四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《加法交換律》教學(xué)反思

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 《加法交換律》教學(xué)反思 選擇這個(gè)內(nèi)容中作為賽課內(nèi)容，我是考慮再三的，也是沒有什么更合適的內(nèi)容的情況下選擇的。首先，它是一個(gè)計(jì)算為主的內(nèi)容，而計(jì)算教學(xué)歷來都是比較枯燥的，沒有多少的趣味性，再次，這個(gè)內(nèi)容看似簡單，加法交換律不就是：交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變嗎？所以，上好這個(gè)內(nèi)容還是很具有挑戰(zhàn)性的，總算還是成功了。 本節(jié)課注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。整個(gè)過程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感 首先是引入環(huán)節(jié)，好的開頭是成功的一半。那么如何引入，才能在課的開始就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？我說，剛才老師走下來的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)問我：老師，你什么時(shí)候去教一（4）班了？我說，沒有啊，我教的是四（1）班啊，別、別、別你就別騙我了，我都看見了，你教的就是一（4）班了。同學(xué)們，這位同學(xué)是把什么和什么看錯(cuò)了？由此引出生活當(dāng)中像這樣交換以后鬧笑話的事情可多了！看大屏幕：人騎馬。哥哥在河邊釣魚?；ㄘ?jiān)谧嚼鲜?。交換以后得什么呢？學(xué)生在嫣然一笑的同時(shí)，引入到了數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)上有時(shí)候也不能這樣換，如27，交換2和7的位置，得什么呀？能換嗎？學(xué)生顯而易見是懂得的。接著接著過度：是啊，不光是生活中，數(shù)學(xué)中有時(shí)候也不能隨便換。這里的語言過度還是自然、恰當(dāng)?shù)??？墒墙處熢谶@個(gè)時(shí)候在語言上轉(zhuǎn)折，巧妙地提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：不過，今天的這節(jié)課，老師特別想和同學(xué)們共同思考的問題是：在我們的數(shù)學(xué)上，有沒有有的時(shí)候換了以后大小卻不變的 呢？ 這樣的導(dǎo)入，是富有情趣的，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出了質(zhì)疑。 那么接下來，本節(jié)課的重點(diǎn)就是舉例子驗(yàn)證：兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變，這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律。首先，通過共同計(jì)算，得出幾組三組等式：7+8=8+7,26+4=4+26,12+31=31+12。 師：不過老師覺得呀，數(shù)學(xué)課堂上光會(huì)算是不夠的，聰明的孩子還會(huì)思考，誰在剛才計(jì)算的過程中發(fā)現(xiàn)黃老師出的這主題目有什么規(guī)律？學(xué)生積極舉手，都想做聰明的孩子，發(fā)表自己的看法，有個(gè)學(xué)生就說：兩數(shù)相加交換位置，和不變。老師隨即把這話寫在黑板上，但沒有標(biāo)上句號(hào)。而是隨即問學(xué)生，你覺得這樣的例子還能找到有一些嗎？只有這三組？沒有還是不止？師：那你猜猜看，像這樣（用手勢(shì)表示）交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變的例子還會(huì)有多少？，學(xué)生的回答是無數(shù)。既然是無數(shù)，那問題就來了：是不是任意的兩數(shù)相加交換位置，和都不變呢？學(xué)生的思維集中在了這個(gè)問題上，有效地激起學(xué)生思考問題的主動(dòng)性。用舉例子驗(yàn)證的方法來進(jìn)行驗(yàn)證。接下來的時(shí)間，學(xué)生埋著頭，靜靜的思考問題，希望自己能聚更多的例子。有的學(xué)生舉了10個(gè)例子，有的舉了3個(gè)左右。還分別舉了分?jǐn)?shù)的，舉了一些比較大數(shù)，全班同學(xué)，把各種各樣的例子合起來，是否可以說明了：交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變了呢？知識(shí)的形成是那樣的自然而然，水到渠成。 而在這個(gè)過程中，探究出了本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)規(guī)律，是完成了教學(xué)任務(wù)，但是，我覺得更重要的是不僅僅是教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用舉例子驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律的方法，舉例子，不單單是多就可以的，而且要全面，這樣才更具有說服力。我想，這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有更多的幫助，數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵、延伸都得以有效體現(xiàn)。 最后，即將結(jié)束的時(shí)候又通過一個(gè)個(gè)練習(xí)題豐富了課堂，也拓展了學(xué)生的思維。第一個(gè)導(dǎo)問題：“你們想知道數(shù)學(xué)家是怎樣說明加法和乘法的交換律的嗎？你們想去看看嗎？”，讓學(xué)生經(jīng)歷下數(shù)學(xué)家的證明思想，加法用的是“集合圖”，第二個(gè)練習(xí)中的思維拓展題：“（）+（）=（）+（）”，又給學(xué)生滲透了“用字母表示數(shù)”的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的符號(hào)感。 不足的地方：教師忘記強(qiáng)調(diào)，a和b可以表示任意的兩個(gè)數(shù)。