師生一起理清事物之間的關(guān)系,了解這種說(shuō)法中恐龍滅絕的過(guò)程。 (新課標(biāo)指出,應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小研究這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),就是營(yíng)造學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)
11、習(xí)[內(nèi)容來(lái)于Y-Y_課-件_園]氛圍,打破傳統(tǒng)的單一而又乏味的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)這一研究,既能理清與認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)系,又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,培養(yǎng)合作意識(shí)、提高探究能力。) C、其他說(shuō)法 1、自由讀讀第4小節(jié),說(shuō)說(shuō)介紹了幾種說(shuō)法。 (學(xué)生可能產(chǎn)生分歧) 2、分別請(qǐng)3位學(xué)生讀讀三種說(shuō)法。 3、說(shuō)說(shuō)你又知道了哪些恐龍滅絕的說(shuō)法。 (1)哺乳動(dòng)物偷吃恐龍蛋 (2)突然流行傳染病 (3)全球氣溫下降,恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。 D、分析^p 幾種說(shuō)法 課文中列舉的幾種說(shuō)法也只是科學(xué)家們的推測(cè),還不能完全證實(shí),你覺(jué)得那種說(shuō)法最合理?說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為合理的理由。你認(rèn)為不合理的也請(qǐng)說(shuō)說(shuō)
12、你的理由。先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō),再全班交流。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要是引導(dǎo)學(xué)生讀中思考質(zhì)疑。對(duì)課文提出的幾種說(shuō)法,不但要讓學(xué)生讀懂,更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析^p 其中的合理性。《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提到:要正確處理傳授知識(shí)通發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系。知識(shí)是智力和能力的基礎(chǔ),發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過(guò)程,能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。要引導(dǎo)思維的途徑、方法,鼓勵(lì)獨(dú)立思考。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析^p 問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,逐步提高認(rèn)識(shí)水平。既然課文列舉的是還不能完全證實(shí)的原因,那么,它的合理性有多少呢?通過(guò)學(xué)生自己的理解、分析^p ,提出自己的看法:你贊同的可以再把理由說(shuō)充分點(diǎn),你不贊同的請(qǐng)你說(shuō)
13、出你的理由。在這個(gè)過(guò)程中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力,學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,能通過(guò)各種方式包括全班公開(kāi)辯論和小組合作的方式來(lái)解決問(wèn)題,要能自圓其說(shuō)。并引導(dǎo)學(xué)生體味其中的過(guò)程,學(xué)會(huì)思考的方法。 (六)拓展知識(shí)。 1、除了課文介紹的幾種說(shuō)法外,還有其他的說(shuō)法嗎?你是怎么知道的? 借助“省略號(hào)”知道還有很多說(shuō)法。 2、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解到的說(shuō)法或者自己想到的自己覺(jué)得更合理的想法。 3、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究興趣?,F(xiàn)在孩子們都了解了那么多關(guān)于恐龍滅絕的說(shuō)法,真可謂是一個(gè)個(gè)小博士了!現(xiàn)在我就要來(lái)采訪采訪我們的小博士,看看小博士們都能告訴我們哪些關(guān)于恐龍滅絕的知識(shí)呢! 采訪:__博士,聽(tīng)說(shuō)您對(duì)恐龍很有研
14、究,請(qǐng)您談?wù)?,目前,人類?duì)恐龍滅絕之謎都有哪些說(shuō)法?您認(rèn)為這些說(shuō)法有道理嗎?您打算繼續(xù)這方面的研究嗎?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有利于激起學(xué)生繼續(xù)去關(guān)注恐龍滅絕之迷,引起學(xué)生的求知欲和探索欲。 4、介紹相關(guān)網(wǎng)站、資料。 (將學(xué)生帶入更為廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界,在網(wǎng)絡(luò)世界里了解更多的有關(guān)恐龍以及恐龍滅絕的知識(shí),激發(fā)繼續(xù)探究的興趣與欲望。) 八、板書(shū) 恐龍的滅絕 地球變寒冷行星撞地球 偷吃恐龍蛋流行傳染病 氣溫下降…… 板書(shū)完成可讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),教師只需板書(shū)課題,后面的內(nèi)容由學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上完成,讓學(xué)生限度的參與到課堂中來(lái)。 【篇二】 一、設(shè)計(jì)意圖: 新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)是:知識(shí)與
