《部編版六年級語文上冊 《花之歌》教案+反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版六年級語文上冊 《花之歌》教案+反思（2頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、4* 花之歌
［教學(xué)目標(biāo)］
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解作者采用第一人稱，借助豐富的想象，表現(xiàn)出的對人生的思考?！菊Z文要素】
3.感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會(huì)作者積極向上的人生態(tài)度?！菊Z文要素】
［教學(xué)重難點(diǎn)］
朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理。理解作者筆下的花的形象。
［教學(xué)課時(shí)］1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，自主學(xué)習(xí)
1.板書課題：花之歌。結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，交流對花的認(rèn)識。
2.作者簡介：
紀(jì)伯倫（1883年～1931年），黎巴嫩詩人、作家、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑·組歌》?！督M歌》共包括五首散文詩，
2、課文為其中一首。
3.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀懂詞語。
二、走進(jìn)課文，理解“我”是花
1.學(xué)生讀課本中的閱讀提示，明確任務(wù)：想想從哪些地方可以看出“我”是花。
2.自主學(xué)習(xí)，在能體現(xiàn)“我”是花的地方作批注。
（1）學(xué)生反饋，引導(dǎo)提煉關(guān)鍵詞。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用“讀到（ ）時(shí)，我仿佛看到花兒（ ）”的句式讓學(xué)生交流，初步讀懂文字的字面意思，提煉出作者描繪的各種花的形象。
3.適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)。
第一部分（第1～4自然段）：“我”是什么；第二部分（第5～7自然段）：“我”每天都在做什么。
三、感受奇特的想象
1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀經(jīng)驗(yàn)想開去：如果
3、請你也來想象花的形象，你會(huì)想到“我”是什么？“我”還會(huì)做什么？
（1）關(guān)注“大自然的話語”“星星”“諸元素之女”“禮品”“冠冕”“祭獻(xiàn)”等詞語，理解作者由花的各個(gè)方向想開去，賦予了它獨(dú)特的名稱。
（2）關(guān)注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動(dòng)詞，想象花的“行為”。
2.將文中的“我”改為“花”可以嗎？為什么？
3.文中哪一種花的形象最能打動(dòng)你？你從中體會(huì)到什么？
點(diǎn)撥：聯(lián)系作者生平及寫作背景，領(lǐng)悟作者其實(shí)是在借花表達(dá)自己積極向往和追求光明的人生態(tài)度。
4.“而這些哲理，人類尚未完全領(lǐng)悟。”句中“這些哲理”指的是什么？
點(diǎn)撥：指不顧影自憐，不孤芳自賞，向往光明，充滿希望。
4、
四、閱讀《楊柳與水蓮》，感受畫面
1.學(xué)生朗讀《楊柳與水蓮》，思考：文中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
點(diǎn)撥：作者運(yùn)用擬人的手法，以楊柳和水蓮對話的方式，寫出了它們對剛逝去的夜的不同感受，表達(dá)了作者對積極、執(zhí)著追求美好的人生態(tài)度的肯定。
2.文中楊柳對夜的遐想奇特而美好，請?jiān)谀阏J(rèn)為想象奇特的地方作批注。
預(yù)設(shè)：“夜的幕上有繁星……碧夜的幕中！”由“夜”想開去，都想到了什么？
3.教師小結(jié)：想象讓文章更具畫面感，內(nèi)容更豐富。
［教學(xué)板書］
4* 花之歌
“我”是什么
“我”每天都在做什么獨(dú)特想象力→積極向上
向往光明
［教學(xué)反思］
本文是一首充滿哲理的散文詩。教學(xué)時(shí)我以引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)提示中的兩個(gè)問題，進(jìn)行自讀自悟，從而感悟作者筆下花的形象，由花的形象想開去，對比感受課文中奇特的想象。這樣學(xué)生就能比較深刻地體會(huì)到作者其實(shí)是借花表達(dá)自己積極向上和追求光明的人生態(tài)度。
部編版六年級語文上冊 《花之歌》教案+反思