15、能力;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在本課的設(shè)計(jì)中,教師、學(xué)生與文本進(jìn)行了多維互動(dòng),自由對(duì)話,學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上,不斷地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程,并抓住了頗具玩味的兩句話:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著”和“看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽”,學(xué)生從無(wú)疑到有疑,從有疑到解疑,隨著思考、感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、認(rèn)讀8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“謝、漸、微”等12個(gè)生字。積累“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ),培養(yǎng)積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。 2、分角色有感情地朗讀課文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。 3、認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂(lè)。 三、課前準(zhǔn)備
16、多媒體課件生字詞語(yǔ)卡片 四、教學(xué)流程 一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課 (一)(出示課件玫瑰花)認(rèn)讀“玫瑰”二字 小朋友們,你們看,老師給你們帶來(lái)了一份禮物! 多美的花?。。◣煱鍟?shū):玫瑰)誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞語(yǔ)? (二)揭題 春天到了,小鹿在門前的花壇里,栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗??!ò颜n題補(bǔ)充完整) 二、初讀課文,識(shí)記生字,整體感知 (一)請(qǐng)小朋友自由讀讀故事,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú),并把帶有生字的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。讀完后和同桌交流自己已認(rèn)識(shí)的字,說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法。 (二)離開(kāi)小魚(yú)的幫助,你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎? 1、出示生字詞語(yǔ)卡片 (1)指讀“骨”、“花骨朵
17、”(在這個(gè)詞語(yǔ)中“骨”讀輕聲),你見(jiàn)過(guò)花骨朵嗎?(出示課件花骨朵) (2)指讀“終于、一瘸一拐、惋惜、黃鶯”。 (結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解“一瘸一拐“) 2、整體感知課文內(nèi)容 讀了課文,你知道了什么? 3、引導(dǎo)質(zhì)疑 (預(yù)測(cè)學(xué)生可能質(zhì)疑:為什么鹿弟弟先說(shuō)這玫瑰白栽了,后來(lái)又說(shuō)沒(méi)有白栽呢?) 三、學(xué)習(xí)課文,解決疑難 (一)根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,出示文中的兩句話: ①鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō);“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著?!? ②鹿弟弟也高興地笑了,說(shuō):“看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!” (二)自由讀1-4自然段,思考:鹿弟弟為什么說(shuō),哥哥的玫瑰白栽了? 1、(課件出示下列句子) ①玫瑰慢慢地抽出枝條
18、,長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。 ②花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。 2、你能找出兩句話中的一對(duì)近義詞嗎? 理解“漸漸地”,你能用“漸漸地”來(lái)說(shuō)一句話嗎? 一份汗水一份收獲。讓我們高興地讀讀這兩句話,為小鹿而快樂(lè)吧! 3、體會(huì)小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對(duì)玫瑰的喜愛(ài)。 可是——(多媒體演示:花骨朵漸漸長(zhǎng)大了,小鹿躺在床上養(yǎng)傷,來(lái)到門前卻看不到一朵玫瑰花) 此時(shí)此刻,你有什么感受? 4、讀讀課文,哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句。 (抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀以下三句話體會(huì)小鹿焦急、失望的心情。) (1)他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。 (焦急、無(wú)奈) (2)一天、一周、一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了,他一瘸一拐
19、地來(lái)到門外。 (焦急、盼望) (3)呀!門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了,可是濃密的綠葉中,一朵花也看不到了。 (驚奇、失望) 5、體會(huì)小鹿一朵花也沒(méi)看到的心情,理解“惋惜”。板書(shū):白栽、惋惜。 指導(dǎo)朗讀:鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō);“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著。” (二)、研讀課文5-8自然段,讀悟結(jié)合 1、可鹿弟弟為什么后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢?讀讀5、6自然段,你讀懂了什么? 2、交流 (1)為什么鹿弟弟后來(lái)又說(shuō)沒(méi)有白栽呢? 指導(dǎo)朗讀黃鶯、微風(fēng)的話。 ①黃鶯飛來(lái)了,黃鶯在對(duì)小鹿說(shuō)什么呢?小朋友自己讀一讀句子。 ②哪一位小黃鶯先來(lái)跟小鹿說(shuō)話?小黃鶯會(huì)怎樣地對(duì)小鹿說(shuō)呢?你為什么見(jiàn)
20、到玫瑰就想唱歌呀? ③微風(fēng)吹來(lái)了,微風(fēng)看到這些玫瑰的時(shí)候心情又怎么樣?你是怎么知道的? (2)、聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話,很多小伙伴也趕來(lái)了。你看,他們也看到聞到小鹿的玫瑰花了,他們會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢?創(chuàng)設(shè)情境,說(shuō)話練習(xí)。 課件出示:()也看到(聞到)了小鹿的玫瑰花,()地對(duì)小鹿說(shuō):“()” (3)小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花,但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的心田,生根、發(fā)芽了。能給別人帶來(lái)快樂(lè),小鹿也感到了快樂(lè)。剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興,(板書(shū):沒(méi)有白栽、高興) (4)一起高興地讀讀鹿弟弟的話。是啊,我們終于明白——小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。 (5)指導(dǎo)朗讀小鹿及鹿弟弟的話。 5、分角
21、色朗讀課文。 四、總結(jié)拓展 同學(xué)們,小鹿親手栽種的玫瑰花不僅為自己帶來(lái)了歡樂(lè)、友誼,更重要的是也為周圍的朋友帶來(lái)了花香,帶來(lái)了幸福,真是“一人栽花,香飄萬(wàn)家”。為別人帶來(lái)幸福才是的快樂(lè)。讓我們也常常為別人帶來(lái)快樂(lè)吧! 五、作業(yè): 1、書(shū)寫(xiě)生字 (1)多好的小鹿啊,他讓我們學(xué)到了這么多。我們?cè)撛趺锤兄x他呢? 我們寫(xiě)一個(gè)“謝謝”送給他好嗎? (2)這個(gè)“謝”字你怎么記住它?教師范寫(xiě)。學(xué)生臨寫(xiě)一個(gè)?!拔ⅰ弊肿⒁馐裁??和謝字結(jié)構(gòu)很像,我們照著也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。其他的生字小朋友自己和同桌討論一下,想辦法把它們記住。 (3)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字 2、課后讀讀托爾斯泰的《老人種蘋果》,你又會(huì)想到些什么?
22、 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 小鹿的玫瑰花 惋惜←白栽? 高興←沒(méi)有白栽? 【篇三】 《我為你驕傲》第一課時(shí)說(shuō)課稿 《我為你驕傲》是小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)第四冊(cè)第六組教材。這是一篇敘事性的外國(guó)文學(xué)作品。緊扣本單元“優(yōu)秀的品質(zhì)”這一主題,課文記述了一個(gè)男孩不小心打破了鄰家老奶奶家的玻璃窗。一開(kāi)始,因?yàn)楹ε?,他逃跑了。?jīng)過(guò)一段時(shí)間痛苦的心理斗爭(zhēng),他終于主動(dòng)地承認(rèn)了錯(cuò)誤,并作了一定的賠償,他的舉動(dòng)最終得到了老奶奶的原諒,老奶奶為他驕傲。課文表達(dá)了小男孩知錯(cuò)就改的優(yōu)良品質(zhì)和老奶奶寬容博大的廣闊胸懷,是陶冶學(xué)生美好情操的優(yōu)秀作品。本文以小男孩的心理變化為主要線索,學(xué)習(xí)時(shí)可緊緊抓住一些描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句
23、。本文的語(yǔ)言于平樸中流露真情,尤其是幾個(gè)比喻句寫(xiě)得形象生動(dòng),可以引導(dǎo)學(xué)生積累、品味,習(xí)得課文優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)。 本課的重點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文,從文字中得到一種美好情操的熏陶。 難點(diǎn)是:體會(huì)人物的心理變化,感悟課文幾個(gè)比喻句的妙處。 體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程,獲得一種美好情操的熏陶是本課的教學(xué)重點(diǎn), 理解積累文中幾個(gè)生動(dòng)的比喻句是本課的教學(xué)難點(diǎn)。二年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自讀能力,課文的內(nèi)容又頗具現(xiàn)實(shí)感和生活味,貼近學(xué)生的生活。根據(jù)這樣的分析^p ,我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo): 1、認(rèn)識(shí)“滑、?!钡?個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“報(bào)”等12個(gè)生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在自主研
24、讀和交流討論中了體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程,積累文中幾個(gè)生動(dòng)的比喻句。 3、體會(huì)寬容是一種美德,更懂得知錯(cuò)就改不算錯(cuò)的做人道理。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué),就以此為理念,根據(jù)教材本身的特點(diǎn),整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素,力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境,讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維,切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。 基于這樣的理念,為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。 一、課題質(zhì)疑,產(chǎn)生一種期待。 上課伊?xí)r,我板書(shū):驕傲。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說(shuō)說(shuō)在
25、什么情況下,自己感到過(guò)驕傲。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),談了對(duì)“驕傲”的體驗(yàn)。然后,我將課題補(bǔ)充完整:我為你驕傲。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題,我將這些問(wèn)題進(jìn)行梳理,主要?dú)w納出以下幾個(gè)主要的問(wèn)題:“我”是誰(shuí)?“你”又是誰(shuí)?為什么“我”為“你”而驕傲?我立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)“驕傲”一詞的體驗(yàn)理解入手,注重學(xué)生原有的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。而圍繞課題,讓學(xué)生提問(wèn),則巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容,是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待,為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。 二、初探大意,感知
26、一個(gè)故事。 記得有位教學(xué)專家說(shuō):閱讀教學(xué),要加強(qiáng)初讀,延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。第一次,請(qǐng)學(xué)生自由讀課文,要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音,讀通每一個(gè)句子,遇到難讀的多讀幾遍。第二次,請(qǐng)學(xué)生分小節(jié)輪讀課文,對(duì)文中難讀的一些字詞進(jìn)行正音和強(qiáng)化。將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起,不但體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律:字不離詞,詞不離句,句不離文。而且利于更好地了解學(xué)情,并且立足具體的學(xué)情開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。我們閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō),課文主要講了一個(gè)怎樣的故事,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意,利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力
27、,同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。 三、研讀文本,感悟心理變化。 這里我主要抓住主人公心理變化這條線索,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行深入的對(duì)話。 (一)再讀文本,找出描寫(xiě)心理變化的詞語(yǔ)。 初讀后,我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀課文,找出文中描寫(xiě)“我”心理變化的詞語(yǔ),劃下來(lái)。然后請(qǐng)找到的學(xué)生自由在黑板上板書(shū),于是黑板上出現(xiàn)了這樣的一些詞語(yǔ):開(kāi)心、有趣、害怕、擔(dān)心、不自在、輕松。 (二)重點(diǎn)研讀,體會(huì)“我”的心理變化。 找出全部描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)以后,我請(qǐng)學(xué)生選擇其中自己覺(jué)得最有感觸的詞語(yǔ),找到文中相關(guān)的語(yǔ)句,讀出自己的體會(huì)。 這里,我又將這些描寫(xiě)心理變化的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納和合并。根據(jù)學(xué)生
28、的回答,相機(jī)開(kāi)展以下的組織引領(lǐng)。 1、抓比喻句,感受開(kāi)心、有趣。 事情的發(fā)生緣于當(dāng)時(shí)我們?nèi)邮^的游戲:“我們看著石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降,覺(jué)得很開(kāi)心,很有趣?!边B續(xù)的兩個(gè)比喻,石頭像子彈,像流星。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀讀這個(gè)比喻句,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自 己從比喻句中,讀出了什么。有的說(shuō),石頭彈出來(lái)很急。有的說(shuō)用力很猛的,速度很快。也有的說(shuō)這石頭掉下來(lái)多么快呀。我讓他們嘗試著用自己的朗讀表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)游戲的那種激烈和刺激,由此那種開(kāi)心、有趣的心情就不難體會(huì)了。 2、想象拓展,體會(huì)害怕、擔(dān)心、不自在。 對(duì)于害怕的心情,課文之前也有這樣一個(gè)比喻句:“我們聽(tīng)到玻璃破碎的聲音,就像兔子一樣飛快
29、地逃跑了?!蓖米邮且环N膽小而奔跑速度很快的動(dòng)物,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么“我”會(huì)像兔子一樣飛快逃走,一切都是因?yàn)椤拔摇钡暮ε?,害怕被老奶奶?zé)備,害怕承擔(dān)賠償?shù)呢?zé)任。我引導(dǎo)學(xué)生讀出這種飛快逃跑時(shí)的那種害怕,那種晚上反復(fù)回想的擔(dān)心。而老奶奶還是像往常那樣“微笑著和我打招呼”,明明奶奶的表現(xiàn)告訴我們這樣一個(gè)信息:她并不知道“我”所做的一切,她還是那么友善、和藹,“我”為什么反而覺(jué)得“不自在”呢?這里,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?,想象一下“我”還可能有哪些“不自在”的具體表現(xiàn)。有學(xué)生說(shuō):看到老奶奶了,“我”直躲。有學(xué)生說(shuō):老奶奶來(lái)了,“我”將頭埋得很低很低,不愿意看她的眼睛。也有學(xué)生可能說(shuō):老奶奶走過(guò)來(lái)了,
30、“我”恨不得立刻挖個(gè)地洞鉆下去……所有的想象都是為了更好地走進(jìn)主人公的內(nèi)心,體會(huì)“我”的慚愧、懊悔、難受,備受良心譴責(zé)的煎熬和痛苦,賦予“不自在”一詞深廣而豐富的涵義。 3、抓空白點(diǎn),體悟“我”的輕松。 經(jīng)歷了一系列的心理斗爭(zhēng),“我”終于不再自責(zé),不再逃避,而是主動(dòng)地選擇一種積極的方式面對(duì)?!拔摇睌€錢賠償,寫(xiě)便條說(shuō)明事情經(jīng)過(guò),向老奶奶進(jìn)行稱誠(chéng)心誠(chéng)意的道歉。關(guān)于便條的內(nèi)容,文本并沒(méi)有具體地展開(kāi),其實(shí)這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為真正可以運(yùn)用的生活語(yǔ)言的一處空白點(diǎn)。此處的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換練習(xí),我分以下三步走。 (1)說(shuō),明確便條應(yīng)具備的內(nèi)容。 根據(jù)文本的信息;在便條上向老奶奶說(shuō)明事情的
31、經(jīng)過(guò),并真誠(chéng)地向她道歉。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這樣一張便條上,應(yīng)該要有怎樣的一些內(nèi)容,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論,明確了便條的基本內(nèi)容;稱呼、事情的經(jīng)過(guò)、道歉的話語(yǔ)。 (2)讀,概括事情的經(jīng)過(guò)。 便條中的一項(xiàng)最重要的內(nèi)容,就是這件事情的經(jīng)過(guò),這就必須要求學(xué)生在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)這件事情有一個(gè)提煉和概括,因?yàn)楸銞l必須簡(jiǎn)潔。我引導(dǎo)學(xué)生再次讀本文的第1——2段,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)。 (3)寫(xiě),嘗試完成便條。 明確了便條的內(nèi)容要點(diǎn)和事情經(jīng)過(guò),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面的寫(xiě)便條練習(xí)。學(xué)生寫(xiě)得不好沒(méi)關(guān)系,重要的是讓他們親歷一個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的實(shí)踐操練,畢竟語(yǔ)言的真正習(xí)得和積累還必須依靠書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)踐。在自己
32、的嘗試書(shū)面表達(dá)中,在同學(xué)間的交流展示中,學(xué)生自然已經(jīng)對(duì)便條這一生活中運(yùn)用極廣的語(yǔ)言形式有個(gè)一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這樣一次嘗試,學(xué)生很有可能在以后的生活中開(kāi)始運(yùn)用便條,那么語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就真正的學(xué)生的生活融為了一體。 寫(xiě)了便條,我和學(xué)生情景對(duì)話:“為什么原來(lái)害怕?lián)牡哪泐D時(shí)會(huì)感到一陣輕松呢?”經(jīng)過(guò)了寫(xiě)便條的鋪墊,再進(jìn)行這樣的情景對(duì)話,學(xué)生自然能夠輕松地和主人公達(dá)成一種情感和心理上的共鳴,真切地體悟到他的輕松,他內(nèi)心深處的釋然。 四、拓展結(jié)局,獲得思想的提升。 當(dāng)“我”向老奶奶承認(rèn)錯(cuò)誤后,出乎意料的是,老奶奶寬容了“我”,她給了“我”一袋餅干,還寫(xiě)了一張便條,上面寫(xiě)著:我為你[內(nèi)容來(lái)于Y-Y_課-件_園]驕傲。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),“我”做錯(cuò)了是事,為什么老奶奶還要寫(xiě)“我為你驕傲”呢? 讓學(xué)生想象,當(dāng)“我”收到這封信的時(shí)候,“我”會(huì)怎么想,會(huì)怎么表現(xiàn)呢?讓學(xué)生進(jìn)行生活的延伸:平時(shí),你在生活中有沒(méi)有遇到類似的事情。要是你以后遇到類似的事情,你會(huì)怎么做呢?讓學(xué)生交流討論,真正將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)拓展到了課外,讓語(yǔ)文與生活鏈結(jié),讓語(yǔ)文提升思想,讓語(yǔ)文指導(dǎo)行動(dòng)。 第 23 頁(yè) 共 23 頁(yè)
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